Leo y Sumo Primero

Objetivo de la sesión

Conocer Planes:

 Principios
 Recursos
 Plataforma Conectaideas
 Objetivo
“Que todos los niños de Chile
aprendan a leer
comprensivamente en primero
básico”
Set

Le
o
Pri
me
ro
Plan de
Lectura Leo
Primero

Fundamentos
del Plan Leo
Primero
 ¿Qué modelo está detrás?

• Aprender a leer comprensivamente es un proceso complejo y no observable, y

no
existen mecanismos específicos en el cerebro creados para esto.
• Modelo Simple de Lectura (Hoover & Gough 1990)
¿Qué modelo está
detrás?
 Habilidades importantes

Conciencia
fonológica y
Decodificación Fluidez Vocabulario Comprensión
principio
alfabético
 Principio alfabético

• Debe enseñarse de manera explícita y entregar múltiples

oportunidades para ejercitar y aplicar relaciones letra – sonido
en palabras familiares y menos conocidas.

Nombre Sonido de Forma de

de la letra la letra la letra
Principio alfabético
 Conciencia fonológica

Toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral. Reflexionar sobre el lenguaje y sus componentes
Unión y
segmentación de
En un tiempo fonemas
establecido individuales
segmentación y
Segmentación y unión de silabas
Segmentación unión de sílabas Actividades
de oraciones más
Canciones complejas
que riman

Actividades
menos
complejas

Figura 1. Un continuo de complejidad

de actividades de conciencia
fonológica
Conciencia Fonológica
 Decodificación

• Proceso de extraer información de las unidades de palabras escritas, para activar

el léxico mental y que adquieran significado. No separar la decodificación de la
comprensión.

Palabras “a Palabras menos

golpe de vista” familiares
(50%) (50%)

• Leer siempre requiere de la decodificación y a medida que los alumnos se

hacen más expertos en esto, se va automatizando y se pone énfasis en la
comprensión o construcción del significado.
 Fluidez

• La fluidez es la habilidad para leer correctamente un texto, con el ritmo y

velocidad adecuada (Valenzuela, Orellana, & Muñoz, 2018). Se dice que es el
puente entre la decodificación y la comprensión.

• Se debe evaluar fluidez lectora desde que el alumno adquiere cierta

automaticidad en la lectura de palabras de uso frecuente.
 Vocabulario

• La evidencia indica que para incrementar el aprendizaje del vocabulario, debe

ocurrir
una enseñanza explícita y directa.
Antes, durante
Amplitud de Amplitud de y después de
palabras actividades leer

• Actividades para enseñar nuevas palabras: bancos de palabras, bitácoras

de
palabras, lectura en voz alta, actividades de escritura, muros de palabras, etc.
 Vocabulario

• Ejemplo de la enseñanza de vocabulario en 8

pasos:

Lectura en Palabras
Objetivo Definición
voz alta de interés

Dialogar
Ejemplos de usando la Muro de
Pronunciación
uso palabra
palabras
Muro de palabras
Vocabulario

• Los lectores que tienen un

vocabulario más amplio tienen mejor
comprensión y vice-versa.
• Un amplio repertorio de palabras
puede ayudar a una persona no solo
en la lectura sino también en el
desempeño escolar en general (Beck,
McKeown & Kucan, 2002; 2008).
• La adecuada comprensión de un
texto no es posible si no se entiende
el significado de las palabras que lo
componen.
 Comprensión auditiva
• Existe una importante correlación entre la comprensión auditiva y
la decodificación. Es la antesala para la comprensión lectora.

Conocimiento
Monitorear lingüístico

Habilidades para trabajar

la comprensión auditiva
Activación de
Inferir conocimientos
previos
Comprensión lectora
Plan de
Lectura Leo
Primero

Estrategias y
metodologías
de evaluación
Estrategias para desarrollar la lectura
comprensiva

Principio
alfabético
Comprensión y
auditiva conciencia
fonológica

Vocabulario Decodificación

Fluidez lectora
Estrategias para la
enseñanza
de la lectura

Lectura en voz Lectura Lectura

Lectura guiada
alta compartida independiente
Estrategias enseñanza pre-
escritura y escritura

Escritura
guiada

Escritura
creativa
Estrategia de monitoreo
y
evaluación de la lectura
Evaluació
Evaluación de
n
diagnóstico y
formativa
final
Ticket de
salida

Evaluacione
Evaluacione
s formativas
s formativas
y sumativas
Fluidez
propuestas
lectora
en el texto
 www.leoprimero.cl
leoprimero@mineduc.cl

www.cpeip.cl leoprimer
o.cpeip@mineduc.cl
 Objetivo
Contribuir al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
en la asignatura de matemáticas en
estudiantes de 1° a 6° año de
Educación Básica.
Líneas de
Acción del
Plan
 Didáctica de la Matemática, dedicada a fortalecer
las capacidades docentes de profesores y
profesoras de la asignatura.

 Liderazgo Escolar, dedicada a favorecer la gestión

curricular de la asignatura.

 Recursos Digitales para el Aprendizaje, para

complementar el trabajo práctico en aula.
 Fundamentos Didácticos del Plan
1.- Resolución de Problemas
2.- Desarrollo del Pensamiento/ Pensamiento Crítico
3.- Creatividad e Innovación

El foco debe estar puesto en la resolución de

problemas en el entorno en situaciones conocidas y
significativas y el desarrollo de las habilidades de la
modelación, representación, argumentación y
comunicación por medio del uso de material concreto.
 Recursos

Propósito de los textos

 Promover el desarrollo de habilidades superiores
 Desarrollar el pensamiento matemático
 Promover la comprensión de conceptos fundamentales de los ejes.
Estructura del Texto
Estructura de las clases Sumo Primero
Inicio: Se espera el planteamiento de un problema.
Desarrollo: Emplear diversas estrategias para resolverlo y recoger las diferentes
ideas de los niños, motivando la representación y la comunicación de las
estrategias.
Cierre: Retroalimentación del proceso.
¿Cómo trabajar el programa la habilidad
de resolver problemas?

- Es esencial que el problema sea expresado por las propias palabras

del niño, para esto, se sugiere que lo explique a su compañero.

- Se espera que el niño utilice estrategias como ensayo o error o

precisamente el conteo, componer o descomponer, completar 10,
usar dobles o la aplicación de conocimientos adquiridos.

- Utilizar material concreto para apoyar, explicar y comprobar la

estrategia y el resultado.
 ¿ Cómo trabajar el Programa la habilidad
de representar?

- La habilidad de representar se debe trabajar precisando la

transferencia entre los niveles concretos, pictóricos y simbólicos.

- Representaciones significativas: la tabla de 100, la cinta numerada,

la recta numérica, las barras continuas y la tabla posicional.

- Representaciones pictóricas: material multibase, plantillas de figura

2D, material concreto 3D, la regla y la huincha.
 ¿ Cómo trabaja el Programa la habilidad de
modelar?
- Expresar acciones y situaciones cotidianas en lenguaje
matemático con una frase numérica, utilizando modelos como
la suma, la resta, la multiplicación y orden de cantidades.

- Aplicando los pasos de modelación a situaciones similares

para interiorizar el ciclo de modelación: situación con pregunta –
representación concreta y pictórica - modelo matemático –
respuesta.
¿ Cómo trabaja el Programa la habilidad de
argumentar
y comunicar?
- Explicar a otros las soluciones propias y los procedimientos
utilizados, comunicar el resultado de los descubrimientos en sus
propias palabras y utilizando expresiones en lenguaje específico
de la matemática.

- Aproveche los momentos de trabajo personal, entre pares,

grupos y de la clase, diferenciando en extensión de la
información, entre pares puede ser más detallada y con la
clase debe ser sintetizada.
¿ Es necesario cubrir la clase completa
propuesta por el texto?

- En general, se sugiere cubrir toda la clase y en clases

remotas podría ser necesario dividir una clase en sus
momentos más pequeños ó bien incluir actividades
complementarias.

- En clases presenciales, se debe hacer la clase completa

y considerar momentos de revisión y retroalimentación de
las tareas.
 ¿Cómo hacer el cierre de mi clase?

- En este momento, tanto el estudiante como el docente verifican con

una pregunta clave de la clase realizada lo que resultó del proceso de
aprendizaje y qué es necesario repetir.

- Por lo tanto, es fundamental realizarlo todas las clases, para esto el

ticket de salida es una manera de obtener información acotada sobre el
proceso de aprendizaje, si es necesario pueden monitorearse los
resultados con la plataforma de monitoreo Conectaideas.
¿ Cómo registrar los tickets de salida
de Leo y Sumo Primero?
Acuerdos y comentarios
finales
¡ Muchas Gracias!