Propuesta de Evaluación

de Dominio Lector
Fundación Educacional
Arauco

Pruebas Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco
 Temas a abordar
• Introducción

• Propuesta de evaluación de Dominio Lector

de Fundación Educacional Arauco.

• Por qué es importante evaluar Dominio

Lector.
Introducción.
 La investigación ha mostrado que en las
escuelas efectivas se monitorean
permanentemente los progresos de los alumnos,
tanto para evaluar como para planificar las
acciones.
Este monitoreo se refiere a los contenidos y
también a las habilidades desarrolladas por los
alumnos. Se analiza el aprendizaje de los
alumnos y se comparan los resultados de las
evaluaciones externas con los obtenidos en sala
de clases.
(Brunner & Elacqua, 2003 y Teddlie & Reynolds, 2000, en
Marchant et al., 2004).
Principios de la evaluación
• La evaluación en educación puede entenderse como
verificación del punto de partida o de llegada o como
descripción del proceso.
•Aún cuando cada postura puede conllevar objetivos,
metodologías e instrumentos diferentes, son
complementarias.

• El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe ser

retroalimentado en forma permanente, a través de los
resultados de la evaluación.

• Es necesario tener una mirada objetiva, precisa y

crítica frente a los resultados, de manera que orienten
las acciones para lograr mejores resultados.
Objetivos de la evaluación
• Conocer la situación de los alumnos en
cuanto a su nivel de aprendizaje y
progresos.

• Orientar el trabajo pedagógico en relación a

los resultados obtenidos y los logros
esperados.

Es un aporte para
monitorear y orientar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje
Proceso de evaluación

 Diseño y Planificación
(previo a evaluar)

 Aplicación
(durante la evaluación)

 Análisis e informe de
resultados
(después de evaluar)
 ¿Qué entendemos por leer?

• La lectura es una destreza básica que se

relaciona con la capacidad de dominar
progresivamente textos cada vez más
complejos, captando su significado.

• Es un proceso complejo que se adquiere gradualmente e involucra una

serie de operaciones.

• Debe ser una experiencia gozosa, que ilumine mundos de conocimiento,

proporcione sabiduría, permita imaginar, sentir y aprender.
Importancia lectura

Permite construir y ampliar

el conocimiento del mundo
que nos rodea.

Constituye una realidad

privilegiada de activación y
enriquecimiento de las
habilidades lingüísticas,
cognitivas y afectivas de los
niños.
Importancia lectura
Su aprendizaje constituye una de
las tareas más importantes de la
escuela…
“leer para aprender”

Resulta de gran importancia

dominar y automatizar la
mecánica del proceso lo más
tempranamente posible y
asegurarse que los niños no
detengan su proceso en etapas
iniciales e intermedias.
 Multidimensionalidad del proceso lector y las diferentes
trayectorias de la lectura inicial y de la comprensión lectora

Evaluación dominio lector

conciencia fluidez y
decodificación reconocimiento
fonológica precisión
automático
de palabras

lenguaje oral
conocimiento comprensión comprensión
de mundo oral lectora
vocabulario

conocimiento
conocimiento estratégico
conocimiento propósitos
de estrategias
de lo impreso de lectura
de lectura

Modelo Cognitivo basado en McKenna & Stahl, 2003

 La importancia de la fluidez para la
comprensión

• Los rasgos centrales de la fluidez son la precisión y velocidad en la

lectura de palabras aunque otras definiciones actuales amplían el
rango de aspectos considerados al incorporar la prosodia o “lectura
expresiva” (Kuhn, Schwanenflugel & Meisinger, 2010). Estos
elementos, en conjunto, facilitan la construcción del significado.

• La fluidez se muestra durante la lectura oral mediante la facilidad del

reconocimiento de palabras, el ritmo, la segmentación y la
entonación apropiados. Un lector que lee de manera fluida lee con
precisión, haciendo las pausas indicadas por la puntuación y
usando una entonación que expresa el sentido del texto.
 La importancia de la fluidez para la
comprensión

• La fluidez permite a la mente concentrarse en la comprensión,

(Hirsh, 2007). Los alumnos que han automatizado los procesos de
reconocimiento de palabras pueden destinar mayores recursos
atencionales a la compresión, pueden concentrar sus esfuerzos en
comprender y no en decodificar. Si la decodificación no se produce
rápidamente, el material decodificado se olvida antes de ser
comprendido.

• La fluidez aumenta con el conocimiento del tema, permitiendo que el

lector haga conexiones rápidas entre contenidos nuevos y los
contenidos previamente adquiridos. Esto facilita, tanto como
profundiza, la comprensión.
¿Por qué leer bien es tan difícil?

Para aprender a leer el alumno tiene que dominar diferentes

niveles de complejidad lectora:

 Reconocer y leer las letras del alfabeto en sus cuatro formas

gráficas
 Leer sílabas, palabras y oraciones de distinto nivel de
complejidad
 Leer comprensivamente textos, narraciones, poesías,
adivinanzas, canciones, etc.
 Niveles de complejidad lectora
Nivel Tipo de complejidad Ejemplos

Nivel 1 Sílaba directa me, misa, tomate

Combinación vocal-consonante-vocal eso, amaso, alego
Sílaba compleja parte, pasto, pinto
Sílaba indirecta Nivel1 (silaba sola) al, el, es

Nivel 2 Sílaba indirecta Nivel 2 (en palabras) antena, actor, isla

Sílaba con diptongo nivel simple piano, sueño, tiene
Sílaba con fonograma nivel simple fruta, clavel, trabajo

Nivel 3 Sílaba con diptongo nivel complejo duermo, siesta, fiesta

Sílaba con fonograma nivel complejo pronto, fresco, prendedor
Sílaba con diptongo y fonograma prueba, prieta, cruel, triunfo
(nivel simple y complejo)
Presentación de la Propuesta
¿Qué aspectos evaluar en lectura?
Reconocer Cuán bien decodifica el niño
signos escritos Calidad de Lectura Oral

Y cuán rápido lo hace

Velocidad de Lectura Oral

Evaluación de
Dominio Lector

Cuánto capta el alumno del contenido

del texto

Evaluación de
Captar el contenido o
Comprensión Lectora
significado
 Proceso Lector y Propuesta

• En síntesis, en lectura hay dos aspectos clave de desarrollar y

evaluar:
• Dominio Lector

• Comprensión de Lectura Silenciosa

• Ambas evaluaciones son complementarias y muy importantes en

términos de acción (diseño de estrategias remediales y de desarrollo
de potencialidades de los alumnos).
• La propuesta de Fundación Educacional Arauco se centra en como
evaluar Dominio Lector.
Propuesta de evaluación de Dominio Lector de
Fundación Educacional Arauco

• Para evaluar Dominio Lector resulta fundamental contar con:

 Definiciones claras de cómo determinar la Calidad y la

Velocidad de Lectura Oral y un procedimiento de cómo hacerlo.
 Un set de instrumentos válidos y confiables.

 Parámetros referenciales que indiquen qué es lo esperable

para cada curso de enseñanza básica.
 Un set de materiales que permitan registrar los resultados
alcanzados por un alumno, un curso y/o un establecimiento.
Libro:
Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco
para alumnos de enseñanza básica

•Las pruebas son producto de más de 20 años de

experiencia en el tema, han sido estudiadas y han
servido para evaluar a miles de alumnos.
•El libro detalla cómo realizar una evaluación
diagnóstica. Define cómo evaluar Dominio Lector,
entrega instrumentos, parámetros referenciales,
materiales y talleres de capacitación.
•La propuesta permite evaluar individualmente,
contar con información a nivel de cursos y niveles
completos y de todo un establecimiento.
 Definición de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco
• Determinar la CALIDAD DE LECTURA ORAL implica observar el grado de
fluidez con que lee el alumno, fijándose en las pausas que hace para leer: lo
hace después de cada sílaba, cada palabra, grupos de palabras, o respetando
las unidades de sentido.
Se consideran 5 categorías de Calidad de Lectura Oral:
• No Lector (NL)
• Lectura Silábica (Sil)
• Lectura Palabra a Palabra (PP)
• Lectura Unidades Cortas (UC)
• Lectura Fluida (Fl)
• Determinar la VELOCIDAD DE LECTURA ORAL implica registrar el tiempo
que el alumno toma en leer un texto completo y
calcular el número de palabras que lee en un minuto.
Se consideran 4 categorías de Velocidad de Lectura Oral:
• Muy Baja
• Baja
• Media
• Alta
 EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR
ANEXO 1D CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD DE LECTURA ORAL
Fundación Educacional Arauco

NO LECTOR
El alumno no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero
no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas
aisladas.

LECTURA SILÁBICA
En la lectura silábica el alumno lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las
palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer : La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar
El alumno lee : La – me – sa – es – tá – muy – su – cia. – El – lu – nes – la – voy –
a – lim – piar.

LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el alumno lee las oraciones de un texto, palabra por palabra
sin respetar las unidades de sentido.
Ejemplo:
El alumno lee : La – mesa – está – muy – sucia. – El – lunes – la – voy – a –
limpiar.

LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el alumno ya une algunas palabras formando
pequeñas unidades.
Ejemplo:
El alumno lee : La mesa – está – muy sucia. – El lunes la – voy – a limpiar.
 
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el alumno lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de
sentido y la puntuación.

Ejemplo:
El alumno lee : La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.
Procedimiento para evaluar Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco

• Es una evaluación individual.

• Es rápida, menos de 5 minutos por
niño
• Entrega resultados de calidad y
velocidad en una misma evaluación.
• Todos los alumnos de un mismo curso
son sometidos al mismo estímulo.
• Permite conocer quienes logran lo
mínimo esperado para su curso y
quiénes se encuentran bajo lo esperado.
Procedimiento para evaluar Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco

• Se entrega al alumno la prueba

correspondiente al curso.
• Se da la instrucción:
“Lee en voz alta lo mejor que
puedas esta lectura. Comienza”.
• Se sigue la lectura del alumno en una hoja
de observación, registrando las pausas,
errores y comentarios, para determinar la
calidad.
• Se cronometra y registra el tiempo
exacto de lectura, para el texto completo,
para determinar posteriormente la
velocidad.
Ambiente y Conducta de Evaluación
Ambiente:
•Evaluación individual
•Evaluador frente al niño
•Sala iluminada
•Bajo nivel de ruido e interferencias

Conducta del evaluador:

• Contacto inicial
• Instrucción y entrega del texto
• Activación del cronómetro
• Seguimiento de lectura y registro de
pausas
• Detención del cronómetro. Registro de
calidad y tiempo
• Despedida y preparación de evaluación
siguiente
 Instrumentos de evaluación de Dominio
Lector Fundación Educacional Arauco
 Los profesionales de Fundación Educacional Arauco elaboraron un
set de instrumentos, un set de Pruebas, que permiten evaluar
Calidad y Velocidad de Lectura Oral.
 Estas pruebas fueron diseñadas para evaluar alumnos de 2º a 8º
básico al inicio del año escolar.
 A las pruebas se les estudiaron las características psicométricas a
fin de verificar que fueran válidas y confiables.
 Estas pruebas fueron estandarizadas el año 2002 y tienen
parámetros definidos de logro tanto para Calidad como para
Velocidad de Lectura Oral.
Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco

Curso Lectura N° palabras

Lecturas o textos coherentes, con Propuesta del texto
sentido completo. 2° La paloma 44
Textos seleccionados en base a
3° El potrillo 59
criterios:
4° El naranjo 85
• Nivel de dificultad: Temática y
vocabulario. 5° Los araucanos 103

• Nivel de complejidad de las 6° Los sapos 118

palabras que los componen.
7° La erosión 125
• Extensión: aumento gradual.
8° La mascota 145
¿Cuándo evaluar?
Al inicio del año escolar (abril)

La evaluación de Dominio Lector se

recomienda como herramienta pedagógica
para realizar un diagnóstico, al inicio del
año escolar, lo que permite orientar las
acciones pedagógicas para ir mejorando los
resultados educativos y monitorear año a
año el trabajo realizado.
Los criterios de logro de las pruebas están
definidos para el inicio del año escolar.
 PARÁMETROS REFERENCIALES Fundación Educacional Arauco DE CALIDAD DE
LECTURA ORAL 2º A 8º BASICO (INICIO DEL AÑO ESCOLAR)

Curso 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Categoría EGB EGB EGB EGB EGB EGB EGB
No Lector

Lectura Silábica

Lectura Palabra a
Palabra

Lectura Unidades Cortas

Lectura Fluida

Niveles de logro:
Lo Esperado: alumnos que se ubican en el área blanca
Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada clara
Muy Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada oscura
 Nivel de Logro en Calidad de Lectura Oral
(CLO)

• La línea de corte (línea negra engrosada) señala las categorías

esperadas y no esperadas por curso al inicio del año escolar.

• La propuesta propone determinar la categoría (No Lector, Lectura

Silábica, Lectura Palabra a Palabra, Lectura Unidades Cortas,
Lectura Fluida) y el nivel de logro de cada alumno (En lo Esperado,
Bajo lo Esperado, Muy Bajo lo Esperado).

• En cada curso, nivel y establecimiento se propone determinar el

número y porcentaje de alumnos por categoría y por nivel de logro.
 PARÁMETROS REFERENCIALES Fundación Educacional Arauco DE VELOCIDAD
DE LECTURA ORAL 2º A 8º BASICO (INICIO DEL AÑO ESCOLAR)
Número de palabras por minuto

2°EGB 3°EGB 4°EGB 5°EGB 6°EGB 7°EGB 8°EGB

VLO <26 <56 <69 <72 <90 <117 <117

Muy Baja

VLO 27-40 57-63 70-84 73-90 91-102 118-130 118-130

Baja

VLO 41-82 64-104 85-117 91-137 103-141 131-166 131-166

Media

VLO >83 >105 >118 >138 >142 >167 >167

Alta

Niveles de logro:
Lo Esperado: alumnos que se ubican en el área blanca (VLO Media o Alta)
Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada clara (VLO Baja)
Muy Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada oscura (VLO
Muy Baja)
 Nivel de Logro en Velocidad de Lectura
Oral (VLO)
• La línea engrosada señala las categorías esperadas y no
esperadas por curso al inicio del año escolar.

• La propuesta propone determinar la categoría (VLO Alta, Media,

Baja, Muy Baja) y el nivel de logro de cada alumno (En lo
Esperado, Bajo lo Esperado, Muy Bajo lo Esperado).

• En cada curso, nivel y establecimiento se propone determinar el

número y porcentaje de alumnos por categoría y por nivel de
logro.
Criterios de logro en Dominio Lector
• La consideración tanto de la CLO como de la VLO en lo más
grueso (Logro Esperado, Bajo lo Esperado, Muy Bajo lo Esperado)
y en lo más fino (registro de categoría de CLO y VLO, puntuación,
tipo de errores) va a permitir conocer el Dominio Lector de los
alumnos, los cursos, los niveles y el establecimiento.

• En los cursos superiores (6º a 8º EGB) el considerar tanto la CLO

como la VLO es especialmente importante ya que la calidad
normalmente se distribuye solo en las dos categorías de mayor
dominio (Lectura Unidades Cortas o Lectura Fluida). La VLO
puede ser el elemento que permita definir a los buenos y malos
lectores.
 Criterios de Logro en Dominio Lector
• Si bien es fundamental conocer tanto la CLO como la VLO de cada
alumno el primer indicador de dificultad debe ser siempre la Calidad de
Lectura Oral. El nivel de logro en CLO es el criterio que debe primar
para identificar a los alumnos, cursos y niveles que requieren
apoyo en lectura. La meta de todo establecimiento debe ser que los
alumnos lean bien y con una adecuada velocidad, no que lean rápido.

• La estrategia y plan remedial a seguir va a ser diferente para los

alumnos que estén en la categoría Bajo lo Esperado en CLO y para los
alumnos que estén en la categoría Muy Bajo Lo Esperado en CLO. En
este tema se va a profundizar en el Taller 2 que se centra en análisis
de resultados de Dominio Lector y definición de un plan de intervención.
Reflexión de los propios alumnos sobre
sus formas de leer (*)
¿Que sucede cuando lees en forma oral ¿Qué te ocurre cuando lees en forma
con Fluidez=CALIDAD? oral lo más rápido o veloz que
puedes?

- Respeto puntos y comas. - Cometo muchos errores.

- No cambio palabras.
- Entiendo lo que estoy leyendo.
- Cometo menos errores al leer.
- No me pongo nervioso.
- No se me atropellan las palabras.
- Siempre leo bien.
- Siento que leo más tranquila y mejor.
- Me salto palabras.
- No entiendo lo que leo.
- No leo bien las palabras.
- Me equivoco mucho y no sé en que
línea voy.
- Se me atropellan las palabras.
- Me pongo nervioso.
- Me canso.
- A veces me quedo sin aire.

Investigación interna de Fundación Belén Educa, 2014

¿Dónde se pueden registrar y analizar los
resultados de Dominio Lector?

Fundación Educacional Arauco entrega materiales para registrar y

analizar los resultados de un alumno, de un curso, de los niveles y del
establecimiento :
– Hojas de registro para los resultados de cada alumno
– Planillas de Resultados Curso (2º a 8º básico)
– Informes de Resultados Nivel/Cursos (2º a 8º básico)
– Informe de Resultados Establecimiento

Las Planillas e Informes existen en formato excel y digital.

¿Por qué es importante evaluar Dominio
Lector? Alta correlación con aspectos
claves del aprendizaje
Asociación entre Calidad de Lectura Oral (Pruebas de Dominio
Lector Fundacón Educacional Arauco) y Comprensión de Lectura
Silenciosa (PLLE Lectura de Párrafos) Santiago, 2001.

(*) Cambios de letra indica diferencias significativas

Asociación entre Calidad de Lectura Oral (Pruebas de Dominio
Lector Fundacón Educacional Arauco) y Redacción (PLLE
Composición) Tirúa, 2003

Curso 3° (n=86) 6° (n=110) 8°(n=113)

Perc. Perc. Perc.
CLO n X Test n X Test n X Test
No lector 8
Silábico 13 22,2 BC
Pal a Pal 22 43,1 AB 17 30,8 B
Un.Cortas 34 53,9 A 45 49,8 AB 40 39,8 B
Fluidez 9 72,6 A 48 60,4 A 73 54,4 A
Valor-p <0,001 0,001 0,013
Test Sidak: Cambios de letra significa diferencias significativas
Asociación entre Calidad de Lectura Oral (Pruebas de Dominio
Lector Fundacón Educacional Arauco ) y Dominio de Vocabulario
(PLLE Vocabulario) Santiago, 2001.

3º (n=155) 6° (n=206)
Categorías
CLO n Prom Perc Test Sidak n Prom Perc Test Sidak
No lector 1
Silábico 47 22,7 C 3 25,7
Palabra a
Palabra 54 34,5 BC 26 24,2 C
Unidas
Cortas 41 40,5 B 106 42,1 B
Fluido 12 60,3 A 71 55,5 A
Valor-p <0,001 <0,001

Test Sidak: Cambios de letra significa diferencias significativas

 Asociación entre Calidad de Lectura Oral (Pruebas de Dominio
Lector Fundación Educacional Arauco) y Autoestima (TAE Profesor)
Tirúa, 2003.

Curso 3° (n=128) 6°(n=134)

X X
CLO n Ptje.T Test n Ptje.T Test
No lector 14 38,3 D
Silábico 15 48,4 C
Pal a Pal 38 51,4 BC 17 50,1 B
Un.Cortas 47 55,7 AB 43 51,2 B
Fluidez 14 59,2 A 74 56,5 A
Valor-p <0,001 0,001
Test Sidak: Cambios de letra significa diferencias significativas
 Promedio de Resultados SIMCE 2002 por subsector de acuerdo a
Categorías de Calidad de Lectura Oral (Pruebas de Dominio Lector
Fundacón Educacional Arauco) Comuna Provincia de Arauco, 2002.

*Resultados alumnos de establecimientos municipales

www.fundacionarauco.cl
 Metas Dominio Lector Fundación Educacional
Arauco por semestre
Metas Primer Semestre Metas Segundo Semestre
Nivel Calidad de Velocidad de Calidad de Velocidad de
Lectura Oral Lectura Oral Lectura Oral Lectura Oral
(NºPPM) (NºPPM)

1º EGB - - Palabra a Palabra 41

2º EGB Palabra a Palabra 41 Unidades Cortas 64
3º EGB Unidades Cortas 64 Unidades Cortas 85
4º EGB Unidades Cortas 85 Unidades Cortas 91
5º EGB Unidades Cortas 91 Fluidez 103
6º EGB Fluidez 103 Fluidez 131
7º EGB Fluidez 131 Fluidez 131
8º EGB Fluidez 131 Fluidez 131
 PARÁMETROS REFERENCIALES Fundación Educacional Arauco DE
CALIDAD DE LECTURA ORAL 1º A 8º BASICO (FIN DEL AÑO ESCOLAR)

Curso
1°EGB 2°EGB 3°EGB 4°EGB 5°EGB 6°EGB 7°EGB 8°EGB
Categoria
No Lectores

Lectura Silábica

Lectura Palabra a
Palabra

Lectura Unidades
Cortas

Lectura Fluida

Niveles de logro:
Lo Esperado: alumnos que se ubican en el área blanca
Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada clara
Muy Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada oscura
 PARÁMETROS REFERENCIALES Fundación Educacional Arauco DE
VELOCIDAD DE LECTURA ORAL 1º A 8º BASICO (FIN DEL AÑO ESCOLAR)
Número de palabras por minuto

1ºEGB 2°EGB 3°EGB 4°EGB 5°EGB 6° a 8º EGB

VLO <26 <56 <69 <72 <90 <117

Muy Baja

VLO 27-40 57-63 70-84 73-90 91-102 118-130

Baja

VLO Media 41-82 64-104 85-117 91-137 103-141 131-166

VLO >83 >105 >118 >138 >142 >167

Alta

Niveles de logro:
Lo Esperado: alumnos que se ubican en el área blanca
Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada clara
Muy Bajo lo Esperado: alumnos que se ubican en el área sombreada oscura