CLASIFICACIÓN

DE LA
EVALUACIÓN
MOMENTOS, FUNCIONES, NIVELES, AGENTES
Ana Cristina Arteaga O.
Bibliografía base:
● Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el
aprendizaje: reinventar la evaluación en el aula. Universidad
Autónoma Metropolitana.
● Mazzitelli, C. A., Guirado, A. M., & Laudadio, M. J. (2018). Estilos de
enseñanza y representaciones sobre evaluación y aprendizaje.
RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.
● López Pastor, V. M., & Pérez Pueyo, Á. (2017). Evaluación
formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en
todas las etapas educativas.
● Pasek de Pinto, E., & Mejía, M. T. (2017). Proceso general para la
evaluación formativa del aprendizaje. Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa.
Nuestras clases:
Recordar clasificación
Revisar nuevas
Reflexiones iniciales
tendencias

Experiencias y Conclusiones y cierre

ejercicios
 “Al poner la evaluación al
servicio del aprendizaje,
cambiamos el aprendizaje
para evaluar por el evaluar
para aprender”
Laura Lewin
 01.
Compartamos
y
reflexionemos
¿Qué tipos de evaluación
conoce - realiza en su trabajo?
¿Cuáles son sus experiencias
al respecto?
El proceso de evaluación de
aprendizajes no debería ser
un proceso administrativo
sino pedagógico -
académico
 02
Clasificación de
evaluación
Distintas perspectivas y formas
 Importante
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene
distintos momentos que requieren estrategias diversas

DIAGNÓSTICA
Objetivo: Reconocer la
situación de los estudiantes.
Establecer punto de partida
Contenidismo vs umbral
pedagógico.
Primer examen vs sentimiento
de bienvenida.
¿Qué hacemos con la
información que recopilamos?
¿Diseñamos el currículo en
relación a esto?
FUNCIONALIDAD Y
FORMATIVA
Reconocimiento de la
situación de los estudiantes
durante el aprendizaje.
Toma de decisiones docentes
para mejorar.
Retroalimentación a los
estudiantes para aprender.
Tareas, proyectos para
calificar vs tareas proyectos
para retroalimentar.
Importante: coherencia entre
enseñar - aprender y evaluar.
TIEMPO
Scriven
1967 SUMATIVA
Balance final del resultado
obtenido por los estudiantes.
Toma de decisiones para
promoción del aprendizaje
¿Evaluación para aprobar o
para aprender? ¿Qué hacemos
con sus resultados?
Pertinencia social: las
exigencias del sistema y la
realidad de los estudiantes.
Factor Ético: resultados
verdaderos.
Distorsión: examen final como
única vía posible.

HETEROEVALUACIÓN
Objetivo: Retroalimentación
docente . estudiante o
estudiante - docente sobre los
resultados obtenidos.
Puede ser inicial, proceso o
final.
Distorsión: ejercicio de poder,
castigo, venganza,
subjetividad.
AGENTE EVALUADOR
COEVALUACIÓN
Obtención de información y
retroalimentación entre pares
de una actividad o proceso de
aprendizaje.
Puede ser inicial, proceso o
final.
Fuente importante para
mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
¿Se lleva a cabo?
AUTOEVALUACIÓN
Proceso de reflexión personal:
antes, durante o después del
aprendizaje.
Favorece habilidades
metacognitivas y actitudes
éticas en quien la realiza.
Su objetivo es reconocer las
fortalezas y debilidades
personales, así como los
factores externos que inciden
en el proceso.
¿Se lleva a cabo?
El contacto diario con los alumnos y la posibilidad de tener en
cuenta numerosas muestras de sus ejecuciones, tanto por la
observación del trabajo hecho en clase como por la revisión de
tareas en el hogar, podría permitir a los docentes ganar en
validez y en confiabilidad, respecto de pruebas que deben
aplicarse en periodos reducidos de tiempo. Sin embargo, la
dificultad intrínseca de la evaluación, aunada a la falta de una
preparación adecuada para ello, hace que en muchos casos
las valoraciones que hacen los maestros no tengan la calidad
que teóricamente podrían tener (Martínez 2004, 829).

Reflexión valiosa
 Evaluación de
aprendizajes en los
niveles del currículo
 Niveles de concreción
curricular
Realidad Macro: Currículo oficial
Nacional Objetivos, DCD, IEE,
Orientaciones

Realidad
Institucional
Meso: PEI . PCI - PCA-
Modelo
Educativo
Realidad Micro: PUD:
Grupo de Decisiones y prácticas
estudiantes áulicas

Nano: decisiones
y prácticas
personalizadas e
inclusivas
Realidad de
cada
estudiantel
 Práctica de
aprendizaje uno:
Recuperación de
la memoria
docente
Objetivo y procedimiento
Objetivo: Reflexionar sobre la práctica docente de
evaluación de aprendizajes como punto de partida para la
mejora de la misma.
Procedimento:
● Elija una experiencia docente sobre evaluación de
aprendizajes, describa de manera minuciosa: tiempo,
situación, experiencias, resultados, factores sociales,
económicos, históricos, etc.
● A continuación elabore una reflexión sobre esta
experiencia encontrando elementos hasta ahora
revisados en el módulo: paradigma educativo,
definición de evaluación, tipos y niveles.
Importante:
La práctica tiene dos partes: la descripción de su experiencia
La reflexión sobre esta experiencia en base a los aprendizajes hasta
este momento.
Forma de presentación:
1 página, tamaño de letra 11, elija el estilo que prefiera, interlineado
estándar.
Criterios:
Descripción de la experiencias
Reflexión y relación con aprendizajes
Redacción clara
No faltas ortográficas
Puntualidad
Fecha de entrega individual en el aula virtual:
 Tendencias en
evaluación para el
aprendizaje
Hacia dónde pueden dirigirse nuestras prácticas
educativas.
Para toda forma o
momento de
evaluación se
recomienda
considerar
 DIFERENTES MANERAS Y RITMOS DE APRENDER

Visual Táctil Activo Teórico

Auditivo Quinestésico
Reflexivo Pragmático

Lógico - Social- Solitario-

matemático interpersonal intrapersonal
Educación inclusiva y evaluación para el
aprendizaje
Ritmos -
Necesida
Estilos
des
educativ
as
BAPS

Diversidad humana
como principio
enriquecedor
Relación
DUA Y currículo - Diversificación
EVALUACIÓN evaluación y
realidad
Interesante:
(Gimeno 1995, 343)
estamos ante una práctica profesional no sencilla,
en cuya realización hay varias operaciones
implicadas, ya que consiste en un proceso de
adquisición, elaboración de información y
expresión de un juicio a partir de la información
recogida .
(Gimeno 1995, 343)
Se otorga al verbo evaluar el
significado de estimar, calcular,
justipreciar, valorar, apreciar o señalar
el valor, atribuir valor a algo. La
operación de evaluar algo o a alguien
consiste en estimar su valor no
material. En la práctica cotidiana
dominante, el significado de evaluar es
menos polisémico: consiste en poner
calificaciones a los alumnos y aplicar
las pruebas para obtener la
información a partir de la que se
asignarán esas calificaciones

Evaluación graduada (R. Checa y
Evaluación por competencias
Dinamarca e Inglaterra)
Estudiantes con necesidades
o dificultades específicas para
cumplir lo establecido en el
currículo oficial.
AC vs Diversificación y
flexibilidad curricular.
Aprendizajes esenciales,
mínimos y/o enriquecimiento.
Tendencias en evaluación
Enfocada a la resolución de
problemas y situaciones de la
vida
Metodológicamente
compatible con: proyectos,
ABP, Flipped classroom
Ejes articuladores:
Capacidades
Resultados de aprendizaje
Competencias
Evaluación integrada e
interactiva
Evaluación y aprendizaje son
inseparables (Barberá,1997)
Proceso natural de información
sobre lo que ocurre, que utiliza
múltiples recursos, sin plantear
necesariamente procedimientos
formales de evaluar
El conocer al alumno demanda
comunicación abierta con él,
comprender sus problemas,
circunstancias y su trabajo
escolar.
Evaluación integrada e interactiva
1. La comunicación abierta, diálogo natural y horizontal son
el punto de partida.
2. No se trata de un momento único y riguroso, sino de
varios espacios pensados para retroalimentación.
3. El docente propone si es grupal o personal, lo importante
no es calificar es describir, reflexionar y conversar.
4. Los resultados se implementan en el aprendizaje y en la
enseñanza.
5. El instrumento es importante pero no lo es todo. Lo más
valioso es la retroalimentación de los saberes.
Evaluación alternativa:
● Nace a partir de críticas de pruebas estandarizadas a
mediados siglo XX.
● Conocida como: auténtica, de actuación, directa.
● Amplia gama de información cuando se está evaluando un
objeto y que ésta no debería ceñirse sólo a los resultados.
● Evalúa objetos y no objetivos o resultados del aprendizaje.
● La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un
tiempo suficiente para poder evaluar el proceso, el resultado
o ambos.
● Contenido, comportamientos, actitudes, habilidades:
individuales y en equipo.
Implicaciones de la evaluación alternativa
● Posibilidad de libertad durante el proceso: elegir alternativas
de actividades para aprender para evaluar.
● No es compatible con la estandarización y rigidez en
indicadores de evaluación.
● Importante elemento la motivación para la evaluación del
estudiante, sin emoción positiva, posiblemente las
condiciones no son las mejores.
● Conocimiento previo del docente al evaluar: empatía,
historias de vida, necesidades educativas.
 Otra perspectiva: evaluar para el aprendizaje
mediante metodología docente

ESTUDIO
DE CASO

ABP - ABE

Proyectos
interdisciplinarios

Flipped
Classroom

Investigación
Por tanto..
Uno de los principales desafíos docentes no es solamente dominar el contenido de la
asignatura que va a enseñar, esto es solo el punto de partida para tratar y seleccionar los
conocimientos, habilidades y actitudes que se van a enseñar y a evaluar.

La evaluación debería ser: interactiva, integral, democrática, ética, pertinente.

EL SISTEMA NOS DELIMITA PERO LA ÉTICA NOS GUÍA Y EL CURRÍCULO NOS ORGANIZA
03.
Experiencias y
ejercicio
Ejercicio práctico para el aprendizaje:
Transformación de una experiencia
Objetivo: Diseñar una experiencia de evaluación para el aprendizaje
aplicando tendencias actuales y a partir de la experiencia docente.
Procedimiento:
Forme grupos de hasta cinco compañeros
● Compartan elementos importantes de su práctica de aprendizaje
uno.
● Elijan una de las experiencias para transformar
● Elija una nueva tendencia para evaluar: interactiva -
competencias, alternativa, metodologías activas, etc. REVISE LA
BIBLIOGRAFÍA AL RESPECTO.
● Proponga el procedimiento empleando este tipo de evaluación.
● Entregue de manera individual en aula virtual.
● Fecha:
Hoy aprendimos….