Está en la página 1de 11

El juego no es slo juego infantil. Jugar, para el nio y para el adulto...

es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cmo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasa. Bruner, 1984

EL JUEGO Y LA EDUCACION I. CONCEPTO DE JUEGO. Etimolgicamente el trmino juego procede del latn jocum (broma, diversin), y ludus, ldica o que es el acto de jugar. Las definiciones de los autores ms representativos en el estudio del mismo y son las siguientes: RUSSEL. A 1970: El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por si misma BRUNNER, J 1986: El juego ofrece al nio la oportunidad inicial y mas importante de atreverse a pensar, a hablar e incluso a ser el mismo JACQUIN, GUY (1958): El juego es la actividad espontnea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente puesto que vencer BULHER, K: Denominamos juego a una actividad dotada de placer funcional mantenida por l o en aras de l, independientemente de lo que haga, adems , y de la relacin de finalidad que tenga SPENCER, H (1983): El juego es la actividad que realizan los seres vivos superiores sin un fin aparentemente utilitario como medio para eliminar su escaso de energa ELKONIN, D. B. (1985): Variedad de prctica social consistente en reproducir en accin, en parte o en su totalidad, cualquier fenmeno de la vida al margen de su propsito real Las definiciones anteriormente expuestas no llegan a tratar todos los aspectos del juego, sin embargo podemos sacar los siguientes conceptos: actividad generadora de placer; ser el mismo; actividad espontnea; accin libre; sin utilidad propia; practica social reproductora de acciones , pasatiempo, diversin . . II. TEORAS SOBRE EL JUEGO

Diferentes filsofos y psiclogos reflejan la importancia del juego a travs de sus teoras, de las cuales se han seleccionado tres de ellas y se analizan a continuacin: a) Teora del Juego Como Anticipacin Funcional: Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia. Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis de la anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para jugar y de preparacin para la vida. En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego es biolgico e intuitivo y

que prepara al nio para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un bebe cuando sea grande. b) Teora Piagetiana: Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del juego. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo sucesivo). La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones como s creyera en ellas. En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar hiptesis abstractas. Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden. De aqu el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagoga constructivista y el

currculum. Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La teora de Piaget sita la accin y la resolucin autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A travs de la accin, lo aprendiendo descubre como controlar el mundo. c) Teora Vygotskyana: Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones internas individuales. Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una ms dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de una cultura y de un grupo social). Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio. III. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y Piaget mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Sin embargo, mientras Piaget afirmaba que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo. La teora de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del nio; este Terico hace nfasis en la incompetencia del nio y al no tratar los aspectos culturales y sociales, gener que otros tericos como Vygotsky y Groos demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los nios en diferentes mbitos. Tambin es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas biolgicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica que los nios en la ltima etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carcter social y cooperativo; pero tambin reglado, donde se da la interaccin de roles, por tanto la cooperacin, que consiste en colocarse en el punto de vista de la

otra persona; es lo que ms tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superacin del egocentrismo infantil. El juego desde estas perspectivas tericas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para potenciar la lgica y la racionalidad (Piaget). A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes tericos, todos concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicolgico, pedaggico y social del ser humano. IV. CARACTERSTICAS DEL JUEGO El juego es la actividad fundamental del nio, imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que ste debe disponer de tiempo y espacio suficiente segn su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas caractersticas: Es la actividad propia de la infancia. Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la realidad. La finalidad del juego es intrnseca; el nio no juega con ningn otro objetivo. Es espontneo, no requiere motivacin ni preparacin. Es motivador en s mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el nio. El juego al margen de la escuela motiva a los nios para explorar y experimentar en el hogar, el jardn, la calle, las tiendas, la vecindad, etc. Se elige libremente; los nios y nias no se sienten obligados a jugar, pues si esto fuera as, dejaran de hacerlo. Se trata de una actividad espontnea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos. El inters y la decisin personal sern el motor de la actividad ldica. Nadie puede ser obligado a jugar, esto sera perder la esencia misma del juego. En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades fsicas y psquicas. El adulto puede obtener informacin de la evolucin de nios y nias observando como juegan. Para jugar no es preciso que haya material. Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus mltiples facetas. Psicolgicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene una funcin catrtica, ya que puede servir para liberar tensiones. Tiene una funcin compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora. El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una funcin equivalente a la que tienen los sueos en relacin con los deseos inconscientes de los sujetos adultos. Este carcter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes autores. una de las condiciones del juego es que permite repetir sin medida lo que resulta fcil y placentero

V.

CLASIFICACIONES La clasificacin nos permite tener un esquema mental que nos hace entender mejor

los juegos que los nios realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas de juego que los educadores pueden hacer. Cualquier clasificacin que hagamos va a ser limitada y convencional, de tal forma que siempre podremos encontrar juegos que pueden pertenecer a ms de una categora. Esto es debido, en parte, al carcter global que tiene el propio juego. Los criterios que vamos a utilizar para la clasificacin son los siguientes: El espacio en que se realiza el juego. El papel que desempea el adulto. El nmero de participantes. La actividad que realiza el nio. El momento en que se encuentra el grupo. VI. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIN DE JUEGOS:

a) Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de exterior. Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cmara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogn o montar en un balancn son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior. Los juegos manipulativos, los de imitacin, la mayora de los juegos simblicos, los juegos verbales, los de razonamiento lgico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios interiores. b) Papel que desempea el adulto Juego libre, juego dirigido y juego presenciado. Los nios juegan espontneamente. Siempre que se d un medio - fsico y humanoadecuado en el que el nio pueda expresarse y actuar libremente surgir el juego libre y espontneo. La que toma la iniciativa y dirige- el juego. En todos ellos los educadores tienen un papel de, -ensear- y de dirigir- el juego por lo que se entienden como juegos dirigidos. Por otra parte, cuando el nio juega slo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador est presente dndole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego presenciado. c) Juego segn el Nmero de participantes: Juego individual, Juego paralelo. Juego de pareja, Juego de grupo. Se denomina juego individual al que realiza el nio sin interactuar con otro nio aunque est en compaa de los otros. Individualmente el nio juega explorando y ejercitando su propio cuerpo -juego motor- tambin explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance.

d) Juegos segn la Actividad que promueve en el nio Juego sensorial: Segn la actividad que el juego provoca en el nio podemos diferenciar los siguientes:

Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los nios fundamentalmente ejercitan los sentidos.Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de ejercicio especficos del periodo sensorio motor -desde los primeros das hasta los dos aos- aunque tambin se prolongan durante toda la etapa de Educacin Infantil. Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos en: visuales, auditivos, tctiles, olfativos, y gustativos. .

e) El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados con la presin de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los nios desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente ir cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar. f) Los juegos de imitacin: En los juegos de imitacin los nios tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El nio empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendindose los juegos de imitacin durante toda la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de palmas- palmitas, los nios imitan los gestos y acciones que hace los educadores. g) El juego simblico: El juego simblico es el juego de ficcin, el de hacer como siinician los nios desde los dos aos aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el nio da un significado nuevo a los objetos transforma un palo en caballo- a las personas convierte a su hermana en su hija- o a los acontecimientos pone una inyeccin al mueco y le explica que no debe llorar. h) Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebs y ms tarde con la imitacin de sonidos por parte del nio. Ejemplos: trabalenguas, veoveo. VII. JUEGO Y DESARROLLO El juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural). Est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y

VIII.

sociales. Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad. EL JUEGO Y EL DESARROLLO COGNITIVO En relacin con la dimensin cognitiva, se constata que la accin sobre los juguetes permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas bsicas. A travs del juego simblico se pone en funcionamiento la capacidad de representacin y se desarrolla el pensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictos cognitivos. Contribuye a la formacin del lenguaje, favorece la comunicacin, el juego favorece el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, lo que favorece que el nio en esta etapa , ante una situacin de juego, pueda hacer uso de la comunicacin y el dialogo ante situaciones conflictivas que se puedan presentar (15). Se desarrolla el rendimiento en la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto. Se estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, discriminacin entre la fantasa y la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico. A travs del juego el nio tambin desarrolla sus facultades de anlisis, es capaz de sintetizar y acceder a la lgica la cual le permitir desarrollar competencias que le sern tiles para el aprendizaje escolar (observacin, creatividad, perseverancia), la clasificacin de objetos de izquierda a derecha o de imgenes para reconstruir una accin facilitan la preparacin de la combinacin de letras y de palabras para formar una idea. Los juegos que permiten cuantificar, ordenar y los que son de paridad son preparatorios para las matemticas y ayudan a los nios a descubrir las operaciones. . En conclusin el juego de forma directa o indirecta logra potenciar las zonas de desarrollo humano, desde lo cognitivo, cognoscitivo y operaciones mentales; desde la creacin de normas sociales e institucionales; desde la creacin de nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a travs del sentido y del "sin sentido" y desde la relacin del desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con la inteligencia. BENEFICIOS DEL JUEGO: Como se nombro anteriormente el juego ayuda al desarrollo tanto, afectivo, motor, cognoscitivo y social del nio. A continuacin se nombrara algunos de los innumerables beneficios que encontramos en el juego. sastiface las necesidades bsicas del ejercicio fsico. es una va excelente para expresar y realizar sus deseos. es un canal de expresin y descarga de sentimientos positivos y negativos, ayudando a su equilibrio emocional. el juego ayuda a los participantes a lograr una confianza en si mismo y en sus capacidades, en interacciones sociales conseguir empata con otros.

IX.

con los juegos de imitacin estn ensayando y ejercitndose para la vida de adulto. es un disparador de la capacidad expresiva. revitaliza y promueve la imaginacin. devela la conducta real. el juego es un medio ptimo para develar diferencias y trabajar con estas dificultades

X.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL PROCESO EDUCATIVO.. El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de escapar a las ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una solucin mediante mtodos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. Los que hoy somos educadores, no tenemos en cuenta las ventajas que ofrece el juego como tcnica de aprendizaje: Genera placer. Moviliza al sujeto. Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginacin. Activa el pensamiento divergente. Favorece la comunicacin, la integracin y la cohesin grupal. Facilita la convivencia, etc. La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe plantearse como un espacio donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en ella. Una va para lograrlo es la utilizacin de mtodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una enseanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, etc, logrando as un aprendizaje agradable y profundo. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica el intercambio grupal. El juego rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. Segn Gallardo, Mc Neil y Ramrez, los juegos se dividen en tres: Creativos, didcticos y profesionales. Es muy importante el uso de los tres en el proceso educativo ya que, son herramientas simples pero poderosas, que permiten estirar la mente, ampliar la visin y llegar a conclusiones consecuentes y consistentes. Creativos: desarrollan la creatividad del grupo que los practique. Este tipo de juego adiestra al estudiante en el arte de escuchar y evaluar el contenido y no la forma.

XI.

Didcticos: Puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza problmica como lo son los encuentros de conocimientos, olimpiadas, etc. Estos juegos profundizan los hbitos de estudio ya que el alumno siente mayor inters por dar una solucin correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador. Ej. Crucigramas como mtodo de repaso para un parcial, competencia de quien arma la mesa ms rpido segn las reglas del ceremonial, el armado de una torre con materiales descartables, ste ltimo facilita el trabajo en equipo y permite al docente ver los diferentes roles que ocupan los alumnos dentro del mismo. Profesionales: Permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a travs de situaciones artificiales o creadas por el profesor EL PAPEL DEL DOCENTE Como se ha desarrollado a lo largo del trabajo, se destaca que el hecho de que los nios jueguen es sumamente beneficioso y necesario porque promueve su desarrollo facilitndoles la adquisicin de determinadas destrezas y aprendizajes que se darn no solo en el seno familiar guiado por los adultos sino tambin en el mbito escolar. Es evidente entonces que los educadores de hoy debemos ser investigadores del entorno educativo y establecer cules son las necesidades de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro; ofrecindole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que tambin desarrolle sus capacidades de socializacin, de motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral. Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el mbito ideal para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es slo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar a travs de lo ldico. Tambin es sano considerar que los nios son verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL JUEGO POR EL EDUCADOR A continuacin se nombraran diferentes estrategias que puede utilizar el educador para fomentar el juego de los nios: seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales que faciliten y enriquezcan el juego. transmitir a los nios las normas bsicas del juego. presenciar el juego de los nios. ensear los juegos tradicionales. enriquecer los juegos de los nios. Si bien el educador puede permanecer junto a los nios mientras juegan, sin necesidad de interferir en sus juegos, una observacin atenta de los mismos le puede indicar el inters de su participacin para enriquecerlo. ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se trata de ensear tambin a los pequeos a resolver los conflictos, ensendoles a llegar a acuerdos.

XII.

promover la igualdad. El juego es , adems, un medio extraordinario para la identidad personal. fomentar en la s familias de los nios el inters por el juego. observar el juego de los nios. Mediante la observacin del juego, el educador puede seguir la evolucin del nio, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compaeros, con los adultos, con su comportamiento.

XIII.

CONCLUSIN: Desde hace ya algn tiempo el juego ha dejado de ser considerado una actividad banal y poco seria. Hoy en da, el juego no slo est aceptado, sino que se le considera uno de los principales elementos educativos y formadores de nuestra personalidad. La valoracin del juego por parte de los profesionales de la educacin es un hecho generalizado y son cada vez ms los trabajos tericos que destacan las distintas posibilidades que el juego ofrece como medio de aprendizaje, de transmisin de valores, de relacin social, de integracin, etc. El preguntarnos por qu el nio juega equivaldra a preguntarnos por qu el nio es nio. El nio es un ser que juega y todo lo que le rodea forma parte del juego, es una actividad propia del nio, constitutiva de su personalidad. Por medio de este trabajo conocimos conceptos, teoras, que tratan de definir y explicar la importancia del juego en el desarrollo del nio pero, todas las explicaciones de por qu juega y para qu, tienen el supuesto previo de que el juego se ejercita por algn motivo, por otro mvil. Pero ninguna contestacin es definitiva (ninguna nos responde exactamente a nuestro parecer), por eso pienso que hay algo superior en el juego que hace insuficiente estas respuestas, es la esencia y a la vez la especie del juego la que lo hace atractivo. Por todas estas razones y muchas ms, creo conveniente la utilizacin del juego para la enseanza Y es tanta la importancia que tiene, que no solamente e un medio para el tratamiento de los contenidos escolares sino para el desarrollo del nio. El juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los temas transversales, por los valores que a travs de l se trasmiten: cooperacin, respeto, solidaridad, esfuerzo, etc. Podra resumir todo este punto afirmando que el juego es hoy en da una herramienta fundamental, que tiene un valor educativo y formativo ms que demostrado y que la manera ms significativa de aprender y crecer es APRENDER JUGANDO. El nio que crezca en una ambiente carente de juego, si vera afectado su desarrollo tanto afectivo, cognitivo, afectivo y social.