DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Dirección General de Educación Primaria

Plan de Nivelación del Nivel Primario

NIVELAR PARA AVANZAR

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3

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4

• ¿Qué observaste con este rompecabezas?

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5

• ¿Qué reflexión te provoca este

rompecabezas con relación a la nivelación?

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6

Contextualización

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7 Ante estos retos y desafíos…

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8 Resolución 03’2020 en su Art. 2

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9 Resolución 08-2020, en su Art. 1

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10 Resolución 03’2020 en su Art. 2

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Exploración de saberes previos…

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12
Las orientaciones para la nivelación toman como referencia:

• El levantamiento realizado a una muestra de escuelas de las 18

regionales educativas por la Dirección General de Educación
Primaria a las producciones de los estudiantes.

• La Consulta Nacional a los y las docentes por la Dirección General

de Evaluación sobre el nivel de alcance de los aprendizajes
alcanzados y procesos educativos desarrollados en las áreas
curriculares del Nivel Primario: Lengua Española y Matemática.

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13

Ofrecer orientaciones para el desarrollo de la

nivelación escolar del Nivel Primario, a ser
implementado durante cuatro semanas en el año
Propósito general escolar 2021-2022, considerando los aprendizajes
esenciales que necesitan los estudiantes para
cursar con éxito el grado al que fueron
promovidos.

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Propósitos específicos:

1 Socializar las orientaciones de nivelación a ser desarrolladas al inicio del

año escolar 2021-2022.

2
Acompañar el proceso de aplicación, análisis e interpretación de la evaluación
diagnóstica a fin de identificar en cada estudiante su necesidad de nivelación
en las áreas curriculares de Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza, según el grado.

3 Elaborar secuencias didácticas y actividades acordes a las orientaciones

de nivelación ofrecidas para el fortalecimiento de los aprendizajes en los
estudiantes.

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 Propósitos específicos:

Orientar, guiar y acompañar a docentes y estudiantes en los salones

4 de clases durante la implementación de las orientaciones de
nivelación.

5
Evaluar los resultados de la implementación de las orientaciones de
nivelación en los centros educativos.

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Un aspecto importante…
Estas orientaciones deben contextualizarse a la realidad
de cada centro educativo y cada estudiante a la luz de la
condición final de los resultados de su evaluación
diagnóstica.

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Metodología
Se implementa una modalidad de enseñanza-
aprendizaje de carácter presencial.
Aplicación de actividades secuenciadas a través de
estrategias que permitan evidenciar los avances
en la lectura, escritura y cálculos matemáticos.
Propiciar el trabajo en equipo e individuales
relacionados con las áreas de Lengua Española,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza, según el grado.
.
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Los procesos de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura en

el Primer Ciclo del Nivel Primario

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19
Alfabetización inicial

La alfabetización inicial se entiende como el dominio elemental de la lectura, la escritura

y la matemática. Haberla alcanzado implica poseer la habilidad para, utilizar la lengua
escrita, de forma significativa en las diversas situaciones y contextos que nos lo demande.
Una persona “alfabetizada” es aquella que conoce un código escrito y lo descifra, y es a la
vez capaz de interpretar y crear textos orales y escritos. (Diseño Curricular, pág.75) para
responder a situaciones de lectura y escritura que esta sociedad letrada nos demande.

Durante el proceso de construcción del sistema de escritura los

niños y las niñas atraviesan diferentes etapas de apropiación
hasta descubrir el principio alfabético, desde esta perspectiva
la mayoría de las llamadas dificultades o errores que son parte
del proceso de aprendizaje.

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 Alfabetización inicial
20

En el proceso de apropiación de la lengua escrita los estudiantes pueden cometer

dos tipos de errores que están relacionados con el mismo objeto de aprendizaje:
apropiarse de la lengua escrita.

a) Errores propios del proceso de alfabetización.

Estos errores los alumnos lo cometen durante el proceso de comprensión del
principio alfabético. Es decir, mientras comprende la relación fonema-
grafema.

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 Alfabetización inicial
21

b) Errores propios del sistema de escritura alfabética: el niño lo produce cuando tiene
que discriminar para la escritura de dígitos (Ch, Ll, G, J) o fonemas sin grafemas en su
proceso de comprensión y apropiación del sistema de escritura o cuando tienen que
discriminar fonemas representado por varios grafemas.

Estos errores están muy relacionados con las formas como los estudiantes al inicio de su
alfabetización conciben la escritura. Responden a lo que las autoras Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky denominaron etapas (1979) o lo que Nemerosky en el año 1999 llama
hipótesis. Por ello, estos errores deben entenderse como aquellos que los estudiantes
comprenden del sistema de escritura en su proceso de establecer la relación fonema –
grafema.

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Es muy importante que el/la docente conozca las conceptualizaciones

que los niños y las niñas poseen sobre la escritura durante su proceso
de alfabetización y la etapa que representa, así como las
características de las mismas, con la finalidad de realizar las
intervenciones pedagógicas oportunas.

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• En el Diseño Curricular se explicitan contenidos para desarrollar las

competencias escritas (producción) en las que los niños y niñas tiene la
oportunidad de poner de manifiesto las etapas de escritura en que se encuentran
al escribir un texto sea este discontinuo como: tarjeta de identidad, lista de
compra, calendario, la etiqueta, entre otros. De igual modo que en los textos
continuos como la noticia, cuento, fábula, entre otros. Están organizados de
manera secuencial y progresiva para que con un trabajo sostenido y consistente
se pueda lograr el nivel de alfabetización inicial esperado en el Primer Ciclo.
• Con el fin de que los docentes identifiquen los contenidos relativos a las
convenciones de la lectura y de la escritura que deben nivelar en sus
estudiantes se presenta un esquema sobre niveles de progresión y
secuenciación de lectura y escritura esperado para el Primer Ciclo (pág. 21-26
del documento).

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24

• Las orientaciones para la nivelación se presentan teniendo como referentes los

siguientes textos: El nombre, El letrero y El texto instructivo.
• Estas actividades pueden desarrollarse desde los diferentes textos sugeridos en
el Diseño Curricular priorizado.

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• En este proceso de nivelación es importante leer y escribir diariamente para

modelarle a los niños y estos puedan reflexionar sobre su proceso de escritura y
motivar la lectura por placer a través de la lectura diaria por la docente.
• Hacer uso del periódico, revistas, cuentos, construcción de textos, a fin de
mejorar la ortografía, propiciando la reflexión de la correcta escritura.
• Construcción de crucigramas con palabras extraídas de un texto, escritura y
lectura de palabras claves extraídas del texto, juego de palabras, identificar
mayúscula, trabajo con los signos de puntuación.

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Tomado de Bud Blake (1987) en Flores et al. (2005).
Enseñanza de las matemáticas en el aula

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La matemática en el proceso de
alfabetización inicial

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29 La Matemática en el proceso de alfabetización inicial

La alfabetización matemática, se entiende como la capacidad para identificar y

comprender el papel que desempeña la matemática en el mundo, emitir juicios
bien fundados, utilizar la matemática y comprometerse con ella y satisfacer las
necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo. La competencia matemática implica “el dominio de las
capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la
formulación y resolución de problemas matemáticos en una variedad de
contextos y situaciones”.

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30 La Matemática en el proceso de alfabetización inicial

El desarrollo de la alfabetización inicial en matemática requiere que los niños y

las niñas se involucren de forma activa y frecuente en actividades
contextualizadas. Esto implica que el modo que se enseña la matemática es tan
importante como la finalidad misma de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje (Diseño Curricular, 2016).

La alfabetización matemática se consigue gracias al desarrollo de capacidades

específicas que denominamos competencias matemáticas. En este sentido, el
Diseño Curricular plantea 6 competencias específicas las cuales deben estar
favorecidas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

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31 Las competencias específicas de matemáticas :

• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar

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32 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Pensar y razonar lógicamente,
implica el manejo de
argumentaciones y
demostraciones. Algunas
capacidades generales (inferir,
relacionar, diferenciar, clasificar,
argumentar y demostrar) se
desarrollan en los primeros
grados con el apoyo de
materiales concretos y
manipulativos.
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33 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Significa comunicarse de forma
efectiva, expresándose en
diferentes códigos: oral, escrito
(símbolos, números) y ser capaz
de traducir del lenguaje usual al
lenguaje matemático formal.
Incluye, además, leer, escribir,
descodificar e interpretar
enunciados en forma oral y
escrita.
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34 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Capacidad del individuo para
emprender procesos cognitivos
con el fin de comprender y
resolver situaciones
problemáticas en las que la
estrategia de solución no resulta
obvia de forma inmediata.
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35 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Las representaciones incluyen gráficos,
diagramas, imágenes, tablas, materiales
concretos y el lenguaje formal
matemático (ecuaciones, fórmulas). Las
capacidades que incluye son las
siguientes:
• Utilizar el lenguaje simbólico, Crear
y usar representaciones para
organizar, registrar, y comunicar
ideas matemáticas.
• Traducir del lenguaje natural al
simbólico formal.
• Seleccionar, aplicar y traducir
representaciones matemáticas para
resolver problemas.
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36 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Las herramientas matemáticas
incluyen herramientas físicas, como
los instrumentos de medición,
además de calculadoras y
herramientas informáticas que cada
vez son más accesibles. El
conocimiento y la habilidad para
utilizar las distintas herramientas
que pueden favorecer la actividad
matemática, así como el
conocimiento de sus limitaciones
están implícitos en esta capacidad.
Asimismo, las herramientas
matemáticas pueden desempeñar un
papel crucial en la comunicación de
los resultados.
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37 Competencias específicas
• Razonar y argumentar
• Comunicar
• Resolución de problemas
• Representar y modelar
• Utilizar herramientas tecnológicas
• Conectar
Las conexiones matemáticas implican:
• Reconocer y usar conexiones entre las
ideas matemáticas.
• Comprender cómo se relacionan las
ideas matemáticas y se organizan en
un todo coherente.
• Reconocer y aplicar las ideas
matemáticas en contextos no
matemáticos
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38 Competencias específicas

Estas competencias se fortalecen a través de los mediadores o contenidos. Los

contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas (p. 43).

En el caso de matemática, estos mediadores se organizan en bloques o ejes.

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39 Eje o Bloque de Numeración

Este eje permite adquirir el sentido de número, establecer relaciones entre

números naturales y fracciones, describir situaciones de la vida cotidiana
usando números naturales y fracciones, identificar regularidades en
secuencias de elementos u objetos, y comprender el significado y uso de las
cuatro operaciones básicas (+, -, x, ÷) en la resolución de problemas en
contextos cotidianos.

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40 Eje o Bloque de Geometría
 

Los contenidos de este eje permiten a los estudiantes utilizar el lenguaje

geométrico básico para identificar, representar y describir formas del entorno
como figuras o cuerpos geométricos (forma, tamaño, posición); reconocer
propiedades y características de figuras geométricas de dos o tres
dimensiones; y describir la ubicación espacial de puntos o figuras en el plano
usando como referente las formas de los objetos del entorno que le rodea. El
contacto que se tiene con la realidad, con el espacio físico, lleva al desarrollo
de la percepción visual, es decir al conocimiento del espacio geométrico.

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41 Eje o Bloque de Medición
 

Las situaciones o problemas a tratar en este ciclo tenderán a la adquisición de

conceptos de mediciones sencillas y estimación de medidas, es importante
iniciar el trabajo con estrategias que favorezcan la manipulación y la
interacción de materiales y recursos que permitan que el niño pueda construir
sus aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.

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42 Eje o Bloque de Estadística
 
Para trabajar la estadística es necesario partir de situaciones cotidianas que
sean interesantes para los niños y niñas y que conozcan alguna información
en relación a los datos que se presentan, que los datos puedan ser analizados
de acuerdo a las características de los mismos, por ejemplo: tipos de frutas
que prefieren, programas de televisión que le gustan ver, juegos que prefieren,
entre otras situaciones.

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SEGUNDO CICLO

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 En las orientaciones generales de nivelación para el
44
Segundo Ciclo se ha contemplado:

• Propiciar un clima escolar positivo, cordial, afable e

integrador, de trabajo cooperativo y colaborativo.
• Actividades innovadoras que despierten la motivación e
interés en los estudiantes.
• Focalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde
las cuatro áreas objeto de prueba estandarizada.

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45

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46

• Actividades para la casa: el docente elabora actividades con la finalidad de

que las familias sigan apoyando a los hijos en sus aprendizajes, este
proceso se fortalece con la devolución y socialización de estas actividades
en el salón de clases.

• Se sugiere el juego como estrategia primordial para facilitar el aprendizaje,

la integración de los participantes y le permite a los estudiantes irse
apropiando de valores y conocimientos a fin de garantizar procesos ludo-
cognitivos que transformen la realidad desde la imaginación y creatividad.

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Orientaciones generales para el área de

Lengua Española

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Desarrollar los niveles de comprensión

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Es fundamental que los docentes el área de Lengua Española al momento de

elaborar sus actividades tengan en cuenta las competencias específicas de
comprensión y producción oral y escrita, así como, los indicadores de logro
propios de cada competencia. El/la docente favorece procesos de expresión
escrita y les apoya en sus primeras producciones en versión preliminar o
primer borrador, que serán acompañados por el/la maestra para la revisión,
corrección, edición y publicación final de sus escritos.

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 Propuesta de organización de tipología textual por grado
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para la Nivelación del Segundo Ciclo del Nivel Primario

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• “El periodo que se establece para el proceso de nivelación es un tiempo

oportuno para continuar la recuperación socioafectiva y de los
aprendizajes de los estudiantes.
• Volver a encontrarse con sus maestros y compañeros les proporciona
alegría y les invita a vivir esa conexión emocional y sentido de
pertenencia.
• Al mismo tiempo les permite dar continuidad a su proceso de aprendizaje
y desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita.
• Favorecer el uso de diferentes tipos de textos, tanto de carácter literario
como periodístico, divulgativo o científico, relacionados con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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 Dirección General de Educación Primaria

Orientaciones generales para la

Nivelación en el área de Matemática

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55

Trabajo en
grupos

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56

Socialización
de los aportes

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