Introducción Sobre

Resolución de Problemas
 Mineducación

Momento 1. Exploración
(30 Minutos):
Contextualización, conceptos previos y
exploración teórica.

Momento 2. Estructuración y práctica

(40 Minutos):
Actividades y conceptualización.

Agenda Momento 3. Transferencia y valoración

(30 Minutos):
Derechos Básicos de Aprendizaje, Estándares,
Mallas de Aprendizaje y Matriz de Referencia.

Momento 4. Verificación de aprendizajes

(20 Minutos):
Verificación de aprendizajes y cierre.
 Mineducación

General:

✓ Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de las

habilidades matemáticas a través del macroproceso
de resolución de problemas.

Objetivos Específicos:

✓ Analizar  las habilidades que los estudiantes de

tercer grado requieren para desarrollar el
pensamiento numérico y variacional.

✓ Presentar una herramienta a los docentes que les

permita identificar el estado de las habilidades
básicas en matemáticas en los estudiantes.

✓ Definir acciones concretas que les permita a los

docentes potenciar las habilidades de sus
estudiantes en pensamiento numérico y
variacional.
 Mineducación

¿Cómo
trabajamos
mejor?
 Mineducación

1
Exploración
 Ideas previas.
1. Ideas previas. Mineducación

Buscar la habilidad relacionada con la actividad matemática que le correspondió

1. Ideas previas. Mineducación

Resolver el siguiente problema y representar el procedimiento

en un cartel.

Se reparten $120.000 entre tres personas

A, B y C. ¿Si A recibe $20.000 menos que
B y B recibe 3 veces lo que recibe C,
cuánto dinero recibe C?
1. Ideas previas. Mineducación

Se reparten $120.000 entre tres personas

A, B y C. ¿Si A recibe $20.000 menos que
B y B recibe 3 veces lo que recibe C,
cuánto dinero recibe C?

Fuente: Alianza educativa, Plegable modelo de barras,

edusitio: aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
1. Ideas previas. Mineducación

Ser maestro…
de matemáticas del siglo XXI

Reflexión
1. Qué es Ser maestro de matemáticas?
2. Cuáles son los retos del docente de matemáticas para la
Colombia del siglo XXI?
1. Ideas previas. Mineducación

Ser maestro…
de matemáticas del siglo XXI
Asumir los retos del siglo XXI, para los docentes de matemáticas, implica propiciar aprendizajes de mayor
alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y
procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicables y útiles para aprender cómo
aprender.

Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es ayudar a las
personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados que otros construyen y
cultivan.

Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos no sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y
de reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para
explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del
ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus
opiniones y ser receptivo a las de los demás.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como
presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista

(MEN,2006)
1. Exploración teórica. Mineducación

Ser maestro…
de matemáticas del siglo XXI
Se hace necesaria una nueva visión de las matemáticas como creación humana, resultado de la
actividad de grupos culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un periodo histórico
determinado) y, por tanto, como una disciplina en desarrollo, provisoria, contingente y en
constante cambio.

Es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemáticas se asuma la clase como
una comunidad de aprendizaje donde docentes y estudiantes interactúan para construir y validar
conocimiento, para ejercer la iniciativa y la crítica y para aplicar ese conocimiento en diversas
situaciones y contextos. Para lograrlo hay que hacer énfasis en los actos comunicativos, de tal
suerte que se le permita al grupo deliberar sobre las razones o la falta de ellas, sobre las
conjeturas, opiniones o juicios y sobre las ventajas o desventajas de las posibles decisiones que
deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan resonancia colectiva.
(MEN,2006)
 Mineducación

2
Estructuración.
 Contextualización
 Conceptualización
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

“Enuncia tres problemas de matemáticas”

2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

• Ningún caso se refirieren a situaciones concretas de su

entorno
• Los estudiantes no relacionan los contenidos
matemáticos con situaciones de su entorno.

• Muestra una contradicción con el currículo que señala que es

necesario conectar la resolución de problemas con los intereses de
los alumnos y relacionarlos con su entorno inmediato
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

• La resolución de este problema requiere del uso de conceptos matemáticos pero no plantea la aplicación de
ningún algoritmo o fórmula, ni la respuesta es un dato numérico.

• La situación planteada genera un debate acerca de las definiciones de los cuadriláteros, de las diferentes
clasificaciones que se pueden adoptar al respecto y, muy importante en los procesos de formación de
profesores, provoca la necesidad de clarificar el significado y diferenciación entre definición y concepto

• Es un sencillo juego de cálculo en el que los estudiantes encuentran sin dificultad una secuencia ganadora a
partir del descubrimiento de una estrategia partiendo de la solución y volviendo hacia atrás. Que es, por otra
parte, una estrategia usual en la resolución de problemas de matemáticas. Ello nos permite, engancharles en
el juego y proponerles modificaciones con otras cantidades y operaciones, admitiendo en algunos casos
respuestas exactas o aproximadas.

• Este pasatiempo permite reflexionar sobre la lógica del algoritmo de la multiplicación y del sistema de
numeración decimal. Asumiendo el interés de este tipo de actividad podemos realizar propuestas
similares en diferentes niveles y con cualquier algoritmo aritmético o algebráico.
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

abstraer, analizar, aplicar,

argumentar, calcular, clasificar, comparar, completar,
conjeturar, contar, convencer, desarrollar
modelos, diseñar estrategias, estimar, explicar oralmente
y por escrito, formular, generalizar,
idear, identificar, inferir, interpretar, inventar, investigar,
medir, modelizar, ordenar, organizar,
plantear problemas, proveer, proponer, representar,
sintetizar, tomar decisiones y validar.
2. Conceptualización: RDP

Fortuny (2000) se refiere a: tareas de bajo rango

cognitivo, medio y alto, donde las tareas de alto
rango indican un nivel de reflexión cognitiva en
el que se sintetizan informaciones, se establecen
deducciones, etc., mientras que en tareas de bajo
rango indica tareas capacidades o habilidades
que implican acciones inmediatas de tipo
reproductivo, donde se requiere que el alumno
comprenda la tarea y tenga una idea previa
clara.
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

El alumno no puede quedarse solo con la información que

se le da a simple vista en la situación y en la tarea
propuesta, tiene que interpretar, explorar, proponer,
ensayar,…, haciendo de dicha tarea una actividad compleja.
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
• Primera fase nos proponemos, por una parte, ayudar a los estudiantes a tomar conciencia y gestionar
sus respuestas cognitivas, fisiológicas, motoras y emocionales que pudieran surgir ante la RPM y por
otra, mostrar cómo analizar una situación planteada, captandosus objetivos y extrayendo la
información más relevante.

• La segunda fase, se enmarca en el diseño, descripción y selección de las posibles estrategias que
conduzcan a la solución de los distintos problemas matemáticos que pudieran plantearse.

• La tercera fase mostraría características del proceso de ejecución de la/s estrategia/s seleccionada/s
para la resolución del problema matemático, siempre desde el orden y el rigor y controlando en
todo momento el proceso.
• El objetivo de la fase cuarta sería revisar la adecuación de la respuesta dada al problema
matemático dado y reconsiderar el proceso seguido a lo largo de su resolución, para reflexionar
sobre la tarea realizada y aprender de ello para transferir el conocimiento a otros problemas
futuros.
• La quinta fase, terminaríamos con una reflexión acerca del estado de ánimo seguido en las
diferentes fases de la resolución el problema, para facilitar la confianza y autoestima y aumentar
las expectativas de autoeficacia y de éxito en los resolutores
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP

Habitualmente se hace referencia a dos tipos de

evaluación: la formativa, que trata de la
orientación y asesoramiento de los estudiantes y suele
ser de carácter cualitativo, y la sumativa, que se ocupa
de la calificación y promoción de los alumnos, y suele
ser cuantitativa
2. Conceptualización: RDP
Desde las directrices
nacionales e internacionales se aconseja el carácter
formativo de la evaluación de manera
que se utilice como un instrumento útil tanto para
los profesores, puesto que puede favorecer
la reflexión sobre la práctica docente mediante
información de fortalezas y debilidades de la
propia actuación, como para los alumnos, puesto
que les permite ser conocedores de lo que
saben y lo que deben seguir trabajando, así como
de su proceso de aprendizaje (Chamoso,
Cáceres y Azcárate, 2012).
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: RDP
2. Conceptualización: Proceso de caracterización

1
¿Qué entendemos por caracterización en el marco
del Programa Todos a Aprender?

¿Qué nos permite el proceso de caracterización?

¿Qué objetivo tiene una caracterización?

2. Conceptualización: Proceso de caracterización

1 ¿Qué entendemos por caracterización en el marco

del Programa Todos a Aprender?

Desde un enfoque investigativo (Sánchez Upegui,

2011), se concibe la caracterización como una fase
descriptiva que busca identificar diferentes
Caracterización elementos de un hecho o proceso; es decir, obtener
información a partir de la cual se puedan describir
diferentes procesos y desempeños, crear metas y
planear acciones hacia el cumplimiento de las
mismas.
2. Conceptualización: Proceso de caracterización
Teniendo en cuenta los objetivos que orientan la caracterización que queremos realizar,
optamos por una definición desde un enfoque investigativo (Sánchez Upegui, 2010), que

¿Qué
concibe la caracterización como una fase descriptiva que busca identificar diferentes
elementos de un hecho o proceso.

entendemos? En el caso de una evaluación o prueba de caracterización, esta sirve para obtener
información en la cual se pueden describir diferentes procesos y desempeños, crear
metas y planear hacia el cumplimiento de las mismas.

• Identificar unos aprendizajes más precisos de los estudiantes.

• Evidenciar talentos, habilidades y fortalezas, así como debilidades y aspectos
¿Qué nos •
críticos.
Saber lo que se tiene y con qué recursos se cuenta para determinada acción.
permite el • Planear y ejecutar acciones que respondan a la realidad contextual de aquello que
se caracteriza.
proceso de • Fijar metas y propósitos educativos.
• Saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación con diferentes
caracterización? aprendizajes, habilidades y dimensiones.  
• Identificar causas de los problemas o dificultades de la población caracterizada.
2. Conceptualización: Proceso de caracterización

Identificar aspectos que nos permitan tener un conocimiento más preciso de

¿Qué objetivo tiene nuestros estudiantes, para así llevar a cabo acciones que atiendan a
una caracterización? diferentes necesidades relacionadas con su proceso de aprendizaje.
2. Conceptualización: Habilidades matemáticas

NOCIONES DE HABILIDAD Pág.

“la palabra habilidad para referirnos a las capacidades que han sido desarrolladas hasta el punto de ser
36
consideradas una destreza (o que presentan un comportamiento diestro)”

“habilidades cognitivas de orden superior (higherorden thinking skills), entendiéndolas como <<aquellas destrezas
que van más allá de la simple memorización o del aprendizaje de hechos. Estas abarcan un amplia gama de
46
actividades que incluyen la identificación y resolución de problemas, el tomar puntos de vistas alternativos, el crear
argumento razonables para fundamentar una postura y la toma de decisiones>>”.

“definición de habilidad: sólo somos hábiles si la naturaleza misma de la tarea permite diferentes grados de
50
desempeño, de manera que se puedan demostrar destrezas en ella”.

“cuando el sujeto emplea ese conjunto de capacidades, logra gradualmente completar la tarea cada vez con mejores
desempeños, es que obtiene la habilidad hacia esta. Podemos concluir, entonces, que generalmente no hay una
51
relación biyectiva o uno a uno entre capacidades y habilidades, sino que distintos grupos de capacidades se
emplean en diferentes tareas y, posteriormente, la habilidad se logra en relación con una de esas tareas”.

Tomado de Acosta y Vasco (2013)

2. Conceptualización

2 ¿Cuáles son las habilidades asociadas a los DBAs 1,

2, 3, 8 y 9 ?

 
2. Conceptualización

2 ALGUNAS HABILIDADES MATEMÁTICAS

Calcular Identificar Medir

Comparar Descomponer Generalizar

Estimar Operar Representar

2. Conceptualización: Habilidades matemáticas

PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO VARIACIONAL

Calcular Generalizar

Ordenar Secuenciar

Operar Relacionar

Tomado de Acosta y Vasco (2013)

2.
Mineducación

Fases de la caracterización
Identificar un número.
Momento 1 Descomponer un número.
Reconocer el valor posicional.

Habilidades
Caracterización

Momento 2 Comparar números.

Usar las operaciones básicas en
contexto.
Reconocer las operaciones.
Completar los números faltantes.
Calcular valores desconocidos.

Procedimientos
2.
Mineducación

Contextualización

La primera fase de la caracterización de

matemáticas aplicada a los estudiantes de 3°
está enfocada en identificar las habilidades
básicas o fundamentales que los estudiantes
deben tener al iniciar los aprendizajes del año
escolar.

El instrumento contiene 8 tareas las cuales a su

vez están relacionadas con los Derechos Básicos
de Aprendizaje y los ejes de progresión de los
pensamientos numérico y variacional.
2.
Mineducación

Contextualización
Pensamiento Numérico Pensamiento Variacional
Comprensión de la
estructura de los
Eje de Uso y sentido de los Uso e interpretaciones de los Patrones conjuntos
Comprensión de las relaciones
progre procedimientos y estrategias con números y las operaciones en regularidades y (propiedades, usos y
entre números y operaciones.
sión números y operaciones. contextos. covariación. significados en la
resolución de
problemas).

DBA 3
Establece comparaciones
entre cantidades y expresiones
DBA
que involucran operaciones
aditivas y multiplicativas y sus
representaciones numéricas.
DBA 2
Propone, desarrolla y justifica
estrategias para hacer
estimaciones y cálculos con
operaciones básicas en la
solución de problemas.
DBA 9
DBA 8
DBA 1 Argumenta sobre
Describe y representa
Interpreta, formula y resuelve situaciones numéricas,
los aspectos que
problemas aditivos de composición, geométricas y
cambian y
transformación y comparación en enunciados verbales
permanecen
diferentes contextos; y en los que aparecen
constantes en
multiplicativos, directos e inversos, datos desconocidos
secuencias y en otras
en diferentes contextos. para definir sus
situaciones de
posibles valores según
variación.
el contexto.

Tarea Tarea # 1 Tarea # 4 Tarea # 2 Tarea # 3 Tarea # 5 Tarea # 6 Tarea # 7 Tarea # 8

Calcular valores
Reconocer el Usar las Reconocer las
Habilid Identificar un Comparar Descomponer un Completar los desconocidos en
valor operaciones básicas operaciones
ad número números número números faltantes. ejercicios aditivos y
posicional en contexto básicas
multiplicativos
 Mineducación

3
Práctica.
 Actividades a
desarrollar.
 Propuesta de
estrategias
3.
Mineducación

Distribución de las tareas de la caracterización por grupos

Anexo 2-3

¿Cuáles son las posibles respuestas que dan los estudiantes?

3. Estructura Anexo 5 Mineducación

CONSIDERACIONES Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1. Consideraciones iniciales.
•Pensamiento numérico.
•Pensamiento variacional.
•Habilidades matemáticas.

2. Análisis de las tareas propuestas en el instrumento de

caracterización de habilidades matemáticas.
•Para cada TAREA:
•Propósito de la tarea.
•Relación con las Mallas de aprendizaje.
•Tarea.
•Análisis de las posibles respuestas de los estudiantes:
•Ítem.
•Hipótesis de respuesta.
•Posible causa.
•Recomendación.
•Material sugerido.
3.
Mineducación

Estructura Anexo 2

CONSIDERACIONES Y ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS

1. Consideraciones
iniciales:

•Pensamiento numérico.
•Pensamiento variacional.
•Habilidades matemáticas.
3.
Mineducación
Estructura Anexo 5

CONSIDERACIONES Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

2. Análisis de las tareas propuestas en el

instrumento de caracterización de habilidades
matemáticas.

• Para cada TAREA:

• Propósito de la tarea.
• Relación con las Mallas de aprendizaje.
• Tarea.
• Análisis de las posibles respuestas de los
estudiantes:
• Ítem.
• Hipótesis de respuesta.
• Posible causa.
• Recomendación.
• Material sugerido.
2.
Mineducación

Organización del salón.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8

3.
Mineducación
Lectura Anexo 2
Lectura del Anexo 2:
Consideraciones y análisis de los resultados obtenidos en
la caracterización de habilidades matemáticas.

✓ Lea detenidamente las consideraciones iniciales.

✓ Identifique la tarea que le corresponde según el número del

grupo.

✓ Reflexione sobre el análisis de las posibles respuestas de la

tarea que le corresponde e identifique si hay otras posibles
respuestas.
30
minutos
 Mineducación

4
Transferencia.
 Instrumentos de
recolección.
4. Plantilla consolidado – Anexo 3
4. Análisis de los resultados

✓ ¿En cuál de las tareas se encuentra la

mayor cantidad de estudiantes con
dificultad? ¿Por qué considera que se dio
esta situación?

✓ ¿En cuál de las tareas se encuentra la

menor cantidad de estudiantes con
dificultad? ¿Por qué considera que se dio
esta situación?

✓ ¿Hubo estudiantes del grupo que

respondieron correctamente todas las
tareas? ¿Por qué considera que se dio
esta situación?
 Mineducación

5
Valoración.
 Reflexión y
preguntas.
5. Proyecciones para el acompañamiento.

Respondamos las siguientes preguntas

1. ¿Cómo se evidencia que se cumple el objetivo del protocolo?

✓ Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades básicas en
matemáticas en los estudiantes de 3°.
----------------------------------------------------------
✓ Analizar  las habilidades que los estudiantes de tercer grado requieren para desarrollar el
pensamiento numérico y variacional.
✓ Definir acciones concretas que les permita a los docentes potenciar las habilidades de sus
estudiantes en pensamiento numérico y variacional.

2. ¿Cómo aporta el instrumento de caracterización de habilidades a la reflexión pedagógica?

3. ¿Cómo aporta el instrumento de caracterización de habilidades a la evaluación formativa?

 #LaEducaciónEsDeTodos

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