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El Marco Curricular
Rutas de aprendizaje
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Fascculo 2
Responde a la pregunta, qu, por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular?
Fascculo 1 Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural
Fascculo 3 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios
FASCICULOS GENERALES
Hacer uso efectivo de saberes cientficos para afrontar desafos desde una perspectiva Intercultural Fascculo 4
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Fascculos de Ciencia
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REA DE COMUNICACIN
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Aprendizaje fundamental:
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.
Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
AREA DE COMUNICACIN
Competencias en el DCN
Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje para toda la EBR.
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.
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El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de: Lo que se habla Lo que se lee y Lo que se escribe Es te enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica.
PRIMERO. Se presenta una situacin de aprendizaje con la finalidad de hacer ver las debilidades que existe en la Educacin Secundaria. SEGUNDO. Definimos la comprensin y produccin de textos escritos, luego establecemos la relacin que existe entre ambas.
Situacin de aprendizaje
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Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana
COMPETENCIA MATEMTICA
DCN 2009
COMPETENCIA MATEMTICA
2013
Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Matematizacin Comunicacin
Proceso matemtico
Representacin
Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes Situaciones de regularidad-equivalenciacambio
+
Caracterstica funcional del conocimiento
+
Funcional con la realidad Funcional con la actividad matemtica
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Capacidades Generales
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.
Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
COMPETENCIA MATEMTICA
CAPACIDAD GENERAL
DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AREA
Matematiza
Razonamiento y Demostracin
Comunica Comunicacin Matemtica Representa Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Resolucin de Problemas
Algunas reas aportan Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.
Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participacin y la deliberacin
reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).
reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas 40
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Delibera
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Azul
Participa
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
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Convive
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin
Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural.
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Delibera
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
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Participa
Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso). Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales. Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.
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Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn. El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro. Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.
El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR - 2013 ESTRUCTURA DEL MBDDE
MINISTERIO DE EDUCACIN
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Instrumentos de evaluacin
Competencias directivas
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relacionadas a la gestin escolar, necesarias para desempear idneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas. Evaluar a travs de una Solucin de Casos las competencias directivas seleccionadas, respecto a la gestin del director y subdirector en las instituciones pblicas de Educacin Bsica Regular Valorar el recorrido formativo, la historia laboral y los mritos profesionales previos de los aspirantes en el mbito de la gestin escolar para el proceso de seleccin de directores y subdirectores, del 2013
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Solucin de casos
Trayectoria
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Solucin de casos de gestin escolar (SC) Porcentaje mn. 60%
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Identificar que estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales
Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula Evaluar el progreso de sus estudiantes y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos para identificar los errores ms comunes y dificultades de aprendizaje
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