La enseñanza de la Educación Física en

el Nivel Inicial

La evaluación en Nivel Inicial y las estrategias

de enseñanza

En esta clase desarrollaremos la evaluación y las estrategias de

enseñanza; en relación con la evaluación haremos una reflexión
exhaustiva de ella en el nivel y en virtud de las estrategias de enseñanza,
nos enfocaremos fundamentalmente en aquellas que contribuyan al
pensamiento reflexivo en la acción, estrategias que permiten formar
sujetos pensantes y autónomos en la toma de decisión de las acciones
motrices.
La evaluación en nivel inicial
La propuesta está centrada en la resolución de las acciones motoras,
promueve la constante exploración, descubrimiento y experimentación de
nuevos esquemas de acción, permite también desarrollar la capacidad
corporal y motriz de los niños y su competencia para aplicar estrategias y
respuestas tanto individuales como colectivas, con el fin de lograr que los
niños alcancen un mayor dominio de su cuerpo y su motricidad.
En particular, la evaluación permite al docente registrar los progresos
individuales y grupales de los niños; apreciar sus dificultades, su
disponibilidad corporal y motriz en distintas situaciones; y observar sus
posibilidades para resolver problemas. Es así como, a partir de estos
registros, los docentes deben proponer actividades cada vez más
complejas de acuerdo con las respuestas de los alumnos y a sus
posibilidades. Los progresos de los niños deben estar acordes a la
maduración motriz, la maduración cognitiva que permite la comprensión
de las consignas, la maduración psíquica en relación con el plano socio-
afectivo, el crecimiento, la interacción con el medio ambiente y con otros
niños. Estos factores son los que permiten considerar las diferencias
individuales y diseñar actividades adecuadas a las características de ellos.
En relación con la evaluación se deben considerar los aprendizajes que los
niños van realizando en el transcurrir del tiempo.
Consideramos la evaluación de proceso, por lo tanto, es importante
evaluar cómo evolucionan los alumnos en sus aprendizajes a partir de sus
posibilidades iniciales y sus progresos. La evaluación cuantitativa, que
privilegia las medidas estándares de rendimiento (a qué distancia debe
lanzar, cuántos centímetros saltó, etc.), no debe ser considerada en este
nivel.
El planteo adecuado de las tareas permitirá una progresiva
autoevaluación y un afianzamiento de la autoestima de los alumnos. El
rendimiento de los niños en esta etapa mejora de manera global y
cualitativa a partir de la variabilidad de las actividades de aprendizaje y a
través de la propia búsqueda de soluciones en situaciones que planteen
distintos niveles de dificultad; los espacios donde se plantean las
actividades deben ser aquellos que les permitan resolver el problema
según sus posibilidades y les sirva de incentivo para poder superar ese
primer intento.
Para ello, se diseñarán diferentes situaciones de evaluación a fin de
observar los progresos individuales y grupales, las que no serán
planteadas como test, sino atendiendo de manera integrada las
manifestaciones de los niños (sus desempeños en las tareas motoras en
los juegos) considerando sus comentarios, que servirán para modificar y
mejorar las estrategias didácticas.

El diseño de las estrategias

Para Anijovich y Mora (2009), las estrategias de enseñanza son el conjunto
de decisiones que toma el docente para orientar esta enseñanza con el fin
de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar, considerando
qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
Enseñanza basada en la tarea
En este estilo, si bien el docente propone la forma de ejecución, los
tiempos y el espacio de los desplazamientos de ejecución son decididos
por los alumnos de acuerdo con sus posibilidades motrices
Este estilo supone:
● Practicar las tareas asignadas tal y como se han demostrado y
explicado.
● Aproximar dentro de lo físicamente posible, la ejecución de las tareas
asignadas.
● Comprobar a través de la experiencia que la correcta ejecución va
asociada al tiempo.
● Comprobar a través de la experiencia que este conocimiento puede
obtenerse por distintas formas ofrecidas por el profesor.
Resolución de problemas. Estilo divergente
En este estilo, las decisiones de tiempo, espacio y formas de ejecución
son decididas por el alumno, en consecuencia, el alumno es un receptor
activo en la propuesta

Este estilo supone:

● Estimular las capacidades cognitivas del profesor en el diseño de
problemas para el área temática determinada.
● Estimular las capacidades cognitivas del alumno para el descubrimiento
de múltiples soluciones para cualquier problema dentro de la educación
física (proceso divergente).
● Alcanzar el nivel de seguridad afectiva que permita tanto al profesor
como al alumno ir más allá de las respuestas convencialmente aceptadas.
● Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarlas para
propósitos específicos.
Para ejemplificar: Todos los juegos para niños de 3,4 y 5 años.
Enseñanza recíproca
En este estilo los alumnos son los protagonistas y el profesor solo
acompaña la tarea. Este estilo supone:
● Tener repetidas oportunidades para practicar la tarea.
● Ser capaz de comentar con un compañero aspectos específicos de la
tarea.
● Visualizar y comprender las partes y sus consecuencias al ejecutar la
tarea. Para ejemplificar: Se les asignan objetos iguales o diferentes a todos
los niños, cada niño inventa una actividad-juego con ese objeto, por
ejemplo, rodar y alcanzar la pelota y luego, elije un compañero le cuenta
el juego y este le cuenta el suyo. En ese relato aparece una reflexión
cognitiva simple sobre la acción de uno y de otro. (Para niños de 4 y 5
años)

Bibliografía de Referencia
AAVV. (2010). Los estilos de enseñanza, su utilización en la clase de
Educación Física contemporánea.
EFDeportes Revista Digital. Buenos Aires - Año 14 - N° 141. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-en-la-clase-
de-educacion fisica.htm
Gómez, R. H. (2004). La enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial
y el Primer ciclo de la EGB. Ed. Stadium. –
Mosston, M. (1978, 1993). La enseñanza de la Educación Física. La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
Anijovich R., Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al
quehacer en el aula. Buenos Aires: Editorial Aique.
Autor/es: Stella Crescente Cómo citar este texto: Crescente, Stella (2019).
Clase Nro. 8: La evaluación en nivel y las estrategias de enseñanza. La
enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación