CENTRO POLITECNICO PARTICULAR DE ÑUÑOA

FILOSOFÍA
Calle Nueva N° 1781 Villa Los Jardines Ñuñoa
Teléfono 22 2712309
Profesora Rina Fuster, Manuel Parra

OBJETIVO: Reflexionar sobre los procesos cognitivos básicos del ser humano
8 horas de clases

Departamento de Filosofía
Guía 3º Medio Procesos Cognitivos

Psicología
LA MEMORIA

Es usual que el estudiante se pregunte: ¿Qué es más importante?, ¿comprender o tener buena memoria? Esta pregunta supone
considerar la memoria como algo separado de la comprensión y de los mecanismos del aprendizaje.

MEMORIA: Es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado.

La memoria se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno. Es indispensable en la vida psíquica ya que posibilita que se construyan
los sucesivos aprendizajes: Si no se reconocen con un cierto afecto las regiones de Chile tampoco se podrá recordar sus capitales y su tipo de
geografía.
La memoria siempre ocurre en personas concretas, por lo tanto está relacionada con todas las circunstancias de su vida. Es así como
recordamos aquello que tiene mayor importancia o significación afectiva de la misma forma en que olvidamos lo que consideramos innecesario o
aquellos acontecimientos de alto impacto emocional cuyo recuerdo nos resultaría perturbador.
Esto último ha sido estudiado especialmente por la teoría sicoanalítica:
Esta teoría asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la reconstrucción de la vida del paciente durante los
tratamientos sicoanalíticos y esto es parte del proceso de curación.
Los conceptos de memoria, aprendizaje, pensamiento e inteligencia están en permanente interrelación.
Los sicólogos conductistas han realizado numerosas experiencias de laboratorio en relación con la memoria.
Entre otras clasificaciones que estudian diversas fases, solo mencionamos los tres momentos que se suceden en el desarrollo de la
memoria. Ellos son:

CODIFICACIÓN Es el registro de la información. Miro un cuadro.

ALMACENAMIENTO Dónde, cuándo y cómo queda la Lo relaciono con otros.
información.
RECUPERACIÓN Utilización de la información Lo recuerdo más tarde.
almacenada.

Estas etapas son difíciles de diferenciar, ya que están muy interrelacionadas.

La sicología en la actualidad estudia la memoria como un aspecto de la conducta integrándola como expresión de la personalidad total.

LA INTELIGENCIA

Una forma de entender la inteligencia es estudiarla a través de lo que algún autor importante ha propuesto:

La inteligencia como adaptación.

Jean Piaget define la inteligencia como un proceso de adaptación, para ir entrando en el tema refirámonos cómo el propio Piaget durante
una entrevista se refirió al tema:

Periodista: ¿Pero entonces qué es la inteligencia?

Piaget: Es la capacidad de adaptación a las situaciones nuevas. Es primero que todo comprender o inventar.
Periodista: ¿Cómo se relacionan el medio social y la inteligencia?
Piaget: El desarrollo de la inteligencia implica que hay intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es entonces rico en incitaciones, y el
niño vive en una familia en la que siempre se está trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendrá
un desarrollo más avanzado; pero si, por el contrario, el medio social es extranjero a todo eso, entonces inevitablemente habrá un cierto retraso.
Periodista: En síntesis, ¿la inteligencia será como un músculo que a fuerza de utilizarlo se llega a perfeccionar?
Piaget: Es cierto, pero también hay que contar que con un mínimo de capacidades.

Jean Piaget. Autobiografía.

Inteligencia: capacidad de adaptación a situaciones nuevas.

A partir de esta sintética definición es preciso definir a qué llama Piaget ADAPTACIÓN. A su vez la adaptación de la persona a su medio
es un equilibrio entre los mecanismos de ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
 La asimilación es la incorporación de los objetos al interior del sujeto y la acomodación, el reajuste que debe hacerse para aceptar el
objeto incorporado.
Los procesos de asimilación y de acomodación son complementarios y opuestos.
Las personas van resolviendo sus distintas situaciones vitales a través de múltiples procesos adaptativos (asimilación y acomodación).
Estas situaciones son de distinta naturaleza y varían a cada momento. El bebé “resuelve” transitoriamente su hambre chupando la sábana de la
cunita; un grupo de niños en el recreo con ganas de jugar a la pelota (y sin tenerla) arman una con papeles que encuentran en el suelo; si a
alguno de Uds., les piden un trabajo sobre la “frenología” preguntarán, irán a la biblioteca, averiguarán en Internet., etc.
¿Qué tienen por común estas situaciones o conductas? Todas constituyen situaciones a la que hay que adaptarse, hay que buscar un
equilibrio entre la situación nueva (hambre, ganas de jugar, pedido del profesor, y su resolución). Esto lo logramos: asimilando el estímulo que nos
llega a del medio externo y acomodando nuestra respuesta al mismo.
Frente a cada una de las situaciones descriptivas se ha reaccionado con una conducta inteligente.

Recapitulación:
ASIMILACIÓN: Es la integración de lo meramente externo a la propia estructura de cada persona. Ésta tiende a modificar el medio para
asimilarlo a sus propias necesidades.
ACOMODACIÓN: Es la transformación el organismo -o las personas- para acomodarse a la nueva situación. Los “esquemas mentales” se
modifican.
ADAPTACIÓN: Es el equilibrio entre los factores internos y externos o bien entre la asimilación y la acomodación.

Piaget dice: “El ser viviente no sufre impasiblemente la acción de los cuerpos que lo rodean sino que esta reacción modifica el ciclo
asimilador, acomodándolos a ellos”.

Los estadios de la inteligencia.

Piaget distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de la inteligencia. Cada uno de ellos corresponde a funcionamientos mentales
bien diferenciados en distintas etapas del desarrollo mental del ser humano.

I. Periodo Sensorio Motor

II. Período Pre-operacional
III. Periodo de las Operaciones Concretas
IV. Periodo de las Operaciones Abstractas (o Formales)

I. Período Sensorio-motor o inteligencia práctica. (0 a 2 años)

Este periodo se llama así pues el niño conoce el medio a través de lo que percibe y lo que hace (oye, toca, huele, empuja, tira, etc.)

II- Período Pre-operacional : (2 a 7 años)

El niño aprende el lenguaje , surge el pensamiento como diálogo consigo mismo. El pensamiento tiene
características de ; Animismo, Artificialismo y Causalidad

III. Periodo de las operaciones concretas. (2 a 11 años)

En este periodo comienza la posibilidad de alejarse del influjo inmediato del medio y aparece la posibilidad de la representación
simbólica.
Este periodo se subdivide en :
El preoperatorio: Periodo pre-conceptual de los 2 a los 4 y medio años.
Operatorio: Se divide en: - Intuitivo 4 y medio a 7 u 8 años.
- Operaciones intelectuales concretas 8 a 11 años

IV. Periodo de las operaciones abstractas o formales. (Desde los 11 a 14 años adelante)
En este periodo el preadolescente y adolescente comienza a razonar en forma independiente de los datos que le ofrece la realidad
inmediata y a construir hipótesis, es decir razonar sobre ideas abstractas y suposiciones.
En esta etapa una misma forma de razonamiento, el hipotético-deductivo, le permitirá construir hipótesis, sacar conclusiones y
aplicarlas a distintos temas.

EL APRENDIZAJE.

Las teorías del aprendizaje se podrían agrupar en:

I. Teorías conexionistas.
II. Teorías cognoscitivas.
III. Teorías integracionistas.
 I. Teorías conexionistas.

Dentro de estas teorías se agrupan aquellas que conectan un estímulo y una respuesta, éstos peden ser concretos o abstractos (mentales).
Durante mucho tiempo el modelo estímulo-respuesta fue dominante.

Esta teoría esta extraída fundamentalmente de los estudios de Pavlov

Experiencia de Pavlov
1. Se da comida a un perro.
2. El perro segrega saliva.
3. Se hace sonar una campana cada vez que se la acerca la comida.
4. Se hace sonar la campana (sin comida)
5. El perro segrega saliva.

Este esquema se la llamó CONDICIONAMIENTO CLÁSICO y por muchos años se lo aplicó al aprendizaje. Si bien era un modelo extraído de la
fisiología se lo aplicó a la sicología. Los errores o la insuficiencia de la teoría fueron establecidos por dos sicólogos norteamericanos: Skinner y
Thorndike.

Las teorías de Skinner y Thorndike fueron denominadas las teorías del aprendizaje del ENSAYO Y ERROR o de CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EXPERIENCIA: Thorndike trabajó con gatos, elaboró una experiencia que consistía en introducirlos en una jaula con dispositivos especiales por
los que si el gato deseaba obtener comida debía mover una palanca que le abría la puerta (la comida estaba a la vista). Luego de varios
intentos de alcanzar la comida, el gato movía la palanca al azar. Esto ocurría luego de numerosos ensayo y errores, al cabo de los cuales e
acertaba, es decir se lograba el premio (la comida).
El premio es el efecto buscado. En esto se fundamenta la LEY DEL EFECTO que establece que se aprende aquello que resulta gratificante.

II. Teoría cognoscitivas.

Estas teorías acentúan la comprensión de las relaciones entre los distintos elementos que componen una situación. Considera que el
aprendizaje no es una simple respuesta. El aprendizaje es una meta hacia la cual se tiende.
Dentro de este enfoque surge el concepto de INSIGHT que explica el aprendizaje (después de un arduo trabajo) como una comprensión
súbita, como un darse cuenta. Las teorías cognoscitivas expresan que no siempre el aprendizaje es una conexión entre estímulos y
respuestas sino que es una capacidad para reconocer signos a los que se debe responder de manera distinta.

Experiencia de Köhler
Una experiencia que reafirma la teoría cognoscitiva de (insight) fue la efectuada con monos: colocados en una jaula con palos de diferentes
tamaños, el modo debía alcanzar las bananas. Ninguno de los palos tenía por sí solo el tamaño adecuado; de repente, por una
reestructuración de su percepción, el mono se daba cuenta de que sólo podía obtener su objetivo uniendo varios palos entre sí hasta formar
uno de mayor longitud.
Este es el aprendizaje por insight al que adhiere la teoría de la Gestalt.
Las diversas experiencias realizadas con animales han demostrado que la afectividad es muy importante en la adquisición de los
aprendizajes. En la experiencia de Insight con seres humanos se establece que se tiende a aprender con mayor rapidez y precisión aquello
que más nos gusta: “El aprendizaje supone una finalidad y el logro de una meta valorada”.

III. Las teorías integracionistas

Son las que integran los aspectos más relevantes de las anteriores. Tienen en cuenta el papel importante de la afectividad en la motivación de
los aprendizajes. Consideran de gran importancia la incidencia de los factores sociales en el aprendizaje. Las conexiones estimulo-respuesta serán
eficaces en la medida que la motivación sea gratificante. Los representantes de estas teorías son Miller y Dollard y el más reconocido dentro del
aprendizaje social Bandura.

EL LENGUAJE

El hombre utiliza el lenguaje como medio:

1) De expresión (es el uso más temprano: sonidos que expresan sentimientos; más tarde se usarán palabras)
2) De regulación de la acción (la acción queda bajo control verbal; los niños se dan instrucciones a si mismos acerca de lo que
están haciendo, tanto más cuanto más difícil es la tarea; a partir de los 6 años este hablarse a sí mismos es substituido por el
pensar silencioso)
3) De comunicación ( al principio el niño no es capaz de ponerse en el puesto de vista del otro; habla egocéntrica)
4) De representación (pensamiento simbólico, para el que es necesaria la palabra)

¿Cómo se aprende a hablar?

Hay que tomar en cuenta que el cerebro es base para que se produzca el lenguaje en el ser humano. Es admirable cómo los niños normales logran
con extraña rapidez hablar con sus padres usando una gramática complejísima en los idiomas correspondientes a sus idiomas natales. (Esto no
significa que los niños comprendan la gramática de su idioma natal pero la usan) Chomsky ha propuesto que los niños “vienen” con una estructura
lingüística innata que les permitiría aprender a hablar cualquier idioma en cualquier parte del mundo, obviamente sin importar su origen de
nacimiento, (es decir si un niño chino se viene a Chile aprenderá español si escucha nuestro idioma en forma habitual)
El desarrollo del lenguaje:
1. Lo seis primeros meses de vida. El niño es ruidoso, naturalmente grita y berrea. Pero emite sonidos, (la mayoría de los niños del mundo
emiten sonidos como: pa, ma, ba, ta) y además distingue algunos tonos de voz: regaño, risa…)
2. De los seis a los 12 meses: Es la etapa del balbuceo imitativo. Juega con los sonidos e imita lo que dicen los mayores. Es el periodo en
donde asocia por condicionamiento algunas palabras con situaciones como escuchar la palabra “no” a la vez que se le quita un objeto,
inclusive esta palabra podrá adquirí la significación de miedo y angustia.
3. Entre los 12 y los 24 meses. Comienza a construir frases. Al principio se trata de frases simples pero puede comunicar muchas
expresiones (“aquí pelota”, “galleta acabó”, “luna no”) se supone que esto comienza a construir un patrón neural para cada palabra.
4. En los años siguientes. El número de palabras aumenta espectacularmente, y un niño de 5 años puede poseer un vocabulario de hasta
2.000 términos. En esta misma época se expresa ya de un modo bastante correcto. Si ha los 5 años un niño no ha aprendido a hablar
correctamente, las dificultad de desarrollo posterior será muy difícil. A los 7 años el niño es capaz de distinguir claramente entre la
palabra y la cosa, hasta ese momento ha creído que la palabra era lo mismo que la cosa.

Por último, hay que establecer que gran parte del desarrollo de nuestra personalidad se apoya en el lenguaje; en su desarrollo, en su calidad
afectiva y en su capacidad para brindarnos conocimientos lo más objetivos de nuestro alrededor. De allí la frase: “Los límites de mi lenguaje son
los límites de mi mundo” Wittgenstein.

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

La conducta humana no se explica sin darle un tono afectivo a lo que nos rodea; no somos máquinas. Así los sentimientos y las
emociones forman parte de nuestra vida personal e influyen obviamente en nuestra vida en sociedad.
De esta manera la vida afectiva está íntimamente ligada a la motivación. De allí que se diga que si alguien está motivado en alcanzar un
logro todo se hace más fácil tanto para él mismo como para aquel que eventualmente debiera ayudarlo a alcanzar dicha meta.
La diferencia entre los motivos, los sentimientos y la emociones a veces no son muy claras, pero se pueden distinguir teóricamente así:
• Los motivos son factores dinámico-impulsivos (Impulsan a actuar).
• Los sentimientos: son tonalidades suaves y perdurables (más que las emociones).
• Las emociones: son tonalidades intensas de corta duración.

En la sicología actual la vida afectiva ocupa un lugar un tanto secundario, pero últimamente se ha puesto de gran moda una modalidad de
inteligencia que sería de corte más bien emocional, esto nos permite no despreciar estos aspectos tan importantes en la vida sicológica
del individuo.

Los sentimientos: Son suaves y duraderos, y tienen escasa repercusión somática (a nivel corporal). Poseen un carácter difuso, y
su causa suela ser desconocida para el sujeto quien puede estar triste –por ejemplo- y no saber por qué. Muchas veces se deben a
condicionamientos o a procesos de corte inconscientes (sentimiento de culpabilidad o inquietud). Todo ello hace que el estudio de los
sentimientos sea particularmente difícil.

Las emociones: Poseen características mejor identificables: hacen relación directa a una situación percibida, son intensas y
relativamente breves. Además son observables las conductas que de ellas se generan (huída, agresión, etc.) y modificaciones somáticas
apreciables (cambios fisiológicos del sistema endocrino, sistema nervioso central, el simpático y el parasimpático, etc.)

Actividades

1- V o F Los recuerdos visuales se archivan en el lóbulo occipital del cerebro.

2- V o F Los recuerdos auditivos se registran en el lóbulo temporal izquierdo
3- V o F Los sistemas abstractos se encuentran en el lóbulo temporal derecho.
4- V o F La capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado se refiere a la memoria.
5-V o F Según Piaget el proceso de acomodación es la transformación el organismo -o las personas- para acomodarse a la
nueva situación.
6 -V o F En el aprendizaje las teorías conexionistas establecen que éste se forma a través de un estímulo y una respuesta.
7 -V o F Las emociones: son tonalidades suaves y de larga duración.

8- Complete la información del siguiente cuadro en relación a la memoria.

CODIFICACIÓN

ALMACENAMIENTO

RECUPERACIÓN

9- ¿Qué es para Piaget la inteligencia? Fundamente

10- Señale y de 3 características de los estadios de desarrollo de la inteligencia planteados por Piaget
11- Señale cuál es la definición de Inteligencias múltiples
12-- Señale cuál es la definición de Inteligencia Emocional
13- Elabore un ejemplo o caso con cada uno de las diferentes teorías
14- Investigue sobre fundamentos que validen la teoría innatista del lenguaje (Chomsky) o la teoría imitativa y del refuerzo propuesta por los
conductistas
15- Realice un cuadro comparativo, en base a 4 diferencias entre emoción y sentimiento