Sesión de trabajo situado:

Interpretar para decidir

Ciclo III - 2021

Objetivo
General:

Promover habilidades de lectura de gráficos estadísticos

que suscitan el desarrollo del pensamiento estocástico.
 1. Gráficos y cultura estadística

2. Los gráficos en el currículo escolar

3. Los gráficos como objeto semiótico

Contenido
4. Niveles de lectura de los gráficos estadísticos

5. Sesgos o errores de los gráficos estadísticos

6.Implicaciones en la enseñanza-aprendizaje,
conclusiones y discusiones.
1. Los gráficos y la cultura
estadística.
 De los 18 estudiantes
de la burbuja 1. 3
Representa la toman clase de Violín y
información en guitarra. 5 de Violín y 9
de guitarra. El resto
una gráfica toman clase de otros
instrumentos.
¿Qué interpretación le otorgamos a los
siguientes gráficos?

https://www.eltiempo.com/politica/gobierno/las-duras-criticas-a-duque-por-graficas-sobre-masacres-532358
Importancia de la
cultura estadística:
• Presenciamos actualmente una abundancia de información estadística
en los medios de comunicación e internet, presentada en forma gráfica.

• La interpretación de la misma es una parte importante de la

alfabetización estadística que requiere el ciudadano en la sociedad de la
información.

• Razonar estadísticamente significa sacar conclusiones y así mismo tener

una buena dosis de escepticismo sobre los hallazgos basados en los
datos.
El papel de los gráficos en la cultura
estadística:
• Los gráficos estadísticos tienen un papel esencial en la organización,
descripción y análisis de datos y son un instrumento de transnumerción
(Wild y Pfannkuch, 1999).

• Permiten la comunicación de información compleja (Cazorla, 2002).

• Se incluyen en los referentes curriculares para primaria y a lo largo de todo el

currículo.

• Se utilizan con frecuencia en la vida profesional.

• Debido a presencia frecuente en la prensa e internet su comprensión es parte

importante de la cultura estadística (Batanero, 2000; Gal, 2002; Watson, 2006).
Gráficos y cultura estadística

• Según Gal (2000), la cultura estadística tiene dos componentes:

• a) Interpretar y evaluar críticamente la información estadística.
• b) Discutir o comunicar opiniones respecto a tales informaciones
cuando sea relevante (pp. 2.3).

• La necesidad de formar ciudadanos estadísticamente cultos nunca ha sido

mayor debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y los distintos
modos de representar información estadística.
Nuevos gráficos
Gráficos interactivos (mostrar gráficos, cartogramas.,
pictogramas, diagramas…).
Características (Garzón, Batanero y Valenzuela, en
prensa)
• Con frecuencia son multivariantes.
• No siempre son enseñados en la escuela
elemental.
• Son gráficos dinámicos; la
responsabilidad de la
lectura se deja al lector.
• Se producen a nivel regional, nacional y mundial
por varios organismos.
• Cambian cada día.

Es necesario que el ciudadano comprenda la información y la situación en

cada momento para colaborar con medidas de cada territorio.
2. Los gráficos en el
currículo escolar.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y
LOS SISTEMAS DE DATOS
1970: 2006:
Renovación Estándares básicos
curricular de competencia

1998:
Lineamietos
curriculares

Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de

ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir
con seguridad lo que va a pasar.
Estándares básicos de competencia
p.p. 64
 Estándares de competencia 3º y 5º

En los cursos de la educación básica, las

representaciones gráficas como las circulares,
histogramas, diagramas de árbol son marcos
matemáticos que permiten captar la aleatoriedad y
la incertidumbre tanto en forma cuantitativa como
cualitativa, sobre los cuales los estudiantes pueden
hacer evaluaciones y tomar decisiones, sin recurrir a
un esquema único de cálculo que los llevaría a
encontrar valores deterministas definidos.

Lineamientos curriculares p.p.

70
Enfoque didáctico utilizado en estadística:
el ciclo investigativo
Comprender y definir el problema o plantear una pregunta.
¿Cómo hacemos para responder a esta pregunta?
Qué medir y cómo?
¿estudio de diseño?
Interpretación
Interpretación
Conclusiones ¿grabación?
Nuevas ideas ¿coleccionando?

de los datos Comunicación

Ordenar datos Colección

Construir Administración
tablas, gráficos Depuración
Buscar patrones
Generar de
hipótesis
3. Los gráficos como
objeto semiótico
Gráfico como objeto semiótico
• Un gráfico es un objeto semiótico complejo.

• Su interpretación requiere la de cada uno de sus componentes

y la del gráfico en su totalidad.

• En cada uno de estos pasos hay un proceso de interpretación.

La función semiótica
implícita en un gráfico:
• La cantidad de población es representada por
barras o rectángulos.
• La longitud del rectángulo representa la
cantidad de población indígena en millones y el
diámetro del círculo el porcentaje.
• El mapa representa la posición geográfica de
los
países.
• Cada etiqueta del eje vertical representa un
país del continente americano.
• El país esta representado por su nombre
y bandera.
• Cada número del eje vertical representa
el orden
por población.
• La escala horizontal esta implícita.
4.
Niveles de lectura
de los gráficos
estadísticos
Tipos de gráficos estadísticos
Barras, puntos, tallo y hojas, cartogramas, pictogramas, líneas, de
torta, de cajas.
 Diagrama de Venn

En un salón hay 35
estudiantes, de los cuales a 3
no les gusta ni Matemáticas n
i lenguaje y a 18 les gusta
sólo matemáticas ¿a cuántos
les gusta lenguaje, si a los
que les gustan ambas
materias son 5?.
 Componentes del gráfico
(Curcio, 1989. Citado por Batanero 2021)

1.Palabras: aparecen en el título ejes y escalas; proporcionan información

para comprender el contexto y tipo de datos, magnitudes, unidades de
medida, …

2.Contenido matemático subyacente: por ejemplo: conjuntos numéricos,

coordenadas cartesianas, ángulo, proporcionalidad, …

3. Convenios específicos para cada tipo de gráfico. Escalas, ángulos,

convenciones…
 Ejemplo de: componentes del gráfico

Estimación total de personas

48.258.494
Palabras: Título

51,2%
son mujeres
Palabras: etiquetas
de los ejes
48,8%
son hombres

Palabras: etiquetas
de las escalas
Convenios: representar las frecuencias proporcionales Conocimiento matemático: variable, frecuencia,
por longitudes de barras para cada sexo según la edad distribución, proporcionalidad, números, Rango etc.
Actividad.
Identificar algunos
componentes del siguiente
gráfico:
 Niveles del lectura (Curcio, 1987,1989)
• Leer entre los datos: consiste en la lectura literal del gráfico sin interpretar
la información contenida en el mismo.

• Leer dentro de los datos: implica la interpretación e integración de los datos de la

gráfica; esta capacidad requiere la comparación de datos o la realización de
operaciones con ellos.

• Leer más allá de los datos: consiste en realizar predicciones e inferencias a partir de
los datos acerca de la información que no se refleja de forma directa en la gráfica.

Algunos autores amplían la clasificación de Curcio (1987, 1989) definiendo un nuevo nivel:

• Leer detrás de los datos: consistente en valorar críticamente el método de recogida de

datos su validez y fiabilidad, así como las posibilidades de extensión de las
conclusiones.
Ejemplo: niveles de lectura en las
guías de PREST.
Tomado de La huerta de los gigantes - Cuadernillo del estudiante 4º de Prest (2016, p. 147).

En el primer nivel de lectura e interpretación,

leer entre los datos, implica que el estudiante
extrae información explícita. Por ejemplo: el
título (Refrigerios preferidos por los estudiantes
del colegio de Camila), los ejes (categorías de
refrigerio y número de estudiantes), las escalas
(de 50 en 50 personas), la unidad de medida
(personas), especificador de cada barra
(frecuencia para cada categoría de refrigerio
según el sexo), etc.
En el segundo nivel de lectura e En el tercer nivel de lectura e interpretación, leer más
interpretación, leer dentro de los datos, implica allá de los datos, implica inferencias (buenos/malos
que el estudiante extrae información implícita hábitos alimenticios de los estudiantes, marketing
(cantidad total de estudiantes, cantidad total de para el lanzamiento de un producto alimenticio en la
niñas/niños, cantidad total de estudiantes que tienda escolar, etc.).
prefieren una o varias categorías de refrigerios,
etc.)
En grupos de 6 integrantes responda las
siguientes preguntas:

Ejemplo: Actividades PREST

1. ¿Qué preguntas o actividades de los anexos
5.1, 5.2, 5.3, 5.4 y 5.5 permiten que la lectura e
interpretación de gráficas logren los nivel 1
(Leer entre los datos), nivel 2 (Leer dentro de
los datos) y nivel 3(Leer más allá de los datos)?
2. ¿Qué preguntas o actividades diseñaría
o adaptaría de los anexos 5.1, 5.2, 5.3, 5.4 y
5.5 para que se logre todos los niveles (1, 2 y
3) de la lectura e interpretación de gráficas?
de los gráficos
estadísticos
Análisis de errores o sesgos que
presentan algunos gráficos estadísticos
La investigación didáctica ha analizado los
errores de los estudiantes al elaborar gráficos

Se detectan errores recurrentes Algunos de estos errores:

Algunos están relacionados con la Omitiendo la línea de base

construcción de las escalas y muestran
Manipulación del algún eje
dificultades subyacentes en el razonamiento
numérico. Manipulación de una variable
Usando el gráfico equivocado
Otros se refieren a la elección de un gráfico Ir en contra de las convenciones
adecuado, las variables representadas o la
interpretación incorrecta de los convenios de
construcción. Díaz-Levicoy, D., Arteaga, P.
y Batanero, C. (2015).
Errores comunes gráficos:
omitiendo línea base
Imprecisa
Comenzar el eje vertical en 50
hace que una pequeña
diferencia entre los grupos
parezca masiva.
El Grupo A parece mucho más
grande que los Grupos B y C.
Exacta
Comenzar el eje vertical en 0
ofrece una descripción más
precisa de los datos.
La diferencia entre los grupos
no parece tan dramática.
Errores comunes gráficos:
manipulando el eje Y

Imprecisa
La escala es
desproporcionada con
respecto a los datos, lo que
hace que el cambio a lo largo
del tiempo parezca pequeño.
Exacta
La escala es proporcional a
los datos, mostrando un mayor
cambio en el tiempo.
Errores comunes gráficos:
incluir ciertos puntos de datos.
Imprecisa
Solo se grafican algunos
meses del año, lo que
representa una tendencia al
alza.
Exacta
Se grafica un rango de fechas
mucho más amplio, lo que
revela una tendencia general a
la baja.
Este gráfico muestra la
imagen más grande.
Errores comunes gráficos:
usando el gráfico incorrecto.

Imprecisa
Exacta
Los gráficos circulares se utilizan
Los gráficos de barras son
para comparar partes de un
mejores para mostrar las
todo, no la diferencia entre
diferencias entre grupos.
grupos.
Este gráfico es una mejor
Se debe utilizar un tipo diferente
visualización de los datos.
de gráfico para comparar los tres
equipos.
Errores comunes gráficos:
ir en contra de las convenciones

Imprecisa
Normalmente, los tonos más oscuros están
asociados con la densidad en un mapa, pero su
oscuridad se ha utilizado para representar una
densidad de población más baja.
Este gráfico puede confundir y engañar a los
lectores, que esperan que la oscuridad
represente una mayor densidad de población
Exacta
Este mapa sigue la convención de
usar tonos más claros para una
densidad más baja y tonos más
oscuros para una densidad más alta.
Los lectores sabrán intuitivamente
cómo interpretar los datos
6.
Implicaciones en la
enseñanza-aprendizaje,
conclusiones y
discusiones.
Conclusiones y discusiones
• Los gráficos son potentes herramientas visuales que ayudan a plasmar y comunicar
datos complejos.
• Las investigaciones reportan que al construir gráficos se repiten los mismos errores.
• La lectura literal o la comparación de valores (niveles 1 y 2 de lectura) es generalmente
sencilla, sin embargo persiste la dificultad para los niveles superiores. (Batanero, 2021)
• Un ciudadano competente debe adquirirla para contribuir al desarrollo de una sociedad
democrática (Engel, 2019).
• La lectura correcta de gráficos le ayudara a tomar decisiones y colaborar con la
construcción de país.
• El ciclo investigativo es un escenario propicio para el desarrollo del pensamiento
estocástico y formación continuada de maestros.
• La consigna para los maestros en el Ciclo III de la ruta, consistirá en plantar y
desarrollar una pregunta con sus estudiantes que requiera para su solución una
investigación estadística.
• El tutor será el coinvestigador que acompañara el proceso de los docentes.
 @PTA_Colombi
a

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