Escuela Normal Superior de Popayán

Programa Todos a Aprender

Abril 2021
ESTRUCTURA ADITIVA
Mover dos fósforos, para sacar el objeto de la pala.
Cuadro Mágico – Suma 12
Mover tres fósforos, para obtener tres triángulos iguales
 Momentos del espacio
Momento 1: Contextualización
• Objetivos
• ¿Por qué centrarnos en los problemas aditivos?

Momento 2: Ideas previas

• Formular dos problemas aditivos distintos.
• Clasificar los problemas en 4 categorías.

Momento 3:   Socialización y Conceptualización.

• Caracterización de los tipos de problemas aditivos.

Momento 4:  Actividad de clasificación.

• Clasificación de 20 situaciones en las categorías. 
• Puesta en común.  

Momento 5: Cierre.
 Momento 1
Contextualización
 Objetivos de la STS
Específicos
• Identificar los tipos de problemas simples de la estructura aditiva que
son evaluados en las pruebas Saber.
• Clasificar los problemas de estructura aditiva en categorías y
subcategorías.
• Formular y resolver problemas simples de estructura aditiva en
contextos cotidianos.
• Reconocer algunas estrategias y formas de representación que se
pueden emplean para resolver problemas de estructura aditiva.
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas
Primero a Tercero Cuarto y Quinto
 Problemas Rutinarios y no Rutinarios

En los problemas rutinarios, los datos y la incógnita

están claramente especificados, hay una única solución
y el camino para obtenerla es fácilmente deducible.
En los problemas no rutinarios, la información que se
suministra o bien es insuficiente, o hay datos que
sobran, existen distintas estrategias de resolución,
pueden existir distintas soluciones o bien no tener
ninguna solución posible. (Baroody, 1994)

1. Baroody, A (1994). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, Aprendizaje Visor.  

 Mallas de Aprendizajes

MEN (2017). Apéndice, Mallas de aprendizaje de Matemáticas

Mover dos fósforos, para obtener tres triángulos iguales
Mueve tres fósforos de tal manera que obtengas el
mayor número posible.
Mueve un sólo palillo de tal manera que se garantice la
igualdad.
Cuadro Mágico- Suma 36
 Momento 2
Saberes Previos
 Problemas Aritméticos (PA)

• Los datos involucrados son cantidades.

• La condición del problema expresa relaciones
cuantitativas.
• La pregunta indaga por una o varias cantidades, o
relaciones entre ellas.
• Los procesos de resolución involucran una o varias
operaciones aritméticas.
• Genera INTERÉS en el resolutor.
Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
 Problemas Aritméticos (PA)

Los problemas Aritméticos de estructura Los problemas Aritméticos de estructura

aditiva simples, son los que exigen para aditiva Compuestos, son los que exigen para
su resolución una suma o una resta. su resolución más de una suma o una resta.

Por ejemplo: Por ejemplo:

Juan tenía 5 caramelos, jugó y ganó 3 ¿Cuántos tiene Juan tenía 5 caramelos, en la primera jugada ganó 3 y en
ahora? la segunda perdió 1 ¿Cuántos tiene ahora?

5+3=? 5+3-1=?
Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo
razón. Tesis de pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas. Bogotá D.C.
 Problemas Aritméticos de Estructura Aditiva

Los Problemas Aritméticos de Estructura Aditiva se pueden presentar de diferentes formas: a

nivel de enunciado verbal, numérico, gráfico y/o jeroglíficos.

Gráficos
y/o jeroglíficos
(combinado de palabras y
Enunciado dibujos)
Numéricos
Verbal

Tenía
Ahora quedo con ___
Ganó 3

Juan tenía 5 canicas, +

jugó y ganó 3 5 + 3 = ? = + =
¿Cuántos tiene ahora? ¿Cuantos
son 5
canicas y
3 canicas?

Tomado de: MEN. (2006). Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
 Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal
En los Problemas aritméticos de enunciado verbal de estructura aditiva se encuentran
varias formas de disponer las proposiciones:

• Proposición 1: Juan tenía 5 canicas,

(P1) (P2) (P?) •
•
Proposición 2:
Proposición ?:
jugó y ganó 3
¿Cuántas canicas tiene ahora?

• Proposición ?: ¿Cuántas canicas tiene ahora Juan?

(P?) (P1) (P2) •
•
Proposición 1:
Proposición 2:
Si tenía 5 canicas al inicio
y al jugar ganó 3

• Proposición 1: Juan tenía 5 canicas,

(P1) (P?) (P2) •
•
Proposición ?:
Proposición 2:
¿Cuántas canicas tiene ahora?
si jugó y ganó 3
 Las estructuras aditivas

Es el conjunto de las situaciones cuyo tratamiento

implica una o varias adiciones o sustracciones, y el
conjunto de los conceptos y teoremas que permiten
analizar esas situaciones como tareas matemáticas.

Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial Trilla.
 Las estructuras aditivas

Son elementos constitutivos de las estructuras aditivas:

• Los conceptos de cardinal y de medida.

• Transformación temporal por aumentos o disminución.

• Relación de comparación cuantificada.
• Composición binaria de medidas.
• Composición de transformaciones y de relaciones.
• Número natural y de número relativo.
• Desplazamiento orientado y cuantificado, entre otras nociones.

Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las

matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial Trilla.
 Problemas Aditivos
Actividad
En grupos de trabajo de 5 personas, clasifique los problemas teniendo en cuenta las siguientes
categorías.
Se presenta en aquellas
situaciones donde El problema muestra
hay una cantidad inicial una comparación entre
sobre la cual se produce dos colecciones
un aumento o utilizando los términos
disminución en una “más que” “menos
secuencia de tiempo para que”
obtener una cantidad
final.

Se refiere a aquellas
situaciones en las que se
Se presenta en aquellas quiere igualar una
situaciones en las que cantidad con otra. En
hay cantidades parciales
de un total. Muestra la Estructura ocasiones se distingue
por tener el comparativo
relación que existe entre
una colección y dos Aditiva de igualdad “tatos
como”.
subcolecciones
disjuntas.
Mueve dos fósforos de tal manera que la ecuación se
vuelva verdadera.
Mueve un fósforos de tal manera que la
ecuación se vuelva verdadera.
Agrega dos palillos, para que la ecuación resultante sea
verdadera
 Momento 3
Socialización y Conceptualización
 Tipos de problemas de la Estructura Aditiva
Los Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal de Estructura Aditiva se clasifican en 4 grandes
categorías.

Cambio o
Transformación
Comparación

Combinació Estructura Igualación

no Aditiva
Composición
Tomado de: MEN. (2006). Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas
Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
 Problemas de Combinación o Composición
Se presenta en aquellas situaciones en
las que hay cantidades parciales de un
total. Muestra la relación que existe
entre el todo y sus partes.
TODO
PARTE PARTE
Estos problemas responden al
esquema parte–parte–todo y se
refieren a algunos aspectos como
juntar, reunir, separar, entre otros.
En una familia hay 7 integrantes.
Si 5 de ellos son hombres,
¿Cuántas mujeres son?
7
5 ?
Encima del sofá hay __ juguetes
y debajo hay __ juguetes
¿Cuántos juguetes hay en total?
?
3 2
 Subcategorías de Combinación

Se presenta en aquellas
situaciones en las que hay
cantidades parciales de un total.
Muestra la relación que existe
entre el todo y sus partes.

  Parte Parte Todo

COMBINAR 1 d d ?
COMBINAR 2 d ? d
 Subcategoría de Combinación 1

Se conoce el todo y una parte, se pregunta por la otra parte

13

? 4

• Juana tiene 13 galletas, 4 de ellas con relleno de

chocolate y el resto con relleno de fresa. ¿Cuántos
galletas tienen relleno de fresa?
 Subcategoría de Combinación 2

Se conocen las partes y se pregunta por el todo.

?
3 2

• En un corral hay varias vacas; 3 están echadas y 2 están

paradas ¿Cuántas vacas hay en el corral?
Cuadro Mágico- Suma 60
Moviendo sólo dos lápices, convierte esta operación
en una igualdad verdadera
Moviendo sólo un lápiz, convierte esta operación en
una igualdad verdadera
 Problemas de Cambio o Transformación
Juan tenía 5 canicas,
Se presenta en aquellas situaciones jugó y perdió 3
¿Cuántas canicas tiene ahora?
donde hay una cantidad inicial sobre
la cual se produce un aumento o -3
disminución en una secuencia de
tiempo para obtener una cantidad
5 ?
final.
Luciana tenía colores en un vaso,
Transformación

Luego agregó algunos para completar 5 colores

INICIO FINAL
¿Cuántos colores agregó al vaso?
En estos problemas se pueden trabajan las
siguientes acciones: +?
Para la SUMA Para la RESTA
Aumentar, Ganar Disminuir, Perder
Adicionar, Agregar Quitar, Regalar 3 5
Meter, entre otras. Sacar, entre otras
 Subcategorías de Transformación

Cantidad Cantidad
Inicial
Transformación
Final CRECER DECRECER
Transf. 1 a+b=? C.I. T+ ?  ok
Transf. 2 a–b=? C.I. T- ?   ok
Transf. 3 a+?=c C.I. ?+ C.F. ok  
Transf.4 a–?=c C.I. ?- C.F.   ok
Transf. 5 ?+b=c ? T+ C.F. ok  
Transf. 6 ?–b=c ? T- C.F.   ok
 Subcategoría de Transformación 1
CRECER a+b=?

Se conoce la cantidad inicial y la transformación positiva, se pregunta

por la cantidad final.

+4 C.F.
C. I.
T

5 ?
• Carlos tenía 5 canicas, jugó y ganó otras 4 ¿Cuántas
tiene ahora?

• X tenía a, le dan b ¿Cuántas tiene ahora?

 Subcategoría de Transformación 2
DECRECER a–b=?

Se conoce la cantidad inicial y la transformación negativa, se pregunta

por la cantidad final.

-4
C.F.
C. I. T

5 ?

• Pedro tenía 5 chocolates, y se comió 4 ¿Cuántos le

quedaron?

• X tenía a, se comió b ¿Cuántas le quedaron?

 Subcategoría de Transformación 3
CRECER a+?=c
Se conoce la cantidad inicial y la final, se pregunta por la
transformación positiva.

+?
C. I. C.F.

T
13 19

• Yerry tenía 13 canicas. Pedro le dió algunas y ahora tiene

19 ¿Cuántas canicas le dió Pedro?

• X tenía a. B le dió algunas para tener c. ¿Cuántas le dio

B?
 Subcategoría de Transformación 4
DECRECER a–?=c
Se conoce la cantidad inicial y la final, se pregunta por la transformación
negativa.

-?
C. I. C.F.

T
15 7
• Yamil tenía 15 carros de juguete, le dió algunos a Diego y
quedó con 7. ¿Cuántos carros de jueguete le dio a Diego?

• X tenía a. Dió algunos a B y quedó con c ¿Cuántos dio a

B?
 Subcategoría de Transformación 5
CRECER ?+b=c
Se conoce la transformación positiva y la cantidad final, se pregunta por
la cantidad inicial

+8
C. I. C.F.

T
? 11

• Camilo tenía algunos caramelos, Andrea le dió 8 y

completó 11 ¿Cuántos tenía al inicio?

• X tenía algunos. B le dió b y ahora tiene c. ¿Cuántos tenía

al inicio?
 Subcategoría de Transformación 6
DECRECER ?–b=c

Se conoce la transformación negativa y la cantidad final, se pregunta

por la cantidad inicial 

-5
C. I. C.F.

T
? 2

• Jugando he perdido 5 canicas y ahora me quedan 2.

¿cuántas canicas tenía antes de empezar a jugar? 

• X tenía algunos. Jugando perdió a y quedó con c

¿Cuántos tenía al inicio?
Mueve dos fósforos de tal manera que obtengas 3 triángulos.
Mover dos fósforos, para obtener dos cuadrados
Mover dos fósforos, para obtener cuatro cuadrados
iguales
 Problemas de Comparación
Lina tiene 3 canicas,
El problema muestra una y Juliana tiene 5 canicas más que Lina
comparación entre dos colecciones ¿Cuántas canicas tiene Juliana?
utilizando los términos “más que” Canicas de Lina
+5
“menos que” 3
La diferencia ?
La referencia
Canicas de Juliana

Hay __ color fuera del vaso

y __ colores dentro del vaso
¿Cuántas colores más hay dentro que fuera?
Lo que se compara (O ¿Cuántas colores hay dentro, más que fuera del vaso?)

+?
Colores fuera
En estos problemas las expresiones
1
como más que, menos que, o
9
mayor que, nos pueden dar la idea Colores dentro
Diferencia
de comparación.
 Subcategorías de Comparación

  Referencia Comparada Diferencia Más Menos

Comparar 1 a+b=? d d ? +  
Comparar 2 a–b=? d d ?   -
Comparar 3 a+?=c d ? d +  
Comparar 4 a–?=c d ? d   -
Comparar 5 ?+b=c ? d d +  
Comparar 6 ?–b=c ? d d   -
 Subcategorías de Comparación 1
a+b=?

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se pregunta por la

diferencia en exceso que tiene la cantidad mayor.
La referencia
Vacas de Richard
7

5
Vacas de Pedro
La comparada +?
Diferencia

Richard tiene 7 vacas. Pedro tiene 5. ¿Cuántas vacas tiene

Richard más que Pedro?

A tiene a. B tiene b ¿Cuántas tiene A mas que B?

 Subcategorías de Comparación 2
a–b=?
Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se pregunta por la
diferencia que tiene la cantidad menor.
La referencia
Pulseras de Angélica
7

5
Pulseras de Daniela
La comparada -?
Diferencia

Angélica tiene 7 pulseras. Daniela tiene 5. ¿Cuántas

pulseras tiene Daniela menos que Angélica?

A tiene a. B tiene b. ¿Cuántos tiene B menos que A?

 Subcategorías de Comparación 3
a+?=c
Se conoce la cantidad menor y la diferencia por exceso que tiene la
cantidad mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia Diferencia
Mangos de Ricardo +2

5
?
Mangos de Elsa
La comparada

Ricardo tiene 5 mangos y Elsa tiene 2 mangos más que él.

¿Cuántas mangos tiene Elsa?

A tiene a. B tiene c más que A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Comparación 4
a–?=c

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia por defecto, se pregunta por la

cantidad menor.
La referencia
Años de Santiago

?
Años de Carolina
-2
La comparada
Diferencia

Santiago tiene 9 años y Carolina tiene 2 años menos que él.

¿Cuántas años tiene Carolina?

A tiene a. B tiene c menos que A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Comparación 5
?+b=c
Se conoce la cantidad mayor y la diferencia por exceso, se pregunta por la
cantidad menor.

Diferencia
La referencia +2
Años de Héctor
?

10
Años de Daniel
La comparada

 Daniel tiene 10 años. Daniel tiene 2 años más que Héctor.

¿Cuántos años tiene Héctor?

 B tiene b. B tiene a más que A. ¿Cuántos tiene A?

 Subcategorías de Comparación 6
?–b=c
Se conoce la cantidad menor y la diferencia por defecto sobre la cantidad
mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia
Años de Natalia
?

10
Años de Maria -3
La comparada Diferencia

María tiene 10 años. María tiene 3 años menos que Natalia.

¿Cuántos años tiene Natalia?

B tiene b. B tiene a menos que A. ¿Cuántos tiene A?

Suma con dados
 Problemas de Igualación
Norma tiene 3 canicas,
Se refiere a aquellas situaciones en Idael tiene 8
¿Cuántas canicas tiene que ganar Norma para tener
las que se quiere igualar una tantas como Idael?
Diferencia
cantidad con otra. En ocasiones se
Canicas de Norma
distingue por tener el comparativo +?
3
de igualdad “tatos como”. 8
Canicas de Idael
La diferencia
La referencia Julián tiene en su vaso colores

Y Diego tiene colores en el suyo,

¿Cuántos colores debe quitar Diego de su vaso para

Lo que se compara tener igual cantidad que Julián?

Colores de Julián
En estos problemas las expresiones como 3
Diferencia

igual que o tantos como nos pueden dar la

5 -?
idea del significado de igualar. Colores de Diego
 Subcategorías de Igualación

  Referencia Comparada Diferencia Más Menos

Igualar 1 a+b=? d d ? +  
Igualar 2 a–b=? d d ?   -
Igualar 3 a+?=c d ? d +  
Igualar 4 a–?=c d ? d   -
Igualar 5 ?+b=c ? D d +  
Igualar 6 ?–b=c ? d d   -
 Subcategorías de Igualación 1

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se pregunta por la

diferencia que completa a la cantidad menor.

Diferencia
+?
La referencia
Dulces de Mónica
4
10
Dulces de Carlos
La comparada

Mónica tiene 4 dulces. Carlos tiene 10. ¿Cuántos dulces tiene que
comprar Mónica para tener tantos como Carlos?

A tiene a. B tiene b ¿Cuántas tiene que ganar B para tener tantos

como A?
 Subcategorías de Igualación 2

Se conoce la cantidad mayor y la cantidad menor, se pregunta por la

diferencia que disminuye a la cantidad mayor.

La referencia
Colores de Cristian
13
5
Colores de Andrés -?
La comparada Diferencia

Cristian tiene 13 colores en su vaso. Y Andrés tiene 5 colores en el

suyo. ¿Cuántos colores tiene que sacar Cristian para tener tantos
como Andrés?

A tiene a. B tiene b. ¿Cuántos tiene que perder B para tener tantos

como A?
 Subcategorías de Igualación 3

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia con la que se completaría

a la cantidad menor, se pregunta por la cantidad menor.

La referencia
Muñecas de Paola
5
? 3
Muñecas de Carolina
La comparada
+3
Diferencia

Paola tiene 5 muñecas en su repisa. Si Carolina compra 3, tendrá

tantos como Paola. ¿Cuántos tenía Carolina?

A tiene a. Si B gana c, tendrá tantos como A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Igualación 4

Se conoce la cantidad menor y la diferencia que disminuiría a la

mayor, se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia
Galletas de Nidia
4
?
Galletas de Ingrid
La comparada
-3
Diferencia
A Nidia le quedan 4 galletas en su paquete. Si Ingrid se come 3
galletas del suyo, tendrá tantas como Nidia. ¿Cuántas tiene Ingrid?

A tiene a. Si B gana c, tendrá tantos como A. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Igualación 5

Se conoce la cantidad menor y la diferencia que igualaría a la mayor,

se pregunta por la cantidad mayor.

La referencia
Caramelos de Pedro
?
5
Caramelos de Augusto 3
La comparada
+3
Diferencia

Augusto tiene 5 caramelos. Si Augusto gana 3 caramelos, tendrá

tanto como Pedro ¿Cuántos tiene Pedro?

A tiene a. Si A gana c, tendrá tantos como B. ¿Cuántos tiene B?

 Subcategorías de Igualación 6

Se conoce la cantidad mayor y la diferencia que tendría que disminuir

la cantidad mayor para igualar a la menor, se pregunta por la cantidad
menor.

La referencia
Caramelos de Paulo
?
8
Caramelos de David
La comparada
-3
Diferencia

David tiene 8 caramelos. Si David pierde 3 caramelos, tendrá tanto

como Paulo ¿Cuántos tiene Paulo?

A tiene a. Si A gana c, tendrá tantos como B. ¿Cuántos tiene B?

Momento 4. Actividad de
clasificación
 Tipos de problemas de la Estructura Aditiva
Actividad
Cada grupo recibe una pregunta de las pruebas Saber, la resolverá y la categorizará según los tipos de
problemas de la estructura aditiva.

Cambio o
Transformación
Comparación

Combinació Estructura Igualación

no Aditiva
Composición
Momentos del espacio
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
Problemas de la Prueba Saber
 Momento 5: Cierre

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encuesta al terminar la formación, con el propósito de
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 Bibliografía
• Castro , E., Rico, L., & Gil, F. (1992). Enfoques de investigación en problemas verbales artméticos aditivos . Universidad de Granada.
• Castro, E., Rico , L., & Castro , E. (1995). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá: Grupo Editorial Iberoamericano.
• Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson educación.
• García, M. (2010). Resolución de problemas matemáticos en la escuela primaria . México: Trillas.
• Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de
pregrado. Universidad distrital Francisco José de caldas. Bogotá D.C.
• Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y la resta. Madrid: Editorial síntesis.
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
• MEN. (2015). Orientaciones pedagógicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (s.f.) Mallas de aprendizaje. Área de matemáticas. Documento piloto.
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf
• Obando, G. (2015). Sistemas de prácticas matemáticas en relación con la Razones, las Proporciones y la Proporcionalidad en los grados 3° y 4° de una
institución educativa de la Educación Básica. Tesis de Doctorado. Instituto de educación y Pedagogía. Universidad del Valle.
• Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas Aritméticos Escolares . Madrid: Síntesis.
• Saldaña, M. A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los primeros niveles. Edma 0-6: Eduacación matemática
en la infancia (1), 15-37.
• Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial
trilla.