Instituto Superior Pedagógico “San Fernando del

Valle”

”PSICOLOGÍA GENÉTICA
DE JEAN PIAGET ”
Curso: Fundamentos de la Educación Inicial
Profesora: Mg. ANTONIETA JUSTO JUSTO
Ciclo: I
Turno: Tarde

INTEGRANTES:
1. Coronel Mejia, Jacqueline
2. Huamani Benavidez, Sharon Valeria
3. Flores Rodrigo, Litzy Marisol
4. Godinez Zavala, Pamela Azucena
5. Huanca Calcina, Luz Esther
6. Huanacune Huamani, Maria Claudia
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
La Psicología Genética no hace referencia, tal y como podría
dar a entender su nombre, al estudio de los genes.
La Psicología Genética es una teoría psicológica que se
ocupa de la génesis del conocimiento y del estudio de los
procesos que intervienen en dicha génesis.
Piaget es uno de los autores pioneros en el desarrollo de dicha
disciplina.
Piaget demostró que el niño tiene maneras de pensar
específicas que lo diferencian del adulto. 
Piaget centra su teoría en la genética y la epistemología.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental
muy básica (genéticamente heredada y evolucionada)
sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento
subsecuentes.

.
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
La teoría psico-genética desarrollada por Jean Piaget, nace de
la necesidad, por dar respuestas a varias interrogantes de
carácter epistemológico relacionadas con el origen del
conocimiento, mismas que no se enmarcan únicamente en
descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando
de dar respuesta a cuestiones sobre su evolución.
considerando que el conocimiento procede de la acción
ejercida sobre los objetos, es decir, lo que hacemos con ellos.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos: Se

ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del
aprendizaje.

Con sus estudios posteriores en psicología, plantea la

epistemología-genética (Parrat, 2012) como una disciplina que
se refiere a los procesos de cambio de los estados de menor
conocimiento a los de conocimiento avanzado.
 BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896
-Ginebra (Suiza), 16 de septiembre de 1980), conocido
como Jean Piaget

Fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo,
considerado el padre de la epistemología genética (relativa
a la generación de nuevos conocimientos, fruto del
desarrollo de estructuras y a partir del mecanismos
funcionales que se mantienen a lo largo de todo el
desarrollo; psicología genética).

Reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por

su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a
partir de una propuesta evolutiva de interacción entre el
sujeto y objeto.
Él no se considera empirista (el conocimiento está
preformado en los objetos) ni tampoco se considera
innatista (el conocimiento está preformado en el sujeto) .
 BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET
Al calificar algunas de las tareas del test de inteligenciaTest
de inteligencia de Binet-Simon, Piaget notó que los niños y jóvenes
daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos
errores eran consistentes y obedecían a una cierta regularidad que
merecía atención.
Así, Piaget no se fijó en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrón de errores que algunos niños mayores y
los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la
hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los
niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente
llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período).

En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres
hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde su
infancia.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la Epistemología
Genética de Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
La ACTIVIDAD en la Teoría de Jean Piaget:

Contradiciendo al Conductismo, la Psicología Genética

dice que el sujeto no está recibiendo pasivamente
estímulos o influencias del exterior.

Sino que hay una búsqueda activa de los estímulos y

una producción de las situaciones en las que aprende.

La actividad individual, la exploración y el ejercicio,

serán absolutamente claves en el desarrollo de la
inteligencia.
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
La ACTIVIDAD en la Teoría de Jean Piaget:

Contradiciendo el conductismo, la Psicología Genética

dice que el sujeto no está recibiendo pasivamente
estímulos o influencias del exterior.

Sino que hay una búsqueda activa de los estímulos y

una producción de las situaciones en las que aprende.

La actividad individual, la exploración y el ejercicio,

serán absolutamente claves en el desarrollo de la
inteligencia.
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
1. Comprende dos BLOQUES CONCEPTUALES:

LOS MECANISMOS DE DESARROLLO.

LOS ESTADÍOS O ETAPAS DE DESARROLLO.

 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
MECANISMOS DE DESARROLLO:

Adaptación: Asimilación y Acomodación

Equilibrio - Equilibración

Esquema

Principio de Discrepancia

Inteligencia
PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
 PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
ESTADÍOS O ETAPAS DE DESARROLLO:

1. Sensoriomotora

2. Pre-operacional

3. De Operaciones Concretas

4. De Operaciones Formales.
La etapa sensoriomotora
La e t a p a sensoriomotora es la primera d e las cu at ro e t a p a s d e la teoría
del desarrollo cognitivo, e l a b o r a d a por J e a n P ia get (1954, 1964). Esta
e t a p a se ex tiende d e s d e el na c i mi en t o ha s t a los 24 meses d e e d a d , y
se car acteri za por ser un p er í o d o en el q u e las c a p a c i d a d e s cognit iv a s
del infante se v a n des a rrol l ando muy rá p i da me nt e.
El niño o niña v a a d q ui r i e nd o u n a ma y or c o m p r e n s i ó n del m u n d o a
través del e n s a y o y el error, por m e d i o d e sus sentidos y sus a c c i o n e s .
A principios d e la e t a p a los b e b é s se ca ra ct eri zan por mostrar
e g oc en t r i s mo extremo, es decir, n o tienen n i n g u n a co mp r en s i ón del
m u n d o a p a r t e d e su p ropi o p unt o d e vista actual. Por decirlo d e u n a
forma, es c o m o si n o supieran a d ó n d e v a el m u n d o c u a n d o cierran los
ojos.
El principal logro d e esta e t a p a p l a n t e a d a por Pi a get es romper c o n
este eg ocent ris mo, c o m p r e n d i e n d o q u e los objetos y ev entos existen
i n d e p e n d i e n t e me n t e d e si se p e r c i b e n o no. A esto se le c o n o c e
c o m o la p e r m a n e n c i a del objeto, es decir, s abe r q u e un objeto sigue
existiendo por muy ocult o q u e esté. Pa r a cons egui r este logro, es
ne ces a ri o q u e el infante t e n g a la c a p a c i d a d d e formar u n a
representac ión o e s q u e m a mental d e d i c h o objeto o suceso.
Lo que debes saber sobre la etapa sensoriomotora
Durante este proceso, el b e b é co mi e n z a a entender
q u e existen otras entidades a d e m á s d e él, es decir, v a
h a c i e n d o cons ciente ese entorno q u e le rodea.
¿ C ó m o p o d e m o s percibir este desarrollo? A ver, ¿ t e h a
pasado q u e dejas a tu hijo por unos mo m e n t o s y
comienza a llorar, o e s c o n d e s un juguete mientras
j u e g a n y s u c e d e lo m i s m o ? En principio, e n a m b o s
c a s o s tu hijo cree q u e lo q u e él veía de sa pare ció , sin
e m b a r g o , a m e d i d a q u e v a creciendo, entiende que,
a u n q u e tú n o estés allí o n o v e a el objeto, estos siguen
existiendo.
Esa c a p a c i d a d d e formar u n a representación mental
del entorno es lo q u e se d e n o m i n a p e r m a n e n c i a del
objeto, y se trata d e saber q u e un objeto t o d a v í a
existe, a u n c u a n d o n o se ve. Este descubrimiento e n
su desarrollo se d a e n la e t a p a sensoriomotora, la cu al
c o m p r e n d e u nas subdivisiones e n las q u e los b e b é s
v a n a l c a n z a n d o u n a serie d e logros q u e a y u d a n e n
ese p r o c e s o d e co n o ci mi e n t o d e su entorno.
 Subdivisiones de la etapa sensoriomotora
D e 0 a 1 mes: est a es la s u b e t a p a e n la q u e el c o m p o r t a m i e n t o d e los b e b é s se e n c u e n t r a
d o m i n a d o por los a c t o s
reflejos. Su respuest a a la estimulación externa se v e a través d e sus a c c i o n e s reflejas innatas,
por ejemplo, c u a n d o el b e b é siente un d e d o c e r c a d e su c ar a, lo m á s s e g u r o es q u e lo
a g a r r e o lo s uc c io ne .

D e 1 a 4 meses: e n esta fase el b e b é realiza a c c i o n e s involuntarias q u e b u s c a n d ar p l a c e r

propio. Por lo g e n e ra l lo h a c e e st im uland o z o nas e r ó g e n a s d e su c u e r p o o m o v i e n d o sus
extremidades. Por ejemplo, c u a n d o se c h u p a los
d e d o s , m u e v e sus piernas o b a l b u c e a , t o d o ello es p l a c e n t e r o p a r a el b e b é .
D e 4 a 10 meses: los b e b é s c o m i e n z a n a repetir a c c i o n e s q u e les g e n e r a n placer, tant o
c o n objetos c o m o c o n su pr op io c u er po . Un ej em pl o d e esto es c u a n d o s a c u d e n
a l g u n a c o s a q u e h a g a s o n i d o por el p l a c e r q u e esto le g e n e r a . Y a al final d e este
periodo, e s p e c í f i c a m e n t e a los 8 meses, el niño c o m i e n z a a descubrir la i d e a d e la
p e r m a n e n c i a del objeto.
D e 10 a 12 meses: el b e b é e n lugar d e realizar a c t o s solo p o r q u e le g e n e r a n placer,
c o m i e n z a a desarrollar la
h a b i l i d a d d e c o m b i n a r a c c i o n e s p a r a c o n s e g u i r un objetivo. Por ejemplo, se g u r o q u e h a s
sido testigo d e esta e t a p a c u a n d o tu b e b é al ver q u e n o l og r a al c a n z a r un objeto, b u s c a
cualquier c o s a q u e le permita hacerlo.
D e 12 a 18 meses: las h ab i l i d a d e s m ot or as d e los niños e st án m á s c o n s o l i d a d a s y t a m b i é n
tienen u n a mejor
c a p a c i d a d d e realizar un e s q u e m a d e su entorno. Por ejemplo, y a s a b e d ó n d e en c on t rar
su juguete y guardarlo.
D e 18 a 24 meses: e n esta última s u b e t a p a los niños y a tienen la i d e a d e la p e r m a n e n c i a
del objeto p l e n a m e n t e c o n s o l i d a d a . So n c a p a c e s d e h a c e r r e pr ese n t ac io ne s men t ales
d e los objetos y, d e b i d o a ello, p u e d e n incluso
s up on e r d o n d e est á un obj eto c o n solo tener e n c u e n t a a s p e c t o s c o m o un posible lugar e n
el q u e p u e d a estar.
Finalmente, c o n o c e r d e est a e t a p a y t o do s los p r o c e s o s q u e se d a n e n ella es u n a e x ce l en t e
m a n e r a p a r a e n t e n d e r el desarrollo d e tus niños. P u e d e s darle sentido a m u c h a s d e sus
a c c i o n e s , q u e tal vez te p a r e c e n inexplicables, p e r o a h o r a p u e d e s ser c a p a z d e
c omp r e nd e r l as.
El pensamiento empieza a ser mas flexible, puede ocupar su mente pare resolver situaciones sin
necesidad de poseer los objetos presentes, como por ejemplo sumar y restar, como también imaginar
situaciones como por ejemplo pensar en poseer ramas de árbol que si la cortan a la mitad obtienen el
doble, pero a la vez pueden invertir ese pensamiento al original. Esto demuestra que ya se abandona un
tanto el pensamiento egocéntrico y rígido de la etapa anterior. Puede además sostener mas variables y
ver cómo influyen en distintas situaciones, ya pueden clasificar con un orden lógico (de más chico a
más grande) y pueden clasificar (identificación de semejanzas para dejarlos en un mismo grupo como:
los felinos, donde van los gatos y los leones).Y el concepto de la conservación, su capacidad mental ya
le da la capacidad de identificar un objeto y si es este se estropea, se rompe o envejece, poseen la
capacidad de saber que sigue siendo el mismo objeto, ya que no se guían por la forma de este sino por
el concepto.
• El pensamiento abstracto no está desarrollado, lo cual les impide comprender temas complejos.
 Capacidad para ser empático (puede entender cómo se sienten otras personas).
Clasificación
La capacidad de nombrar e identificar
los conjuntos de objetos de acuerdo a la
apariencia, tamaño u otras
características, incluyendo la idea de que
un conjunto de objetos puede incluir a
otro. La clasificación jerárquica se refiere
a la capacidad de clasificar los objetos en
clases y subclases basadas en las
similitudes y diferencias entre los grupos.
Conservación
El entendimiento de que, a pesar de que un objeto
cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en
cantidad. La redistribución de un objeto no afecta a su
masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño
entiende que cuando se vierte un líquido en un vaso de
diferente forma, la cantidad de líquido permanece
igual.
Ahora, el niño tiene en cuenta
múltiples aspectos para resolver un problema.
una taza de ancho normal pero más alta
Capacidad de considerar varios aspectos de una situación para buscar una
solución
Atributo alto o bajo y ancho o delgado
no solo se concentra en una sola dimensión de cualquier objeto (como la
altura del vaso) al contrario considera también los cambios en otras
dimensiones (como el ancho del vaso). Esto le permite que ocurra la
conservación
 Transitividad

● Que se refiere a la capacidad de

ordenar objetos mentalmente y
reconocer las relaciones entre varias
cosas en un orden serial. Por ejemplo,
cuando se le dijo a guardar sus libros
de acuerdo a la altura, el niño
reconoce que se inicia con la
colocación del más alto en un extremo
de la estantería y en el otro extremo
termina el más corto.
 Reversibilidad
● Ahora, el niño entiende que los números
o los objetos se pueden cambiar y luego
volver a su estado original. Por ejemplo,
durante este estadio, el niño entiende que
su pelota favorita que se desinfla no se
ha ido y puede estar llena de aire y
volver a ponerla en juego una vez más.
Otro ejemplo sería que el niño se da
cuenta de que una bola de arcilla, una
vez aplastada, se puede convertir de
nuevo en una bola de arcilla.
 Seriación

La habilidad de ordenar los objetos en

un orden según el tamaño, forma, o cualquier
otra
característica. Por ejemplo, si se les da
diferentes
objetos sombreados pueden hacer un
degradado de
color.
4TA ETAPA DE LAS OPERACIONES
FORMALES

Es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y

aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para
llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo.
CAPACIDADES
● El pensamiento abstracto: surge durante el estadio de las
operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y
específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar
los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

• Metacognición: la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que

permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos
de pensamiento y su monitoreo.

• La resolución de problemas: se demuestra cuando los niños utilizan

ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un
problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.
 Resolución Pensamiento Razonamiento
Lógica de abstracto deductivo
problemas
● La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen más
probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.
● Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando planes
para resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba opiniones.
● Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se desarrollan
hipótesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan a la
conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema.
● Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y
está fascinado con lo que pueden ser.
El conflicto cognitivo
Hablar del conflicto cognitivo es un tema
conocido en el mundo educativo, sobre todo
entre los docentes; sin embargo, se escapa
muchas veces de sus manos al momento de
realizar una sesión de aprendizaje porque se
deja de lado y no se le toma alguna importancia.
Cuando los estudiantes empiezan la escuela,
poseen conocimientos previos que le dan sentido
a la realidad, pero dentro de las aulas esta
cognición debe enfrentar a nuevos
conocimientos científicos modificando así sus
concepciones y sus saberes de manera que
formarán nuevos conocimientos, leyes y teorías.
¿cómo desarrollar el conflicto cognitivo en el
estudiante?
● Los niños son personas con preguntas y dudas que buscan una respuesta. Villani y
Orquiza de Carvalho (1995) clasifican los distintos tipos de conflicto cognitivo según
algunos aspectos y sus respectivas consecuencias desde el punto de vista didáctico,
centrando su atención en el origen, dinámica y conclusión de los conflictos los
cuales están dirigidos a desarrollar estrategias de enseñanza para producir el
cambio conceptual a través del conflicto cognitivo.
● En síntesis, se puede decir que es valioso el
conflicto cognitivo dentro de una sesión de
aprendizaje pues haciendo uso de ello, se
puede generar exitosamente el impulso a la
búsqueda del equilibrio entre el saber
previo y lo aprendido, llevando, a los niños,
a generar un nuevo aprendizaje
significativo.
 APORTES DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE
JEAN PIAGET
La epistemología genética aporta una visión innovadora de
cómo se construye el conocimiento.
La Psicología genética ha mostrado que el desarrollo consiste en
la construcción de estructuras intelectuales progresivamente más
equilibradas; es decir, que permiten un mayor grado de adaptación
de la persona al medio físico y social mediante una serie de
intercambios múltiples y variados con el mismo.

El impacto de la psicología genética al área educativa ha sido

importante.

El error no es algo negativo. Piaget ha contribuido

enormemente a cambiar la manera en la que se percibe el
error en el proceso de aprendizaje. ...

Todo a su tiempo. ...

El conocimiento es reorganización. ...

El Aprendizaje es adaptación…
APORTES DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE
JEAN PIAGET
Etapas de desarrollo o estadíos (Escalones mentales)
Si el estudiante no ha madurado las estructuras mentales
necesarias, no puede aprender determinados conceptos.
Existen una serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es,
por tanto, importante conocer el nivel que tiene cada niño o
niña para diseñar la tareas adecuadas a cada uno.

 El conocimiento se construye de un modo activo

(constructivismo)
El conocimiento, por tanto, esta formado por esquemas que el
niño o niña van construyendo a partir de su interacción o
actividad en su ecosistema. Esto es el constructivismo, el
proceso de aprendizaje se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto sobre su medio.
 CONCLUSIONES
 La influencia de las ideas de Jean Piaget en la Psicología del desarrollo
fue de gran importancia, ya que cambió la forma en que se concebía el
mundo de los niños; como así también los métodos para estudiar el origen
del conocimiento desde la infancia hasta la adolescencia.

 Jean Piaget fue una inspiración para los que vinieron luego y tomaron sus
ideas como base para nuevos conocimientos, es así que sus ideas
generaron una enorme cantidad de investigaciones, que aumentaron
nuestro entendimiento del desarrollo cognitivo.
 La teoría de Piaget ha dado enormes contribuciones en el campo
pedagógico y psicológico del desarrollo.
 Piaget se interesó fundamentalmente en Conocer y Entender cómo se
construyen las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño, por
eso su Teoría se llama “Epistemología genética”
 GRACIAS!

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