UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Unidad: Ajusco

Carrera: pedagogía

Materia: introducción a la psicología

Tema:
“CONDUCTISMO”
Profesora:
Sotres Nutio Bertha Leonor

Integrantes:
*Cornejo Rojas Jesús Alexis.

*Morales. Hernández lizette Dolores

*Nava Rodríguez Stephanie

*Pérez Olvera Gilda Sarai.

*Sacristán Morales Yolotzin

Grupo:

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INDICE

Portada………………………………………………………………………..1

Indice………………………………………………………………………….2

Conductismo…………………………………………………………………4

Cómo funciona………………………………………………………………4

Dónde surgió………………………………………………………………...4

Funcionamiento……………………………………………………………..4

Tipos de condicionamiento………………………………….…………...5

 Condicionamiento clásico……………………………….………….5

Experimento…………………………………………………….………..6

 Condicionamiento operante………………………………….……..7

Caja de skinner………………………………………………………….…..7

John broadus watson……………………………………………………….8

 El pequeño albert……………………………………………………..9
 Objetivos del experimento…………………………………………..9
 Resultados………………………………………………………….....9

Didáctica inicial: condicionamiento operante…………………………..10

Condicionamiento operante o instrumental……………………………..10

Burrhus frederic skinner……………………………………………………11

Teoría de skinner ( caja de skinner)……………………………………...11

 El refuerzo positivo o recompensa………………………………...12

 El refuerzo negativo………………………………………………....12
 Condicionamiento de escape…………………………………..…..12
 Extinción………………………………………………………..……..12
 Castigo………………………………………………………..……….12

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Edward l. thorndike………………………………………………………….13

 Experimento thorndike ………………………………………………13

Caja problema…………………………………………………………….….13

 La ley de efecto…………………………………………………........14

 La ley de ejercicio…………………………………………………….14
 Ensayo/ error…………………………………………………………..14

Edward chace tolman …………………………………………………........14

Albert Bandura………………………………………………………………..15

Aprendizaje observacional………………………………………………….16

Clarck Leonard Hull……………………………………………………………16

Oportunidadades Y limitaciones …………………………………………...18

 Se puede concluir que……………………………………………….,18

Bibliografía…………………………………………………………………….19

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 CONDUCTISMO

 El conductismo estudia la conducta del ser humano

 El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es
adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los
estímulos son aprendidas
 Se considera una enseñanza programada

Cómo funciona
 El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria
para trabajar conductas y hábitos
 Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno
adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante
situaciones determinadas
 hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la información, pero no se le exige en ningún
momento que sea creativo o que elabore la información

Dónde surgió
 Durante el siglo XX, mas exactamente entre la década de los 20 y de los 60, se
estableció mas exactamente en países anglosajones
 El conductismo surgió como oposición directa al énfasis que había puesto el
psicoanálisis en los impulsos ocultos e inconscientes.
 A comienzos del siglo XX, John Watson (1878-1958) expuso que, para que la
psicología fuera considerada una ciencia, los psicólogos debían examinar solo lo que
pudieran ver y medir: la conducta y no los pensamientos y los impulsos ocultos

FUNCIONAMIENTO
 El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje
 hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la
información

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  en base a un sistema de castigos y premios
 El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está
vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y
repetir la conducta requerida por el docente

 El alumno
 únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que memoriza, sin
realizar ningún tipo de pensamiento creativo o razonamiento

El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta La evaluación se basa en

pruebas como tests y exámenes el alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por ello.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO

 Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje
por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por iván Pávlov

5
6
 Condicionamiento operante
Fue B.F. Skinner, psicólogo norteamericano contemporáneo, quien descubrió un
segundo tipo de condicionamiento denominado: Condicionamiento Operante.

Caja de skinner

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 JOHN BROADUS WATSON

(1878- 1958)

• Psicólogo estadounidense. Estudió en la Universidad de Chicago, donde se doctoró

con una tesis sobre psicología animal.

• En 1913 publica el artículo: “La psicología desde el punto de vista conductista” y que
dará punto departida al Conductismo. En él, describe las líneas generales de la que
será su nueva filosofía.

• Para el conductismo la psicología debe ser una ciencia eminentemente práctica, sin
nada de introspección, y debe de tener como objetivo la predicción y el control de la
conducta.

• La conducta es observable en tres modalidades: la motora, la verbal y la visceral,

reacciones que califica de “explícitas” para el experimentador, puesto que no necesita
de instrumentos especiales para estudiarlas.

• Al igual que en los animales, la formación de hábitos en el hombre se produce gracias

a la relación entre estímulos y respuestas, por lo que sus teorías representan una
continuación de las de Pavlov.

• Entre los conceptos incorporados por Watson está la noción del ambientalismo, hasta
darle un papel casi determinante en la formación de la conducta y la importancia
otorgada a los reflejos condicionados en detrimento de concepciones innatistas.

• Watson destacó también por los experimentos que realizó junto con su colaboradora
Rosalie Rayner, para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción
de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la
denominación de “Pequeño Albert”.

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 “EL PEQUEÑO ALBERT” (1920)

Objetivos del experimento:

• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece

simultáneamente con un ruido fuerte?

• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?

• ¿Cuánto persistirá tal miedo?

RESULTADOS

• Los niños apenas tienen miedo innato a los animales.

• Los niños aprenden a tener miedo a un animal si éste aparece asociado a un estímulo
desagradable.

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 • Los niños pueden distinguir entre una rata blanca y un cubo blanco.

• El miedo a una rata blanca se puede extender a otros animales y otros objetos
peludos.

Condicionamiento operante o instrumental

Es el comportamiento o conducta en el que una respuesta voluntaria (del Individuo) es

seguida de una consecuencia que se refuerza o debilita.

Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite

A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas
biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el
condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas
voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las
respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.

Sus principales representantes son Burrhus Frederic Skinner y Edward L. Thorndike.

- Burrhus Frederic Skinner

Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de

Susquehanna en Pensilvania. Y es considerado el padre o
fundador del condicionamiento operante.

Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el

norte de Nueva York. En Harvard consiguió su licenciatura en
psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para
hacer investigación hasta 1936.

También en este año, se mudó a Minneapolis para enseñar en la

Universidad de Minnesota. Allí conoció y más tarde se casó con
Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas

En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad

de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su
vida.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente
en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.

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 -
- TEORIA DE SKINNER ( Caja de Skinner)

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.

El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares

significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
"operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro.

En el condicionamiento operante las conductas o respuestas que son reforzadas tienden a

mantenerse o reproducirse constantemente por parte del individuo. Y aquellas que son
castigas tienden a desaparecen o llegar a la extinción según lo explica Skinner.

En su experimento “La caja de Skinner” en donde trabajo con animales como lo son las
ratas y las palomas; consistía básicamente en una caja donde el metió a una rata de tal
manera que cada vez que se presionaba la tecla se tiene acceso a la trampilla donde se
encuentra la comida, que en este caso es el refuerzo que consigue la consolidación de una
conducta en el animal.

Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto aprende a realizar ciertos

comportamientos. Para ello son fundamentales los refuerzos y castigos: un premio o refuerzo
es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el
sujeto; un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta conducta
sea repetido.

Lo mismo que aplico con la rata lo aplico con las palomas solo que en esta ocasión la paloma
en lugar de pisar algún pedal, tenía que picotear en el centro de un circulo donde al hacerlo
adquiría la comida (refuerzo).

Skinner hace la importante distinción de los Mecanismos de condicionamiento operatorio.

El refuerzo positivo o recompensa: Los organismos tienden a repetir las respuestas que
se acompañen de consecuencias favorables. Incrementa la frecuencia de la respuesta por
parte del sujeto.Refuerzos positivos típicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones
monetarias.

El refuerzo negativo: Los organismos siguen la tendencia a repetir o mantener esta
conducta, por que al igual que en el refuerzo positivo son recompensados, pero de una
manera errónea, es decir, son recompensados si merecerlo, porque provocan un estimulo
adversivo (desagradable para quien lo recibe) existen 2 tipos de refuerzos negativos.

-Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta

porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está ocurriendo y que el

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sujeto considera desagradable. Un ejemplo típico el de un padre que le compra una chuchería
a su hijo para dejarle de oír llorar.

-Condicionamiento de evitación: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta

porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Un ejemplo típico sería el de un alumno
que estudia para evitar una mala nota.

Extinción: Es cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha

conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento.

Castigo: El propósito fundamental del castigo es evitar que una conducta se repita. El
castigo es en sí un evento que resulta desagradable (doloroso, lastimoso) a quien lo recibe.

Por último Skinner también hace uso del concepto programas de reforzamiento son
patrones o reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de una respuesta va
a ir seguida de un reforzador. Estos programas incluyen en el aprendizaje de la conducta y en
como ésta se mantiene.

Existen dos tipos de Programas de reforzamiento: el Reforzamiento Continuo y el

Reforzamiento intermitente.

 Reforzamiento Continuo: Cada respuesta dará lugar a un reforzador. Es decir es

constante.
 Reforzamiento intermitente: Las respuestas sólo se refuerzan algunas veces.

Edward L. Thorndike.
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos.

Psicólogo y pedagogo estadounidense. Considerado un antecesor

de la psicología conductista.

Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se

cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson
se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov.
El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un
curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a
William james.

Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la

teoría del conexionismo.

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 - Experimento Thorndike

“Caja Problema”
Edward Thorndike es alguien importante en la corriente conductista, sus ideas más
importantes del aprendizaje y motivación surgen de las investigaciones con la “caja problema”;
en la cual se era colocado un gato hambriento y fuera de la caja ponía comida, el gato solo
salía si realizaba un de tantas conductas, ya sea jalar de una palanca o pisar un pedal, con el
ensayo el gato disminuía el tiempo en salir de la caja para poder comer.

Así propuso que el gato ponía formar una asociación entre el estimulo y la respuesta correcta,
su aprendizaje refleja el establecimiento de una asociación Estimulo-Respuesta. Thorndike
afirmaba que el gato no tenia conocimiento de esta asociación, si no que su respuesta era
mecánica en respuesta a un estimulo particular. La asociación E-R se establece gracias a la
recompensa; aeste fortalecimiento le da el nombre de “ley de efecto”.

Thorndike pensaba que la ley de efecto no solo podía aplicarse en la conducta animal, sino
también en el aprendizaje humano.

Según la ley del ejercicio de Thorndike, la intensidad de una conexión E-R puede
incrementarse con el uso y la conexión se debilita con el desuso.

La Teoría de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del

Comportamiento: aquí el aprendizaje, es el resultado de asociar estímulos y respuestas. Tales
asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia
de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de
prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.

Sus principales aportaciones para la obtención del aprendizaje fueron:

* La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa) la conexión se debilita.

* La "ley de ejercicio" Sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-
respuesta mayor será la unión.

* “Ensayo/ error”: Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es así, se tiene
una solución. En caso contrario —resultado erróneo— se intenta una alternativa diferente.

EDWARD CHACE TOLMAN (1886-1959).

Un psicólogo estadounidense que destacó por sus estudios sobre la cognición en el contexto
de la psicología del comportamiento. Con su “teoría de las variables intermedias” entre
estímulo y respuesta, se intentó explicar así ciertas conductas más o menos libres de la
persona, que responde de distintas maneras a un mismo estímulo. Entre sus obras principales
figuran conducta, una introducción a la psicología comparada (1914), conductismo (1925), the

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psychological care of infant and child (cuidado psicológico de los niños, 1928) y the ways of
behaviorism (formas del conductismo, 1928). Tolman, encuadrado en un conductismo más
abierto, propuso también un rechazo a la psicología introspectiva, pero a diferencia de
Watson, cargó el acento en los procesos musculares, glandulares y nerviosos que subyacen al
aprendizaje desde la óptica del condicionamiento. Finalmente, identificó la conducta “finalista”
o sea organizada y regulada con fines determinables objetivamente.

Para Tolman, propósitos y cogniciones son rasgos inmanentes de la conducta, rasgos que
ésta expresa en su ejercicio y que se imponen en una descripción y explicación adecuadas y
objetivas de la misma.

El conductismo de Tolman alcanza su expresión más acabada en su obra “la conducta

propositiva en los animales y el hombre” (1932), en la que presenta una concepción
sistemática de la conducta, donde la cual ésta dependería, en última instancia, de toda una
serie de factores o variables independientes en los que se incluye la herencia, la maduración,
el adiestramiento, el estado fisiológico del organismo y los estímulos ambientales que inciden
en él. Pero, este tipo de variables necesita de variables intervinientes como mediación.
Concibe la conducta de forma molar, no molecular, acercándose en tal sentido a la gestalt
(establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes
entre sí, como la genética, la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él). En
cuanto al aprendizaje, hay que resaltar su teoría e-e
(signo-significado), defendiendo que el aprendizaje no tiene lugar por reforzamiento, sino por
significación: "cuando un estímulo (signo) va seguido de un segundo estímulo (significado), el
sujeto adquirirá una asociación entre estos estímulos”.
Una de sus importantes aplicaciones, se refiere al aspecto motivacional, como punto de
arranque a lo que suponga cognición-motivación; las expectativas, para él, son variables
motivacionales donde el sujeto relaciona sus creencias-valores, necesidades, su propia
imagen, constituyendo un espacio o campo conductual inmediato.

Se le conoce por sus estudios con ratas en laberintos de lo cual publicó muchos artículos
sobre experimentos de su trabajo. Sus mayores contribuciones teóricas en su libros de 1932:
Purposive behavior in animals and men (conducta propositiva en animales y en humanos) y
una serie de monografías en la Psychological review, mapas congnitivos en ratas y hombres
(1948) y Principles of perfomance o principios de desempeño. En sus estudios del aprendizaje
de ratas, buscó demostrar que animales podían aprender hechos acerca del mundo que
podría usar de manera flexible subsecuentemente en vez de simplemente aprender
respuestas automáticas iniciadas por estímulos ambientales.

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 Albert Bandura

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en

Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un
solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al
finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de
Alaska en el Yukon.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora
de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su
graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con
su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión
Adolescente en 1959. tristemente, Walters murió joven en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones
Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad
de Stanford.

Aprendizaje Observacional
Su aprendizaje observacional también llamado social o vicario, se aprende principalmente
con la acción de ver y observar.
El aprendizaje observacional consta de 4 etapas:
1.- Adquisición: prestar y recibir características del comportamiento de otra persona.
2.- Retención: recordar el comportamiento.
3.- Ejecución: Reproducir la acción.
4.-consecuencias: según sean favorables o desfavorables, motivaran o no la reproducción
del comportamiento aprendido.

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 Su gran investigación fue el llamado muñeco bobo, en donde se les ponía un video a
niños de edad preescolar, en donde se apreciaba a una persona adulta golpeando un
muñeco inflable, después a los niños se les invitaba a pasar a un cuarto en donde se
encontraban varios muñecos entre ellos el muñeco bobo inflable, la mayoría de los niños
mostro una actitud y el mismo comportamiento que los adultos, incluso tomaron objetos
que en el video no se encontraban para someter al muñeco.
Esta investigación de Bandura es muy presente en la vida cotidiana, los padres deben
cuidar o modelar sus conductas pues “los hijos serán el reflejo de los padres”.

Clarck Leonard Hull (1884- 1952).

Psicólogo estadounidense representante del neoconductismo. Nació en Nueva York, fue

profesor de las universidades de Wisconsin y Yale. En ésta última desarrolló el trabajo más
importante de su vida, tras la lectura de los principia de Newton, se dedicó a fundamentar la
psicología científica sobre la base de los mismos postulados epistemológicos de la dinámica
newtoniana. Así construyó una teoría global de la conducta, basada en los principios
pavlovianos del aprendizaje y en el uso del método hipotético-deductivo. Introdujo las
variables intervinientes para comprender las relaciones causa-efecto entre el estímulo y la
respuesta. Sus obras más importantes son: Principios de conducta (1943), Fundamentos de la
conducta (1951) y Un sistema conductual (1952).

La aspiración fundamental de Hull (1884-1952) fue formular una teoría de la conducta de

acuerdo con la estructura lógico-formal de un sistema proposicional hipotético - deductivo. El
sistema de Hull alcanzó su primera formulación madura, en su obra “Los principios de la
conducta” (1943), donde establece que la conducta se inicia con la estimulación que proviene
del medio y termina con la producción de una respuesta manifiesta. Respecto al ámbito
educativo, lo que él aporta es:

* Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de la conducta y como

explicación del aprendizaje. De ahí que el educador debe saber desarrollar necesidades
intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de aprendizaje.
* El principio motivacional de la implicación, lograr que el educando desarrolle las conductas
instrumentales sintiéndose protagonista de las mismas.
* La hipótesis de continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada
refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio.
* Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos que son
más endebles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables.
* La inhibición reactiva, como protección natural del organismo. La psicología de Tolman
(1886-1959) constituye un temprano esfuerzo por elaborar la propuesta conductista
Watsoniana, en el sentido de incorporar a ella los aspectos propositivos y cognoscitivos de la
conducta.

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 OPORTUNIDADADES LIMITACIONES

 Se pueden observar las maneras de evaluar.

 Modifica el Comportamiento, dado oportunidad de un refuerzo.
 Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
 El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.
 La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno.
 Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

Se puede concluir que…

 Los conductistas utilizan en gran medida el modelo “estimulo-respuesta” como

esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta de los
individuos que evalúan.

 Con lo cual se desea, Lograr conductas programadas.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Campos, L. (1972). Diccionario de Psicología del Aprendizaje. México: Ciencia de la

Conducta. pp. 120-123.
 Davidoff, Linda L. (1980). Introducción a la psicología (2.ª edición). McGraw Hill.
pp. 170-197
 Gordon, H; Brower, Ernest R, (1989), Teorías del Aprendizaje, Hilgard, Edit. Trillas.
 Myers, David G. (1997). Psicología (2.ª edición). Editorial Médica Panamericana.
pp. 224-234
 Klein, S.B. (1994) Aprendizaje: Principios y Aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill, 2°. Ed.
 Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A.
DE C.V.
 Larousse, Diccionario ilustrado de Psicología, España, 2002, Larousse.
 Video “Breve explicación: El condicionamiento Operante” Link:
https://www.youtube.com/watch?v=-tWf4VTN5r0
 Video: “Condicionamiento de una paloma” Link:
https://www.youtube.com/watch?v=Q07I1vRJmPk
 Video: “Haz que vean lo mejor de ti” Link.
http://www.youtube.com/watch?v=1jSk7onPXm0
 Video: “Experimento caja de Skinner” link.
http://www.youtube.com/watch?v=f5IQlr0d8dE
 http://www.aularagon.org/files/espa/AccesoCGS/Psicologia/Unidad_04/pagina_18.html
 http://psicoblog4.blogspot.mx/2010/11/neo-conductismo.html
 http://blogmodificacionconductual.wordpress.com/2012/06/
 http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#al
 http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
 http://conceptosydefiniciones.wordpress.com/2011/05/19/definicion-de-conductismo/

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