INFLUENCIA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA DISPOSICIÓN

PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DEL

GBCMC

INFLUENCE OF TEACHING METHODS ON THE LEARNING READINESS

OF GBCMC EIGHTH GRADERS

MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

AUTORES: Ávila L 1, Avendaño A1, Páez K1 y Velasco F. 1

1
: Estudiantes de décimo del Gimnasio Bilingüe Campestre Marie Curie

28 de Octubre del 2021

RESUMEN
El presente trabajo de investigación analiza cómo los métodos de enseñanza influyen en
la disposición para el aprendizaje de los estudiantes del Gimnasio Campestre Bilingüe
Campestre Marie Curie (GBCMC), más específicamente, del grado octavo. Esto con el
objetivo de identificar los posibles aspectos y dinámicas que pueden ser mejoradas y/o
reforzadas para que el proceso de aprendizaje de cada estudiante sea más ameno y
significativo. Para ello se realizó una versión piloto de una encuesta, y como resultado
parcial se obtuvo que aunque en la mayoría de asignaturas hay un ambiente sano de
aprendizaje, sigue existiendo la necesidad de trabajar más competencias como la
creatividad e implementar más dinamismo en las clases. Se seleccionó el grado octavo
por dos principales razones: Primero, al ser el grado medio del bachillerato, se enseñan
las bases de conocimientos fundamentales para poder afrontar los grados posteriores. En
segundo lugar, analizar la pedagogía que se aplica en este grado permite tener una
visión más cercana a lo que ocurre en cursos superiores e inferiores, por la poca
diferencia de edad que existe entre los estudiantes.

PALABRAS CLAVE

Disposición para el aprendizaje; Educación; Estudiante; Método de enseñanza;

Pedagogía.

ABSTRACT

This research work analyzes how the teaching methods influence the readiness for
learning of the Gimnasio Campestre Bilingüe Campestre Marie Curie (GBCMC), more
specifically, eighth grade students. This with the aim of identifying the possible aspects
and dynamics that can be improved and / or reinforced so that the learning process of
each student is more enjoyable and meaningful. For this, a pilot version of a survey was
carried out, and as a result it was partially obtained, although in most subjects there is a
healthy learning environment, there is still a need to work more skills such as creativity
and implement more dynamism in the classes. The eighth grade was selected for two
main reasons: First, being the middle grade of high school, the fundamental knowledge
bases are taught to be able to face the later grades. Second, analyzing the pedagogy that
is applied in this grade allows a closer view of what happens in higher and lower grades,
due to the little age difference that exists between students.

KEY WORDS
Education; Student; Readiness for learning; Teaching method; Pedagogy.

INTRODUCCIÓN

La educación es la formación que se le da a una persona en pro de su desarrollo y

crecimiento, para ello, se le suministran herramientas y conocimientos de diversas áreas
del saber. La educación ha venido evolucionando y modificándose a lo largo de los
siglos, hasta llegar al sistema actual, el cual se divide en educación inicial, educación
preescolar, educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la
educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y la educación
superior (Ministerio de educación de Colombia, 2019)
La etapa escolar se ha vuelto fundamental, ya que en ella los estudiantes adquieren
conocimientos, habilidades y valores que los prepara para la educación superior y la
vida laboral. Debido a la gran connotación que tiene la educación en este siglo, las
instituciones han venido ajustando los métodos de enseñanza que aplican a sus
estudiantes para generar un aprendizaje más significativo y a su vez un ambiente escolar
ameno que favorezca a los procesos cognitivos y socio emocionales de los mismos.

Dicho esto, el presente proyecto de investigación surge con la pregunta: ¿Cómo

influyen los métodos de en enseñanza aplicados en el grado octavo del GBCMC en la
disposición para el aprendizaje de los estudiantes? Inicialmente se planteó la hipótesis
de que los métodos enseñanza que implican un alto rango de compromisos, ya sea en
modo de deberes, evaluaciones, etc…con el objetivo de que el estudiante adquiera más
conocimiento, generan un efecto de repulsión y desinterés por parte de un gran número
de estudiantes por causas relacionadas con el estrés y presión que esto pueda llegar a
generar.

PROCESO Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Para Fuentes (2016) el éxito del proceso de enseñanza - aprendizaje depende tanto de la
correcta definición y determinación de sus objetivos y contenidos, como de los métodos
que se aplican para alcanzar dichos objetivos. El buen uso de un método permite a los
estudiantes desarrollar su criticidad, ya que se fomenta la curiosidad, motivando la
indagación e investigación por parte del estudiante, lo cual genera dos tipos importantes
de aprendizaje el experimental y por descubrimiento, como nos no explican Llanga E. y
López C. en su artículo titulado “Metodología del docente y el aprendizaje”

Por otro lado, los métodos de enseñanza junto con las técnicas de evaluación influyen
de manera significativa en la manera en la que los estudiantes conciben el estudio y en
qué tan dispuestos están para aprender. Esto lo confirma Méndez (2015) En su estudio
en el cual obtuvo que el aprendizaje se puede ver limitado o impulsado por los cambios
motivacionales en los estudiantes, las cuales determinan el interés del estudiante por el
tema y/o la materia que se esté estudiando.

CONTEXTO ESCOLAR

La influencia de las experiencias en el contexto escolar puede jugar a favor o en contra

del proceso de aprendizaje de cada estudiante, dependiendo a qué tan adecuados son los
métodos de enseñanza implementados por sus maestros. Según Blanco (2009) el
significado que tiene para el estudiante su experiencia escolar, supone una dimensión
subjetiva desde la que los actores educativos dan sentido a la realidad escolar. Este es un
factor bastante determinante, debido a que la manera en la que el estudiante entienda y
perciba su vida escolar, va a condicionar en gran parte su integración socioeducativa, su
éxito escolar, sus relaciones con los iguales o su propia identidad personal. Es por ello
que también es importante tener en cuenta factores que influyen en el estado mental de
los estudiantes, como lo es el estrés académico, que Águila et al, (2014) describe
aquellos procesos cognitivos y afectivos que el estudiante percibe del impacto de los
estresores académicos. Es decir, el estudiante evalúa diversos aspectos del ambiente
académico y los clasifica como amenazantes, como retos o demandas a los que puede
responder eficazmente o no; estas apreciaciones se relacionan con emociones
anticipatorias como: preocupación, ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción, alivio,
etc.

Por lo mencionado anteriormente, la presente investigación parte de la necesidad de

determinar cómo influyen las metodologías de enseñanza aplicadas en la sección de
bachillerato del Gimnasio Campestre Bilingüe Campestre Marie Curie (GBCMC) en la
disposición para el aprendizaje de los estudiantes, más específicamente del grado
octavo, con el propósito de identificar las posibles situaciones que interfieren en su
proceso de formación para proponer soluciones flexibles que se adapten a distintos
contextos. Es muy común ver que los estudiantes manifiestan sentirse agotados por los
compromisos que se exigen en el ámbito académico. Aunque estas prácticas son
necesarias para una buena enseñanza porque fomentan la responsabilidad y autonomía,
según González (2020), hay un punto en el cual esto empieza a generar un efecto
inverso, afectando negativamente la forma en la que los estudiantes conciben el estudio,
y con ello su voluntad y disposición a la hora de aprender, lo cual, según (ACOSTA,
2008) trae implicaciones desventajosas sobre la formación del estudiante.

El presente artículo científico fue elaborado con la finalidad de dar a conocer las bases
del ante-proyecto de tesis con sus respectivos resultados, además de proporcionar un
amplio rango de información referente a los métodos de enseñanza y el gran impacto e
influencia de estos en la manera en la que aprenden los estudiantes, para así determinar
y exponer los factores fundamentales a tener en cuenta para evaluar la pedagogía del
GBCMC en este grado del bachillerato y generar estrategias de mejora basadas en las
experiencias y perspectivas de los estudiantes.

MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación cuenta con un enfoque cualitativo y un alcance correlacional, en el cual
las variables a evaluar son: Los métodos de enseñanza y la disposición para el
aprendizaje de los estudiantes de grado octavo.

El proyecto se divide en 4 fases: Revisión bibliográfica, recolección de datos, análisis

de resultados y elaboración del producto final. En primera instancia, para la selección de
los antecedentes se utilizó el método CRAAP, el cual permite seleccionar fuentes de
información confiables que sean acordes con lo que se busca en el proyecto, y se
condensó la información de la fuentes que tratan los conceptos más cercanos a los
trabajados en la investigación. (Ver anexos).

Posteriormente, se realizó la recolección de datos por medio de una versión piloto de

una encuesta realizada a 7 estudiantes de grado octavo (Ver anexos 2-6), con el objetivo
de hacer las modificaciones y mejoras necesarias a la encuesta oficial que se realizará a
30 estudiantes del grado 8 para comprender sus opiniones frente al contexto escolar y su
grado de satisfacción con su proceso de aprendizaje. También se realizarán 5 entrevistas
a maestros del mismo grado acerca de los métodos que ellos mismos utilizan y sus
percepciones sobre las actitudes de sus alumnos. Las fechas en las que se llevarán a
cabo las actividades están reflejadas en el cronograma (Ver figura 12).

Todo lo anterior se ve reflejado en el siguiente diagrama de flujo:

Figura 1. Diagrama de flujo en desarrollo sobre la investigación de la influencia de los

métodos de enseñanza en los estudiantes de grado octavo.

RESULTADOS (PARCIALES)
Se realizó la versión piloto de la encuesta a 7 estudiantes de grado octavo, para evaluar
la objetividad y efectividad de las preguntas y así poder determinar el tipo de pregunta
más adecuado a la hora de realizar la encuesta oficial; cuyo objetivo es conocer a fondo
la percepción y la disposición para el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados
fueron los siguientes:
Figura 2. Gráfica pregunta 1

Figura 3. Gráfica pregunta 2

Figura 4. Gráfica pregunta 3

Figura 5. Gráfica pregunta 4

Figura 6. Gráfica pregunta 5

DISCUSIÓN
La encuesta realizada para los estudiantes de octavo, estuvo basada en la investigación
que realizó el psicólogo cognitivo Howard Gardner, las cinco mentes del futuro (2008).
Se realizaron 5 preguntas a 7 estudiantes de diferentes octavos. Esta versión piloto de la
encuesta, tiene como propósito evaluar la objetividad y efectividad de las preguntas y
así poder determinar el tipo de pregunta más adecuado a la hora de realizar la encuesta
oficial.

La pregunta uno, está basada en la mente ética. Esta mente es consciente de su papel en
cada momento, de los requisitos que debe cumplir, de los límites. La mente ética debe
trascender la propia individualidad y pensarse como elemento de las diversas
comunidades de las que forma parte. ¿En todas tus clases se trabajan normas a seguir
con el fin de que tu y tus compañeros sean capaces de seguir para alcanzar el orden en
el aula y sea cómodo el ambiente estudiantil? Ej: Los parámetros de algún trabajo se
pueden acordar con el profesor. Las reglas del aula son claras para ti. El respeto que le
das a tu profesor es el mismo que recibes. Entiendes y aceptas normas. Las respuestas
fueron: Sí (6 votos) No (0 votos) Tal vez (1 voto).

La pregunta dos, basada en la mente creativa. Normalmente el concepto de creatividad

se asocia con actividades humanas relacionadas al arte o dinámicas fuera de lo
convencional. Sin embargo, para profundizar más, esta mente propone ir más allá del
conocimiento y las pautas existentes para plantear nuevas preguntas, proponer nuevas
soluciones, dar forma a obras ampliando los géneros existentes o configurar otros
nuevos. Se preguntó, ¿Es recurrente que en sus clases se trabaje la creatividad como
herramienta en el desarrollo de actividades? Ej: Encuentras una forma que te es fácil
para despejar o resolver una ecuación y llegues al resultado correcto. Propones
soluciones o preguntas que te permitan abarcar una situación, actividad o examen.
Intentas transcender un poco más allá de algo superficial. Las respuestas fueron Sí (1
voto) A veces (6 votos) No ( 0 votos) Nunca ( 0 votos) Y expresaron que los incentiva
diversas dinámicas gráficas como dibujos, mapas. También crear ejemplos por su
propia cuenta, inclinado a todo relacionarlo con problemas cotidianos.

La pregunta tres, está basada en la mente respetuosa. Esta mente postula que se acepta
las diferencias existentes entre los seres humanos, aprende a vivir con ellas y valora a
quienes forman parte de esos grupos. De la manera en que sea honesta y no se
interpongan una variedad de razones superficiales como el interesado o derivaciones de
lo que es políticamente correcto. Las respuestas fueron Si (6 votos) No (0 votos)
Algunas veces (1 voto) Nunca (0 votos).

En resumen, con estas dos preguntas, su justificación fue que factores como la actitud
de los compañeros y en unos casos la del docente interfiere en abarcar procesos
trabajo de trabajo en comunidad. El clima escolar es un pilar que se interpreta de
manera algo defectuoso.

La pregunta cuatro, está basada en la mente de la disciplina según Howard, en donde

esta dice es aquella que sabe utilizar el modo de pensar en las principales áreas de
conocimiento humano. Es capaz de aplicar este modo de pensamiento a su área
profesional y a su vida cotidiana. Los individuos desprovistos de este tipo de
pensamiento sólo son capaces de comprender de modo superficial los sucesos que les
rodean. Un hecho de que lograrla genera el deseo de ampliar la comprensión, o de
seguir aprendiendo. Se preguntó ¿Se trabaja de manera óptima la comprensión de
temas como matemáticas, historia, arte, ciencias, etc. Con el fin de motivar de manera
autónoma y libre la ampliación de tu conocimiento en dichas áreas? Ej: Despiertas
curiosidad o deseas saber un poco más sobre un tema visto. Entiendes la razón de por
qué practicar una fórmula. Investigas temas por gusto o responsabilidad y no por
presión. En general, las respuestas fueron: Muchas veces (0 votos) (4 votos) A veces
(6 votos) y casi nunca (1 voto). Perciben las clases no muy dinámicas, no despiertan
interés, algo aburridas, proponen que las clases mejoren con brindar ejemplos reales,
juegos, contenidos audiovisuales.

La pregunta cinco, basada en la mente sintética. La capacidad para manejar,

seleccionar y establecer conexiones cantidades de información. Es una capacidad innata
escasamente cultivada a lo largo del desarrollo, por lo que puede terminar atrofiándose
si no se ejercita. El desafío educativo se plantea en términos de desarrollar una mente
disciplinada sin desaprovechar el potencial del pensamiento sintético. Se preguntó ¿En
todas las áreas donde estudia, se trabajan técnicas y recomendaciones que te permitan
entender y así mismo, resumir información amplia para potenciar tu capacidad de
sintetizar (resumir) información? Ej: Resumir el objetivo de un texto. Ser preciso con
lo que deseas comentar. Recordar el propósito de una teoría o fórmula. Los resultados
fueron Si (3 votos) No (0 Votos) No en todas (4 votos) En muchas (0 votos) Se
preguntó en qué materias veía esto, en Investigación, lenguaje, literatura y
matemáticas, además, se justificó que, si bien se exige aplicar el método, no lo
observan como una técnica.

De acuerdo con lo anterior, la percepción de los 7 estudiantes encuestados demuestra

un patrón de que las clases no presentan fallas de gran escala en cuestión de su
aprendizaje, sin embargo, no opinan demasiado para describir o destacar aspectos
relacionados a las clases se deduce que las clases se efectúan de manera estándar,
convencional. Teniendo en cuenta lo anterior, los métodos a la cual se está empeñando
esta versión piloto de la encuesta, las cinco mentes del futuro, las clases tienen en
cuenta algunos pilares, sin embargo, no se enfatiza como se piensa. Se cultiva la
disciplina y responsabilidad, pero no se incentiva o no existen motivaciones
suficientes para que los estudiantes despierten interés en investigar o consultar de
manera autónoma sobre un tema visto. Cabe aclarar que el contexto de el término
“autónomo” relaciona aspectos como el deseo o la curiosidad de ampliar su
conocimiento, así como entender la importancia de abarcar dichas actividades como
individuo. Partiendo con la mente sintética, sí se aplica en las clases, pero no se
trasmite como debe ser, este proceso es vital que se trabaje en los estudiantes para
desarrollar procesos analíticos, no obstante, este proceso debe enseñarse como una
herramienta útil y no como imposición u obligación, debido a que así se opaca el
objetivo del proceso y no se desarrolla como se espera en el estudiante. Respecto a la
mente creativa, los estudiantes contemplan el concepto de una forma superficial. Uno
de los retos que se enfrenta el sistema educativo es cultivar la disciplina sin
desacreditar la creatividad. Se evidencia que los estudiantes logran entender un tema,
sin embargo, no escogen otras alternativas diferentes a las que se enseñó, es decir,
para abarcar un problema, los estudiantes acuden a lo que aprendieron, si no se
incentiva a que tengan la libertad de encontrar la solución al mismo problema, es más
probable que se estanquen y entrar en frustración. La importancia de la creatividad es
que no cae en la necesidad de adherirse a un parámetro estricto.

Respecto a la mente respetuosa, aparentemente no se evidencian aspectos defectuosos,

sin embargo, la pregunta adicional sobre el ambiente escolar, se evidencian que los 7
estudiantes tienden a describir el ambiente escolar de manera incómoda, toman en
cuenta la actitud de sus compañeros y docentes, más que todo las negativas, se les
dificulta el flujo de la clase y es notorio que la disposición tanto del alumno como el del
docente, no son 100% tolerantes. Por último, pero no menos importante, la mente ética,
este aspecto no arroja muchos datos. De lo que se obtuvo, los estudiantes entienden las
normas del aula y es posible manejar un orden donde el docente y el alumno no se
encuentren en conflicto, sin embargo, tomando en cuenta el análisis de la mente
respetuosa, estos datos son algo dudosos, si bien los de los 7 estudiantes, 6 coinciden de
que las clases manejan normas adecuadas para todos, el contexto del respeto no se
interpreta de una forma óptima, a pesar de que existe orden, no existe un ambiente
totalmente seguro donde los estudiantes sientan comodidad y disposición de aprender.

CONCLUSIONES

 En conclusión, basar la versión piloto de la encuesta relacionado a la

investigación de Howard sobre las cinco mentes del futuro, permite observar y
analizar de otro ángulo la interpretación de las clases, y así mismo, poder
identificar una variedad de factores que inciden en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y el método de enseñanza de los docentes. Además, poder
entender la dimensión de la problemática, se puede buscar diversas soluciones
objetivas que incentiven al cambio y mejorar los aspectos de las clases de las
cuales se encuentran defectuosos.
 Para poder trazar un plan de mejora, será necesario incluir preguntas abiertas en
las que los estudiantes puedan proponer acciones específicas para mejorar los
métodos de enseñanza con los que se les imparten las clases, basándose en sus
propias experiencias.
ANEXOS

Figura 7. Fichas de antecedentes

Figura 8. Fichas de antecedentes

Figura 9. Fichas de antecedentes

Figura 9. Fichas de antecedentes

Figura 10. Fichas de antecedentes

Figura 11.Fichas de antecedentes

Figura 12. Cronograma

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