Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Subdirección de Escuelas Secundarias Técnicas en la Ciudad de México
Escuela Secundaria Técnica 84 “Belisario Domínguez Palencia”

Opinion de la Interdisciplinariedad de la Nueva Escuela Mexicana

La Nueva Escuela Mexicana propone a la Interdisciplinariedad como medio para lograr: Escuela abierta y orientadora.
Jóvenes protagonistas de la transformación social. Refiere a los saberes y conocimientos centrales de la practica
docente.

Aprendizajes y experiencias que potencian el desarrollo de la juventud en una vida adulta sana, creativa y productiva.

Consiste en la desagregación de los saberes y conocimientos de la práctica docente en aspectos que la caracterizan,
los cuales surgen de la revisión de teorías, normativas y de la investigación educativa.

Debe concebirse como la posibilidad de entender las ciencias, matemáticas y fenómenos sociales desde la forma de
pensamientos y cosmovisión propias de cada lenga originaria.

¿Cómo se construye la interdisciplina en la NEM? El Plan de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria
recupera cuatro elementos que articulan la propuesta curricular:

1. Integración curricular
2. Autonomía profesional
3. Comunidad
4. Derecho humano a la educación

En este sentido, la perspectiva interdisciplinaria implica la reorganización de los Contenidos curriculares a partir de las
habilidades, los saberes, los conocimientos y la creatividad docente para relacionar conceptos, hechos y
procedimientos en la construcción de proyectos, problemas, casos y situaciones didácticas. Todo para propiciar que
las y los estudiantes se apropien de los saberes escolares de su comunidad o grupo familiar o de amigos. Así, la
interrelación de los contenidos de las disciplinas en un campo formativo y su vinculación con los ejes articuladores se
concretan en la ejecución de proyectos específicos en donde los conocimientos, saberes y habilidades referidos en los
contenidos de un campo formativo tienen significado concreto para las y los estudiantes. La progresión, profundidad y
duración del
tratamiento de los contenidos, su conexión con los ejes articuladores, así como su resignificación en el contexto de
cada escuela o la comunidad es decisión de cada maestra y maestro en concordancia con su autonomía profesional.
De acuerdo con lo anterior, la construcción de una perspectiva interdisciplinaria de trabajo entre el maestro o la
maestra con sus estudiantes resulta fundamental porque permite la reorganización de los contenidos. Además,
construye redes entre conceptos, prácticas y procedimientos de diferente orden y complejidad para que las y los
estudiantes aprendan a mirar críticamente su realidad desde diferentes perspectivas. En el currículum integrado, las y
los estudiantes tienen la posibilidad de aprender a su propio ritmo, siempre apoyados por la comunidad de aula y la
guía docente.