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DESCUBRIMIENTO GUIADO

DESCUBRIMIENTO GUIADO

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DESCUBRIMIENTO GUIADO

DEFINICIÓN
El primer estilo que implica al alumno en el descubrimiento, es el llamado descubrimiento guiado.  La esencia de este estilo consiste en una relación particular entre el profesor y el alumno, donde la consecuencia de preguntas del primero conlleva una serie de respuestas del segundo. Cada pregunta del profesor provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno.  El efecto acumulativo de esta secuencia lleva al alumno a descubrir el concepto, principio, o idea perseguida. 

OBJETIVOS
Iniciar al alumno en un proceso particular de descubrimiento: el proceso convergente.  Desarrollar una relación precisa entre la respuesta descubierta por el alumno y el estímulo (pregunta) presentado por el profesor.  Desarrollar destrezas para la búsqueda secuencial que lleven al lógico descubrimiento de un concepto.  Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como en el alumno, cualidad que se requiere para este proceso. 

CARACTERÍSTICAS 
  

 

El profesor está dispuesto a cruzar el umbral de descubrimiento. El profesor esta dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad y en diseñar la secuencia adecuada de las preguntas. El profesor esta dispuesto a aventurarse experimentando con lo desconocido. Así pues, los estilos A-E son estilos seguros para el profesor; las Atareas son diseñadas y preguntadas de distintas maneras, y el rol de este último es su cumplimiento. El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno. El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para encontrarla. El alumno es capaz de hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al descubrimiento de un concepto.

PREIMPACTO
Las decisiones del preimpacto en el descubrimiento guiado, se refieren al contenido específico a enseñar y aprender.  Una vez elegido éste, el siguiente paso y el más importante, consiste en determinar la secuencia de pasos a seguir. Se trata de preguntas que poco a poco, de forma gradual y segura, llevarán al alumno a descubrir el resultado final (un concepto, un movimiento concreto, etc.). Cada paso se basa en la respuesta previa dada en el paso anterior. Es decir, que debe ser sopesado, juzgado, examinado, y estableciendo cuidadosamente en cada punto particular de la secuencia.  A menudo el alumno se acerca a la respuesta correcta, pero debe ser guiado hacia la respuesta deseada con una pregunta o un indicio adicional. De hecho, la forma ideal del descubrimiento guiado, está estructurada para la obtención de una sola respuesta por pregunta. 

IMPACTO 

En la fase de impacto, se comprueba el diseño de la secuencia. Una secuencia diseñada minuciosamente y experimentada individualmente por alumnos, rediseñada y experimentada individualmente por convertirse en el prototipo para el objetivo determinado. La fase de impacto, consiste en una delicada acción recíproca de las dimensiones cognitivas y emocional entre el profesor y el alumno, ambas ligadas íntima y estrechamente con el contenido. En esta fase el profesor debe de tener en cuenta el objetivo o la finalidad, la dirección de la secuencia de pasos, el tamaño de cada paso, la interrelación de los pasos, la velocidad de la secuencia y los sentimientos del alumno. 

POSTIMPACTO 

La naturaleza del feedback en el descubrimiento guiado es única. El comportamiento reforzador que indica el éxito del alumno en cada paso, constituye un feedback positivo sobre su aprendizaje y sus logros. Se obtiene una evaluación total por el hecho de haber finalizado el proceso, conseguido el propósito y aprendiendo el contenido. Una respuesta de aprobación en cada caso, constituye una evaluación inmediata, precisa y personal. Cuando una respuesta es incorrecta o tangencial a la dirección del proceso del descubrimiento guiado, el profesor debe actual de la siguiente manera: ² Repetir la pregunta que precedido a la respuesta errónea. Si esta vez la respuesta es correcta, proseguir con las siguientes. Si por el contrario, se sigue dando uan respuesta errónea, el profesor deberá introducir otra pregunta que represente un paso menor para el alumno. ² La comunicación verbal a utilizar por el profesor incluye: ´¿Has comprobado tu respuesta?µ, o ´¿Por qué no piensas un poco más?µ. Esto indica al alumno que el profesor es paciente y le considera como punto local de la relación.

APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA
Pida un alumno voluntario para que participe en una breve sesión experimental. Durante ésta, el rol del profesor consistirá en: Aprender a presentar cada pregunta según el diseño.  Esperar la respuesta del alumno.  Ofrecer feedback (una combinación de feedback neutro y de evaluación).  Pasar a la siguiente pregunta. 

APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA
Tras evaluar a un alumno debemos de preguntarnos: ¿Hemos sido capaces de seguir la secuencia y esperar la respuesta?, ¿Hemos utilizado las formas adecuadas de feedback?, ¿Hemos necesitado introducir más preguntas?, Una vez respondidas esas preguntas, el profesor ya está preparado para practicar el proceso con otro alumno. Se trata de un proceso nuevo para la mayoría de personas, por eso requiere un tiempo de aprendizaje. Cualquier fallo importante en la respuesta del alumno, indica el diseño inadecuado del paso concreto o bien de toda la secuencia. Además de la necesidad de un diseño preciso de la secuencia, el profesor debe seguir algunas ´reglasµ en este proceso:  No decir nunca la respuesta.  Esperar siempre la respuesta del alumno.  Ofrecer feedback frecuente.  Mantener un clima de aceptación y paciencia.

BIBLIOGRAFÍA
Mosston Sara Ashworth, La Enseñanza de la Educación Física: la reforma de los estilos de enseñanza. Ed. Hispano Europea 
Muska

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