Feedback y Evaluación

Didáctica de la Educación Física II – 3er año PEF

ISFD “Sagrado Corazón” D-223

Prof. Rodrigo Sosa

Feedback
Feedback o retroalimentación suele definirse como un “ida
y vuelta”, y es, el proceso de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias con el fin de recabar
información a nivel individual o colectivo para mejorar el
funcionamiento.

El proceso de enseñanza aprendizaje supone un proceso de comunicación

entre las dos partes en él involucradas (docente y discente)

El profesor no debe conformarse de constatar un progreso global en el

grupo, sino que debe preocuparle el progreso de cada alumno.

Toda interacción docente-alumno, debe estar presidida por un principio de

individualización en la enseñanza
Modelo de interacción profesor - alumno

Feedback
externo

Feedback
DOCENTE propio ALUMNO

Respuesta
motora
Aportes del feedback
Cuando es usado acertadamente contribuye a:

• Individualizar el aprendizaje, atendiendo a las peculiaridades del individuo e

identificar las diferencias de nivel, respecto a sus propias habilidades y destrezas.
• Diagnosticar dificultades o detectarlas en la práctica, así como predecir posibles
niveles de rendimiento.
• Constatar la competencia motriz al contrastar y cruzar la progresión alcanzada.
• Orientar y corregir, tanto la intensidad y adecuación de los programas de
entrenamiento-intervención, como la continua adaptación a estos por parte del
deportista, adecuando su acción para alcanzar paulatinamente los objetivos
propuestos.
• Motivar al sujeto que aprende si la información que se le ofrece es adecuada. Esto
es mucho más necesario si los objetivos a alcanzar se sitúan a un largo plazo.
Puntos a tener el cuenta por el docente para
realizar el feedback

 Momento de dar la información

 Forma de expresarlo

 Intensión que pretende

 Situación a la que hace referencia

Momento de dar la información

El momento en el que el profesor va a dar la

información al alumno del conocimiento de la
ejecución y los resultados es de gran importancia en
el aprendizaje, ya que dependiendo de cuando se
haga puede tener una influencia en factores como la
atención, retención y el propio control del
movimiento.
Esta información puede ser:

 Concurrente (durante la ejecución): puede tener dos

ventajas; modificar potencialmente el movimiento sobre
la marcha y no hay que recurrir a la memoria. Como
desventaja encontraremos situaciones en las que no es
conveniente ni posible distraer la atención del alumno.
 Terminal (justo al fin): no puede modificar, obviamente,
la respuesta motriz del alumno, requiere de utilizar la
memoria.
 Retardado (después de la ejecución): Opera sobre la
memoria a largo plazo.
 Forma de expresar el feedback y la intención

 La forma de expresar el feedback va en relación al canal que utilice el docente para

realizarlo (visual, auditivo, kinestésico-táctil)
 La intención con la que se realiza el feedback puede ser:
 Descriptiva: cuando el profesor describe de manera global o analítica la ejecución del
alumno.
 Evaluativa: cuando el profesor emite un juicio de valor de carácter cualitativo (bien, muy
bien, regular, etc) o cuantitativo (como es el caso de los jueces de gimnasia)
 Comparativa: cuando el docente evalúa comparativamente la ejecución última con otras
anteriores emitiendo juicios como mejor, igual, etc.
 Explicativa: cuando el profesor da al alumno una breve explicación de tipo causa-efecto
acerca de la ejecución
 Prescriptiva: cuando el profesor da indicaciones de lo que el alumno debe hacer para
superar las insuficiencias o incorrecciones que detectó en la ejecución.
 Afectiva: cuando el profesor de profesor demuestra aprobación o desaprobación de la
ejecución, animando (refuerzo positivo) o recriminando algún aspecto (refuerzo negativo)
Evaluación

Es un instrumento de investigación del docente, que a través de la

intervención, la obtención y el tratamiento de los datos, permite
comprobar hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de introducir
modificaciones.

DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN

Tipos de evaluación

La mayoría de los autores (R. Tyler, B.Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)

agrupan los objetivos y funciones de la evaluación en tres grandes categorías:

 Evaluación Predictiva o Inicial (diagnóstica): Se realiza para predecir un

rendimiento o determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo.
 Educación Formativa: Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
tiene por objetivo informar de los logro obtenidos y advertir dónde y en
qué nivel existen dificultades
 Evaluación Sumativa: Tiene la estructura de un balance, es realizada
luego de un período de aprendizaje. Sus objetivos son calificar en
función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (padres, alumnos,
institución, docentes, etc.)
La evaluación continua
Este concepto surge luego de considerar a la educación como un proceso
de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación
inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanente y
eficaces en la conducta de los educandos.
Comienza con el proceso educativo, lo acompaña en todo su desarrollo y
valora el frado de consecución obtenido en cada etapa y por cada
alumno respecto de los aprendizajes propuestos.
Objetivos de la evaluación
J.M. Ketele indica que la evaluación pedagógica sigue los siguientes objetivos:
 Controlar el cumplimiento de normas
 Calificar dentro de grupos
 Hacer un balance de los objetivos intermedios
 Hacer un diagnóstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los
programas
 Elaborar subgrupos
 Seleccionar
 Predecir un resultado

Así concebida, permite verificar el cumplimiento de objetivos, apreciar el

rendimiento, convalidar una estrategia pedagógica, un método o un material.
Esto significa que no es solo un balance sino un sistema de regulación del acto
pedagógico.
En el ámbito de la educación física…
La evaluación nos va a permitir:
 Conocer el rendimiento del o los alumnos
 Diagnosticar
 Valorar la eficacia del sistema de enseñanza
 Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar
 Motivar e incentivar al alumno
 Agrupar y clasificar
 Calificar
 Obtener datos para investigación
 Detección, orientación y selección de talentos
 Control e individualización del entrenamiento deportivo
 Control y prescripción de programas de acondicionamiento físico
Evaluación normativa y criterial

La Evaluación Normativa hace referencia a evaluar en torno a una norma;

comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o
grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o
una escala de referencia.
La Evaluación Criterial hace referencia a evaluar en torno a un criterio;
busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o
resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de
antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno
hacia el objetivo propuesto.
Compara el proceso del alumno con metas graduales establecidas
previamente en función de sus intereses y capacidades. Se centra en el
progreso personal del alumno evitando comparaciones con sus compañeros
 “Para ayudar al alumno importa más
enseñarle hasta donde lo han conducido
sus esfuerzos en el proceso de
aprendizaje, que el lugar que ocupa con
relación al resto de sus compañeros o una
escala”

G. De Landsheere