Estilo de inclusin (E)

Marina Teruel
Francisco
Arnalte
Josep Salv
Marta Bort
Jos Luis
Llinares

QU ES EL ESTILO DE
INCLUSIN?
Estilo inclusin
Concepcin diferente en los diseos de las tareas. El
alumno elige en nivel de ejecucin por el que empezar.
Otros estilos
La tarea representa un estndar nico decidido por el
docente.

OBJETIVOS DEL
ESTILO (E)
1- La inclusin de los alumnos
2- Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
3- Participar segn su propio nivel de ejecucin
4- Disminuir el nivel de exigencia para tener xito en la actividad
5- Aprender a ver la relacin entre las aspiraciones y la realidad
de la ejecucin

ANATOMA DEL ESTILO

(E)
Preimpacto
El docente asume el papel de tomar las decisiones
Impacto
El alumno es autnomo, asumen ellos mismos las
decisiones
Postimpacto
El alumno se encarga de valorar la ejecucin y decidir
en qu nivel seguir

APLICACIN DEL ESTILO DE

INCLUSIN
DESCRIPCIN DE UN EPISODIO
Alumnos
Se dispersan con sus fichas de tarea
Examinan los niveles de ejecucin
Deciden cmo actuar
Profesor
Observa a los alumnos
Se desplaza y ofrece FEEDBACK individual

FEEDBACK

Relacionado con
el ROL del
ALUMNO y las
DECISIONES que
toma.

NEUTRO

(Evitar emitir juicios de valor en relacin con el nivel escogido)

OBJETIVO:
Ensear al alumno a tomar decisiones sobre la eleccin
de nivel

CMO HACERLO
PREIMPACTO

IMPACTO
- Presentar a los alumnos el concepto

PROFESOR
- Toma todas las decisiones

- Establecer el objetivo principal: INCLUSIN

- Describir el rol del alumno y del profesor

- Presenta el concepto
- Revisa su secuencia, las
preguntas
- Prepara el programa
individualizado

- Presentar los contenidos: describir el

Programa Individualizado
- Explicar la organizacin y establecer
parmetros
- Empieza la clase

CMO HACERLO
POSTIMPACTO:
Alumno
Evaluacin de su actuacin mediante la ficha
Profesor
Observa
Ofrece feedback

CARACTERSTICAS DEL ESTILO

1. El profesor acepta el uso de este estilo.
2. No controversia.
3. El alumno experimenta la relacin entre aspiracinrealidad.
4. Aceptacin de las diferencias entre aspiracin y
realidad. Reducen la separacin entre ambas.
5. <<Lo que yo puedo hacer>>.

EL PROGRAMA
INDIVIDUALIZADO
CONCEPTO DE GRADO DE DIFICULTAD
Las graduaciones de altura determinan la
dificultad
(Ej: cuerda)
Pueden haber otros factores que afectan
el grado de dificultad. (Ej: baloncesto)
NUESTRO PROPSITO
Cmo la variacin en algunos factores
proporciona diferentes niveles de
dificultad y, por tanto, variedad.

DISEOS DE INCLUSIN
Debemos disear mltiples niveles en la tarea para evitar
la exclusin y fomentar la aceptacin y el desarrollo.
Con los diseos de inclusin podemos integrar en
educacin fsica a nios con discapacidad.

IDENTIFICACIN DEL FACTOR QUE

DETERMINA EL GRADO DE
DIFICULTAD
- Importancia de la tabla de factores
- 2 Tipos de factores: externos e intrnsecos
- Decidir que valor intrnseco manipular para proporcionar la
inclusin
- Escala de posibilidades para que el alumno escoja su nivel de
partida
- Factor velocidad
- Factor postural

COMENTARIOS ESPECFICOS
SOBRE EL RESTO
1. El objetivo del estilo E es la
participacin continuada.
2. Se produce un fenmeno donde
los buenos ejecutantes tienen
dificultades.
3. Mejora la situacin de los
alumnos excluidos.
4. Permite ofrecer al profesor y
alumnado un periodo ms largo de
prcticas independientes

BIBLIOGRAFA
Mosston, M. (1993):La enseanza de la EF
: la reforma de los estilos de enseanza
, Hispano Europea, Barcelona