LECTURA

Conocer los requisitos para la adquisición de la técnica instrumental básica de

La lectura.
Madurez para el aprendizaje de la lectura.
Producto de un proceso madurativo en el que
interactúan procesos biológicos.

Factores Genético

DESARROLLO
NEUROPSICOLOGICO
 Monedero,1989; señala:

• “Las aptitudes o instrumentos neuropsicológicos van

apareciendo a lo largo de la evolución psicológica, por
lo que las dificultades de aprendizaje escolar no son otra
cosa que la consecuencia del retraso en la aparición de
determinadas aptitudes, habilidades o instrumentos
neuropsicológicos, porque en último termino y
parafraseando el aforismo clásico, no hay nada en la
conducta que primero no haya estado en el cerebro”
• Las dificultades de aprendizaje se explican desde:
• Sentido Fuerte
• Sentido amplio
• Sentido Fuerte: Azcoaga,1991:”Los diversos procesos y
relaciones dinámicas que caracterizan las funciones de los niveles
máximo del sistema nervioso se van reconociendo paulatinamente
a medida que el organismo crece. El desconocimiento de estos
aspectos puede llevar a cometer errores serios, ya que el
aprendizaje fisiológico en la primera y la segunda infancia- no
puede ser un proceso regular, sin atender a las pautas madurativas
de la actividad nerviosa superior como,del mismo modo, de los
estadios del pensamiento(…)La importancia del punto reside en
que no puede pretenderse en niños de determinada edad una
capacida de atención tónica o una motivación, que por causas
puramente madurativas, solo serán propias de niños mayores.
• Sentido amplio: mantiene la idea de prerrequisitos
neuropsicológicos, considera que las experiencias de aprendizaje
pueden modificar, al menos parcialmente el ritmo de evolución de
los procesos y funciones neuro-psicológicas.

• “El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere,

esencialmente, a la posibilidad de que el niño, en el momento de
su ingreso en el sistema escolar posea un nivel mínimo de
desarrollo físico, psíquico y social que le permitan enfrentar
adecuadamente esa situación y sus exigencias. La madurez se
construye gradualmente gracias a la interacción de factores
internos y externos.( Condemarin,Chadwick y Milici, 1985)
 Lectura
• Etapa prelectores
• Lectura
• Alfabetica comprensiva.

• PRELECTURA LECTURA INCIAL

Prerrequisitos de la lectura
 Desarrollo de la motricidad fina.

• De acuerdo a Conde y Viciano:

• “ la iniciación a los códigos de la lectura y escritura

serán mucho mejor sea posible incardinarlos en
otros ámbitos de la experiencia de la etapa. El niño
asimilara mucho mejor los contenidos si los
acercamos a la comprensión y valoración de su
utilidad funcional in situ y no a presentaciones
abstractas no relacionadas con su vida cotidiana.”
• El desarrollo de la lateralidad y otras habilidades
motrices permite:
 Orientación espacial y temporal
 Ritmo. ( puntuación y pronunciación)
 Lateralidad : Carril e Iglesias
 “las dificultades de le lectura aparecen mas frecuentemente en
individuos que presentan inseguridad en la orientación o
arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares de rastreo y el
hecho de que esta situación esta ligada a una indiferenciación
hemisférica cerebral. Ambos hemisferios se interfieren e impiden
construir un esquema unívoco de abordar el analisis de las
relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos.”
• Una buena lateralidad permite :
 Buscar posibilidades y reconocimiento del propio cuerpo,
y averiguar a través del ejercicio el predominio lateral del
niño.

 Correcta percepción del espacio para una buena

estructuración en él.

 Coordinación oculo-manual segmentación y

coordinación dinámica general.

 Mejorar la percepción visual del niño.

 Procesos cognitivos.

• Emergen antes del desarrollo de la lectura inicial.

• Algunos autores proponen que la dislexia se debería a
la combinación de procesos cognitivos deficientes.
• Ejemplo: fase de reconocimiento se requiere atención
selectiva, en el cual el foco selecciona lo que le
interesa.
Habilidades o destrezas orales de la lengua

• Lenguaje oral lo primero que aprendemos.

• Es considerado un instrumento; regulación de
conductas, de manifestación de emociones, etc.

1.- Comprensión oral: escuchar:

Destreza activa que implica una serie de mecanismos
lgtico y no lgtico en donde el fin ultimo el comprender el
sentido global del mensaje.
2.-La expresión oral: Ramírez 2008
•“ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la
perspectiva del emisor o receptores, consiste en haber
desarrollado una competencia que suponga el dominio de
las habilidades comunicativas del lenguaje oral integrado.”

El docente debe ampliar el vocabulario o el abanico

expresivo del estudiante:
•Usar correctamente el vocabulario
•Pronunciar
•Realizar descripciones orales.
• 3.-La interacción oral: dialogar
• Vigotsky “ la interacción es el lugar por excelencia en
donde toda capacidad creadora ,instrumental y
reguladora del lenguaje se pone de manifiesto.”

• Interacción
Vila (2005):

“ la vida escolar por si misma es rica y da lugar a múltiples

situaciones que implican una interacción oral espontanea,
directa y natural de los estudiantes con el profesor y entre
los compañeros”
 CONCIENCIA FONOLOGICA O HABILIDADES
LINGUISTICAS

• Conciencia fonológica: es el conocimiento que se

tiene de los sonidos, silabas, palabras etc y la capacidad
de utilizarlos.
• Conciencia silábica conocimiento que la palabra se
compone de sílabas, es decir sonidos que pueden
articulados de forma sucesiva.
• Conciencia fonética:
• Rasgos acústicos y articulatorios.

• Conciencia fonémica:

• Representación de las unidades fonológicas.

• Permite comprender que cada letra tiene un sonido.
LECTURA Y PROCESO
IMPLICADOS
• La lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificación de los signos escritos y termina en la
comprensión del significado de las oraciones y los
textos. Durante esta actividad el lector mantiene una
actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la información, regula su
atención, su motivación, y genera predicciones y
preguntas sobre lo que está leyendo.
• Básicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen
cuatro procesos implicados en la lectura:
• procesos perceptivos
• léxicos
• sintácticos
• semánticos.
PERCEPTIVOS
 Procesos léxicos
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos
permiten acceder al significado de las mismas.

EXISTEN DOS VIAS DE ACCESO:

el modelo dual de lectura.
• ruta léxica o ruta directa, conectando directamente la forma
ortográfica de la palabra con su representación interna.

PERRO

• Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos

un dibujo o un número.
• La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar al
significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para
acceso al significado.

• Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas

ambas rutas puesto que son complementarias.
 Procesos léxicos
homosapiens casa

Fonológica léxica

• Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la

reconocemos inmediatamente (casa), en caso contrario
la decodificamos (homosapiens).
• Las dificultades pueden provenir de cada una de estas
rutas o de ambas.
 Procesos léxicos

Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un

número escaso de palabras representadas en su léxico
interno y prácticamente tienen que decodificar todo lo que
leen.

Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos

de reconocimiento global y, gran parte de su memoria
operativa, tiene que ocuparse del descifrado.

Afectando la comprensión de lo leído.

• la ruta fonológica nos sirve para leer las palabras
desconocidas y las pseudopalabras.
• el principal requisito para leer utilizando esta ruta es
aprender a utilizar las reglas de conversión grafema-
fonema.
• A medida que el niño va aplicando correctamente las
reglas se va encontrando con una serie de palabras que
se repiten constantemente (las más frecuentes) las va
memorizando y se va formando una representación
interna de estas palabras, con lo cual podrá leerlas
directamente sin tener que transformar cada letra en
sonidos.
 Procesos sintácticos
• Los procesos sintácticos nos permiten identificar las
distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas
partes para poder acceder eficazmente al significado.

• Las palabras aisladas no transmiten ninguna información

nueva, sino que es la relación entre ellas donde se
encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez que
han sido reconocidas las palabras de una oración, el
lector tiene que determinar cómo están relacionadas las
palabras entre sí.
 Procesos semánticos

• El dominio de las estrategias semánticas de

comprensión lectora no es algo que se adquiera
espontáneamente, sino que se asienta con la práctica
cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la
tarea específica de aprender estrategias de
comprensión lectora.
La comprensión de textos es un proceso complejo que
exige del lector dos importantes tareas:
• la extracción de significado
•la integración en la memoria

La comprensión del texto surge como consecuencia de la

acumulación de información que van aportando las
oraciones.
• Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario
que se integre en la memoria del lector. Y esto será
posible siempre que se establezca un vínculo entre la
información que el lector ya posee y la nueva
información que ha comprendido.
• fin