EDUCACIN

FSICA
Un estilo de enseanza es la manera en que el profesor conduce
el proceso de enseanza-aprendizaje en sus tres etapas:
Planificacin-preparacin de la clase
(Fase de Preimpacto)
Realizacin de la clase
(Fase de Impacto)
Despus de realizada la actividad o clase
(Fase de post-impacto)
Mosston y Ashworth identificaron diferentes
estilos de enseanza que suelen utilizar los
profesores en las clases de Educacin Fsica,
como los siguientes:
Mando directo
De la prctica
Recproco
Autoevaluacin
Inclusin
Descubrimiento

Descubrimiento guiado
Divergente
Individualizado
Para iniciados
Autoenseanza
Es un estilo basado en el profesor y se identifica por:
Protagonismo del profesor en las tres fases de la toma
de decisiones.
Inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la
respuesta del alumno
Mantenimiento de normas estticas
Mejora del espritu de cuerpo
Eficiencia del tiempo til
Seguridad
1. Identificacin del contenido
2. Propsitos de la sesin
3. Tareas especficas
4. Objetivos de la enseanza en trminos de
los aprendizajes esperados
5. Estilo de enseanza a emplear
6. Logstica: organizacin de los alumnos,
material, tiempo, observaciones a realizar.
1. Explicacin de roles (profesor-alumnos)
2. Breve descripcin de la tarea a realizar
3. Explicacin de los procedimientos logsticos



Feedback del profesor sobre la ejecucin de la tarea y la
actitud del alumno.


Tipos de feedback:
-Correctivo -Neutro
-De reforzamiento -Ambiguo
Es un estilo basado en la tarea y se identifica por:

En la fase de impacto se traspasan decisiones del profesor al
alumno
Se crean nuevas relaciones entre profesor y alumno
Se establecen nuevas condiciones de aprendizaje relativas a
la tarea de aprendizaje y al desarrollo de la persona
Permite a profesor y alumno experimentar el inicio de la
individualizacin

Es similar a la del Mando Directo.





El profesor invita a los alumnos a sentarse o pararse de la
forma que l decida.
Informa sobre los objetivos de la clase.
Describe el rol del alumno y el propio
Presenta las tareas, su orden y la cantidad (repeticiones,
tiempo, tc)
Pregunta si hay dudas
Accin de los alumnos tomando decisiones

1. Identificar a los alumnos que cometan errores en la
ejecucin de la tarea o toma de decisiones.
2. Dar feedback correctivo a cada alumno individualmente.
3. Permanecer con el alumno para comprobar si el
comportamiento es correcto.
4. Pasar al siguiente alumno.
5. No desatender a quienes lo hacen bien.
6. Utilizar los distintos tipos de feedback segn requiera.
7. Usar feedback de grupo si as lo requiere.
8. Al finalizar la sesin sacar conclusiones, comentarios o
feedback grupal.

Implica cognitivamente al alumno, sin descuidar el aspecto motor.


Se define el contenido especfico a ensear y aprender.
Se determina la secuencia de pasos a seguir (preguntas o
indicios que poco a poco, de forma gradual y segura, llevarn a los
alumnos a descubrir el resultado final).





Se comprueba el diseo de la secuencia
Nunca se dice la respuesta
Se espera siempre la respuesta del alumno
Se ofrece feedback frecuente
Se mantiene un clima de aceptacin y paciencia


Se repite la pregunta o indicio cuando la respuesta no es
adecuada
La comunicacin del profesor/a con el alumno/a incluye
preguntas tales como: Has comprobado tu respuesta?,
Piensas que est bien?, Por qu?, Por qu no piensas un
poco ms?

Tener en cuenta:
El aprendizaje esperado.
La direccin de la secuencia de los pasos.
El tamao de cada paso.
La interrelacin de los pasos.
El ritmo de la secuencia.
Los sentimientos del alumno.

Es parecida a la del descubrimiento guiado, la diferencia es que
los pasos a seguir llevan al alumno a descubrir varias
alternativas

FASE DE PREIMPACTO
El Profesor toma todas las decisiones respecto al contenido
general.

FASE DE IMPACTO
El alumno decide cules de las soluciones son aplicables al
problema, as el alumno es quien especifca el contenido a
travs de las soluciones.
Se practica la tarea con un observador personal que
entregar un feedback inmediato.
FASE DE PREIMPACTO

El profesor prepara y disea la tarjeta o ficha de criterios
que ser utilizada por el observador.

FASE DE IMPACTO

SITUAR EL ESCENARIO PARA LOS NUEVOS ROLES Y RELACIONES

Decir a los alumnos que el propsito de este estilo es
trabajar con un compaero y aprender a ofrecer feedback.
Identificar la trada (profesor, observador, ejecutante) y
explicar cada rol.
FASE DE POSTIMPACTO

Recibir los criterios de la ejecucin correcta por parte del
profesor.
Observar la realizacin del ejecutante.
Comparar y contrastar la ejecucin con los criterios
propuestos.
Decidir si la ejecucin ha sido o no correcta.
Comunicar los resultados al ejecutante (puede ser durante
la ejecucin si la tarea es esttica).
Iniciar, si es necesario, la comunicacin con el profesor.
FICHA DE CRITERIOS

Una ficha de criterios debe contener lo siguiente:
Descripcin especfica de la tarea (desglosando la tarea
en secuencias).
Aspectos especficos a perseguir durante la ejecucin.
Croquis para ilustrar la tarea.
Muestras de comportamiento verbal a utilizar como
feedback.
Recordatorio del rol del observador.