Está en la página 1de 40

Teoras de la educacin Contexto latinoamericano y el problema de la marginalidad

Dermeval Saviani Director del Post-Grado en Teora de la Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de San Pablo. Profesor de la Universidad de Campinas, Brasil

Desercin escolar alcanza en los estudiantes matriculados en la educacin pblica

Cobertura

Calidad

Mayora de los nios/as y jvenes que viven bajo condiciones vulnerables ni siquiera tienen acceso a la educacin

Cmo se ubican las teoras educativas frente a esta situacin?

Tenemos bajo esta respuesta dos grupos de teoras que abordan el problema desde distintas perspectivas:

Teoras no crticas de la educacin

educacin y los procesos educativos son un instrumento de igualacin social, es decir, de superacin de la marginalidad

Teoras crticas de la educacin

la educacin y los procesos educativos son un instrumento de discriminacin social, es decir, un factor que reproduce la marginacin y exclusin

Estas diferencias tienen como base la perspectiva antagnica que se percibe entre educacin y sociedad

Las teoras no crticas ven la sociedad como un sistema esencialmente armnico que tiende a la integracin de sus miembros. La exclusin para estas teoras es entonces una disfuncionalidad, una distorsin, un fenmeno casi accidental. La educacin es un elemento que corrige esta disfuncin y que trae consigo una fuerza homogenizadora, coactiva y coercitiva. Se infiere entonces que para este tipo de teoras la educacin tiene un amplio margen de autonoma respecto de la sociedad

Las teoras crticas perciben la sociedad como un conflicto entre clases y posiciones sociales. Es decir, la sociedad est dividida entre distintos grupos antagnicos determinados por las condiciones de produccin de la vida material (Marx). Bajo esta perspectiva, la exclusin y marginalidad son un fenmeno inherente a la estructura social, es decir, una sociedad eminentemente desigual; dado que el o los grupos dominantes se apropian de las formas de produccin imponiendo sus pautas culturales y educativas de comportamiento y funcionamiento. Dado esto, la educacin no es un instrumento de igualacin social, sino ms bien un elemento que reproduce las desigualdades sociales. As, la educacin es entonces totalmente dependiente de la sociedad

Teoras no crticas

Pedagoga tradicional:

la educacin es un derecho de todos y un deber del estado


la educacin deriva de los intereses y convicciones de la burguesa como clase social consolidada

Para una sociedad democrtica era necesario derribar la barrera de la ignorancia, alfabetizar y educar

se constituy la escuela, para convertir a los sbditos en ciudadanos un antdoto de la ignorancia

La ignorancia es la causa de la marginalidad. Quien no es instruido es excluido de la sociedad

Rol de la escuela

los conocimientos histricos acumulados y sistematizados

se organiza como una actividad centrada en la labor del docente

son transmitidos a travs del maestro

transmite la herencia cultural


A quin

asimilar los conocimientos que les son transmitidos

Estudiantes (alumnos)

presencia de un docente preparado Elementos claves organizacin de un espacio de transmisin en forma de clase lecciones expositivas y fomento de la disciplina

no se produjo la universalizacin de la educacin

Crticas a la Pedagoga tradicional

no todos ingresaron a la escuela no todos los que ingresaban tenan xito

Pedagoga nueva:

la conviccin de que la escuela y la instruccin deban producir la movilidad social sigue vigente

la marginalidad y exclusin dejan de ser vistas desde el ngulo de la ignorancia

ahora

elemento clave es el rechazo social

Alguien est integrado

El rechazado es el excluido, no el ignorante

cuando se siente aceptado por el grupo social

no cuando es educado

Principios de la pedagoga nueva


P E D A G O G A E X P E R I M E N T A L

promueve

preocupacin por los anormales

parte entonces desde experiencias con nios anormales

con base en las cuales se pretendi generalizar los procedimientos pedaggicos para el conjunto de la sociedad

Biologizacin y psicologizacin de la educacin y, por ende, de la escuela

pedagoga
aboga por

Se masifican los test:

anormalidades biolgicas diferencias neurofisiolgicas anomalas psquicas tratamiento diferencial a partir de diferencias o anormalidades individuales

Son marginados entonces los anormales, es decir, los desadaptados, los desajustados

exclusin y marginalidad suceden por diferencias de dominio del conocimiento, diferencias cognitivas, de participacin en el saber

La educacin: instrumento de correccin de la desadaptacin y de promocin de la integracin

organizacin escolar

transformaciones

docente

se pas a agrupar a los alumnos segn sus reas de inters originados en sus actividades cotidianas

estimulador y un orientador del aprendizaje Se reduce el nmero de estudiantes que trabajan con un docente

escuela

adoptara un clima alegre, movido

crticas a la escuela nueva

los costos de su implementacin fueron elevados la escuela se constituy como instituciones experimentales y pequeos grupos poco comunes de elite las nuevas formas de ensear llegaron con mayor nfasis a los grupos de elite, las clases dominantes

entonces agrav el problema de la exclusin ms que corregirlo

La pedagoga tecnicista

contexto

se sustenta sobre la base de la neutralidad y objetividad cientfica


Es decir

decadencia de la pedagoga nueva

la racionalidad, eficiencia y productividad

surgieron iniciativas como la escuela nueva popular de Freinet y Paulo Freire

nuevo orden pedaggico

basado en la objetividad del trabajo cientfico para hacer de la educacin un proceso ms operativo

objetivacin del trabajo pedaggico

similar a lo que ocurri con la industrial fabril

proceso pedaggico

diseado y organizado de forma sistemtica y parcelada

el estudiante debe adaptarse

organizacin racional de la educacin


Lo que implica
Que

operacionalizar los objetivos y mecanizar (en algo) el proceso

minimizara las influencias subjetivas

Surgen distintos enfoques

enfoque sistemtico

la micro-enseanza

la tele-enseanza

las mquinas de enseanza

la instruccin programada

se especializa la educacin surge con fuerza le educacin tcnica enseanza diseada por especialistas externos

el eje no es el docente ni el estudiante

sino la organizacin racional de los medios

el marginado y el excluido

surge desde el incompetente en el sentido tcnico

Es decir

el ineficiente e improductivo

La educacin corrige la marginalidad

en tanto instruye individuos eficientes capaces de contribuir al aumento de la productividad burocratizacin

es por tanto la ineficiencia de la improductividad la educacin perdi su especificidad ignorando que la articulacin entre la escuela y los procesos productivos se da de forma indirecta

control a travs del cumplimiento y llenado de formularios

Crticas

Teoras Crticas
Julia Varela Universidad Complutense de Madrid

Teoras de la correspondencia

las funciones que desempea la escuela estn directamente ligadas a las exigencias del capitalismo, a las exigencias de la divisin social del trabajo

a) Louis Althusser: Ideologa y aparatos ideolgicos del estado


intenta explicar cmo es que se lleva a cabo la reproduccin de las fuerzas productivas y de las relaciones de produccin para la perpetuacin del modelo capitalista AIE: Familia Iglesia Escuela Sindicatos Medios de comunicacin

ARE: Gobierno Las policas El ejrcito El poder judicial

su progresiva extensin y por el tiempo que nios y jvenes pasan en la educacin

El sistema escolar no slo transmite habilidades y destrezas para la adaptacin a la divisin social del trabajo, sino que adems adoctrina a los individuos haciendo que internalicen las normas y valores de la/s clase/s dominante/s

Aparatos ideolgicos del estado (AIE)

poseen procedimientos ms sutiles, lo que los hace ms eficaces en el aseguramiento del modelo y la dominacin de clase

El sistema escolar reproduce las fuerzas productivas y las relaciones de produccin

Estratificacin laboral Primer escaln Trabajadores manuales que slo tuvieron acceso a los primeros niveles de enseanza y/o abandonar pronto la escuela Segundo escaln Cuadros intermedios: trabajadores de cuello blanco (ejecutivos de servicios) que han accedido a las enseanzas medias Tercer escaln Administradores, intelectuales y polticos, es decir, idelogos que alcanzaron la cspide del sistema educativo (post-grados)

b) Christian Baudelot y Roger Establet: Las dos redes del sistema escolar La escuela es un instrumento central de la lucha de clases, de la dominacin de una clase sobre otra la divisin de la sociedad en clases antagnicas explica la existencia de las dos redes dividir a los que pasan por ella, es decir, segmentar y estratificar

Los contenidos, las prcticas, el trabajo escolar y las pedagogas son diferentes en ambas redes

Las dos redes definen la divisin existente en el trabajo entre el trabajo manual y el trabajo intelectual

Red primaria profesional

Red secundaria superior

Red primaria profesional se caracteriza por la repeticin y la insistencia. Orientada al estudio de lo concreto, dirige la atencin a lo prctico y lo tangible. Transmite nociones generales y bsicas de los conocimientos. El trabajo escolar se basa en mtodos no directivos, ms permisivos. Dominan prcticas de redaccin y narracin que conducen a la adquisicin de competencias lingsticas simples para producir un tipo de pensamiento realista y concreto.

Red secundaria superior las prcticas educativas se caracterizan por estar progresivamente graduadas, basarse en el culto al libro y la abstraccin. El conocimiento se presenta dividido en disciplinas diferentes delimitadas entre s. El trabajo escolar se orienta ms a la competitividad, la seleccin y el culto a la individualidad. Su finalidad es ms distinguirse que aprender. Aqu dominan la exposicin y la explicacin que conducen al desarrollo de competencias lingsticas complejas que inciden en la formacin de un pensamiento lgico, un racionalismo idealista.

La escuela transmite la cultura dominante en ambas redes de forma diferenciada. Esto conduce, por una parte, a producir proletarios sometidos (mano de obra) y, por otra, a producir agentes activos de la ideologa dominante (burguesa)

EDUCACIN

SOCIEDAD

R.C
R.P.P

R.I
R.S.S

DOMINADOS

DOMINANTES

c) Samuel Bowles y Herbert Gintis: El principio de la correspondencia

educacin legitima y reproduce un patrn pre-existente para entrenar y estratificar a la fuerza de trabajo

hay una correspondencia entre el mundo de la produccin (trabajo) y el mundo de la escuela

Existe entonces un isomorfismo (igualdad) entre las relaciones sociales exigidas en el trabajo y las que se adquieren en el sistema escolar

ESCUELA

CORRESPONDENCIA

PRODUCCIN (TRABAJO)

El sistema escolar socializa de forma diferente segn los niveles educativos alcanzados
NIVEL INFERIOR NIVEL MEDIO NIVEL SUPERIOR

premia las aptitudes de un buen estudiante y buen trabajador. Estas cualidades premiadas en la escuela y el trabajoson las de sumisin y obediencia, que implican realizar un trabajo bajo normas externas impuestas

se premia la seriedad y la fiabilidad, que implican y suponen realizar un trabajo sin mucha supervisin externa de aquellas normas impuestas

se estimula y premia la iniciativa y la autonoma, que implica realizar un trabajo en que se controlan los procesos y los fines a partir de normas interiorizadas (internalizadas a partir de la imposicin)

() las escuelas a las que por lo general acceden los hijos de las clases trabajadoras inculcan sobre todo relaciones de subordinacin e, inversamente, las de las clases dominantes relaciones de autocontrol

Escuelas diferenciadas producen tipos de personalidades diferentes, esto, en correspondencia a los diferentes niveles de la estructura ocupacional (trabajo).

Esto sugiere que cuanto ms se asciende en el sistema escolar las relaciones sociales se vuelven menos autoritarias y se promueve la formacin de aptitudes ms auto-reguladas.

La divisin jerrquica del trabajo est presente en las relaciones verticales que existen entre administradores, profesores y estudiantes; la alienacin existente en el trabajo asalariado se refleja en la falta de control de los estudiantes sobre la educacin que reciben, en los contenidos del currculo, y en una motivacin fundada en calificaciones y recompensas externas, en la competitividad institucionalizada y en una evaluacin y clasificacin de tipo meritocrtica

Teora de la Reproduccin
la escuela en tanto reproductora de pautas sociales y culturales

a) Pierre Bourdieu y J. C. Passeron: La legitimacin de las desigualdades sociales a travs de la escuela


() del mismo modo que las instituciones econmicas y su lgica de funcionamiento favorecen a aquellos alumnos que ya poseen capital econmico, las instituciones educativas estn estructuradas para favorecer a aquellos alumnos que ya poseen capital cultural

A travs de este concepto se intenta comprender la relacin de la estructura social con la educacin, entre estructuras sociales y estructuras mentales

Habitus

El habitus es un sistema de disposiciones durables y transferibles que funciona como base generadora de prcticas estructuradas y esquemas perceptivos objetivamente unificados individuos ven el mundo segn su posicin social formas determinadas de ver el mundo, de pensar, de sentir, de valorar

Habitus ESTRUCTURA SOCIAL se adquiere en la familia EDUCACIN ESTRUCTURAS MENTALES

gusto, el lenguaje, las costumbres y el estilo

SOCIALIZACIN

La escuela reproduce las desigualdades sociales

Al reforzar el habitus que corresponde a las familias de clase media y clase media alta El capital cultural se construye arbitrariamente a partir de las formas de vida de los grupos dominantes

Esto se convierte en cultura legtima

transmitida a todos los escolares de la sociedad

transformar las diferencias de clase en desigualdades individuales, es decir, en capacidades individuales para acceder y apropiarse de la cultura

naturaliza y oculta las desigualdades sociales

Autoridad pedaggica

Trabajo pedaggico

Relacin pedaggica

ejerce una violencia simblica al imponer ese arbitrario cultural un habitus Propio/conocido clase media y media alta se ven favorecidos: su capital cultural familiar se ve reforzado con el capital escolar No propio/desconocido clases bajas tienen que para alcanzar el xito escolar- cambiar su capital cultural familiar por el escolar

As la escuela reproduce la estructura de distribucin social de capital cultural

b) Basil Berstein: Clases, cdigos lingsticos y control


comprender las relaciones entre la estructura social de clases y las funciones del sistema educativo

socializacin (en la familia u otros agentes)

orientan de forma desigual a los nios hacia la adquisicin de diferentes cdigos

Cdigo elaborado

principios reguladores, adquiridos tcitamente

dominante en las instituciones escolares

Orienta a quienes lo adquieren en su socializacin hacia significaciones universalistas, poco vinculadas al propio contexto

CDIGO/S ELABORADO/S

nios/as de clases trabajadoras

sirve para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura

posicin desventajosa para obtener xito en el sistema escolar Principio de clasificacin oculta las relaciones de poder

SOCIEDAD hacen que el orden y las aparezcan como identidades naturales, como reales y autnticas

INDIVIDUO

CLASIFICACIN

MARCO (ACCIN DE ENMARCAMIENTO)

proporcionan

modo como se ejerce el control sobre la comunicacin en las relaciones pedaggicas locales: entre padres e hijos, maestros y alumnos, especialistas y usuarios, etc.

las reglas del cdigo pedaggico Repercute en la relacin pedaggica y en las formas de conducta que se esperan

CDIGO LEGTIMO es todo aquello que pueda ser evaluado (desde el currculo dominante y la prctica pedaggica dominante, hasta cualquier representacin pedaggica, hablada, escrita, visual, de comportamiento, de vestimenta, etc.

La clase, la etnia, el sexo y la edad marcan la posicin del sujeto respecto al texto legtimo. Unos estn en posicin de apropirselo y otros no.

Quizs hayan aprendido en su casa una versin de la prctica pedaggica oficial no adquirirn el lugar que les asigna su sistema clasificatorio. La Escuela ser por lo tanto para ellos esencialmente una experiencia de las relaciones de poder nios de clases desfavorecidas estn silenciosos en la Escuela (..) es imposible producir una comunicacin legtima, ya que hacen conscientes a los sujetos de las relaciones de poder

Teoras de la resistencia a) Paul Willis: conflictos entre culturas en la institucin escolar


Considera como base la diversidad, incoherencia y contradicciones propias de la cultura

Cada clase social

no co-existen pacficamente, sino que son expresin de lucha existente entre clases

construye sus propias en formas culturales relacin con la posicin que ocupa en el sistema social

ESCUELA

contradicciones vividas por los miembros de las culturas no dominantes en su socializacin escolar

cultura de la resistencia a la escuela

Rechaza as la idea de que la clase dominante se impone sin ninguna oposicin

Cultura de la resistencia a la escuela

jvenes de la clase obrera inglesa LOS COLEGAS

Se caracteriza por

Oposicin a una autoridad percibida como arbitraria A un saber que pretende ser nico y verdadero Ingenio para rechazar el trabajo escolar y combatir el aburrimiento Un especial sentido del humor A un sistema de evaluacin que niega sus hbitos y sus modos de vida Una esttica especfica Saber buscarse la vida para obtener dinero para sus gastos Culto a la masculinidad, violencia y racismo

Para Willis las prcticas se producen al interior de las relaciones sociales y no son impuestas de arriba hacia abajo. Por otro lado, seala que esta resistencia es en parte incorporada y en parte deslegitimada por las instituciones. Esta cultura de la resistencia permite a los jvenes generar una identidad individual y social, al tiempo que pone al descubierto la violencia que ejerce el sistema escolar sobre estos jvenes.

b) Michel Foucault: El poder disciplinario y las instituciones escolares


Elabor el modelo de anlisis genealgico reivindica la necesidad de un uso determinado de la historia en el anlisis de los procesos y de las instituciones sociales con el fin de comprender el presente

Espacio social

existen relaciones de poder, en el que se producen enfrentamientos y luchas para alcanzar la hegemona social

anlisis del funcionamiento de poderes especficos

ESCUELA

Vigilar y Castigar

Conceptos: disciplinas, poder disciplinario, microfsica del poder, poltica de la verdad, anatoma poltica del cuerpo

Disciplina forma sujetos dciles y tiles a la vez concepto mediador de un tipo especfico de funcionamiento de poder implica el adiestramiento de los cuerpos gestos y los comportamientos del sujeto (microfsica)

determina una nueva organizacin del espacio, del tiempo y de las actividades

Percepcin funcional del cuerpo

cuerpo segmento articulable

formacin de un espacio y un tiempo seriados CUERPOS DCILES nuevo arte de organizar y distribuir a los sujetos para obtener su mejor rendimiento y evitar aglomeraciones

ESCUELA

espacios en el que se ensayan nuevos procedimientos y tecnologas que hacen posible la formacin de una nueva anatoma del cuerpo, de una nueva fsica del poder y que contribuye a la formacin de identidades sociales nuevas