¿Cómo se secuencian los contenidos?

La secuenciación de contenidos se apoya en dos ideas básicas:

Por un lado, es preciso establecer el orden general en el que se abordarán.
Y por otro lado, definir las relaciones más importantes que se dan entre ellas, para dotarlos de mayor sentido y facilitar su tratamiento en el aula.

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¿Cómo se pueden organizar los contenidos?
Entendemos por organización de contenidos la manera en que éstos se articulan y las relaciones y vinculaciones que se establecen entre ellas en las propuestas
curriculares.
Hacen referencia a la forma de presentación de los diferentes contenidos a fin de concretar o alcanzar los objetivos que se plantean.
En términos generales podemos hacer referencia a dos formas de organización de contenidos:
Por disciplinas, siendo éstas el conjunto sistematizado de conocimientos propios de saber y de su objeto específico.
Por áreas: hace referencia al conjunto de disciplinas afines cuya posterior integración curricular supone una síntesis de las grandes ramas del conocimiento
La integración curricular radica en atender simultáneamente en un doble proceso:
Diferenciación
Integración
Es necesario por tanto, partir de la especificidad de cada campo del saber para poder plantear su integración. Desde el conocimiento de las diferenciaciones
disciplinarias y sólo desde ellas es posible plantear su integración en la construcción conjunta de saberes.
Enfoque globalizador
La globalización o enseñanza globalizada asume que la organización de contenidos debe estructurarse a partir de los centros de interés por lo que atiende más a las
características y motivaciones de quien aprende que a la estructura lógica científica del conocimiento en distintas áreas o disciplinas. Lo importante es no forzar los
contenidos e intentar integrar lo inintegrable.
La globalización es, para algunos autores, un método de enseñanza y de aprendizaje, para otros es mucho más, una actitud que, desde un enfoque constructivo
significativo, permite a los alumnos aprender, estableciendo relaciones cada vez más variables y ricas entre los contenidos, lo que favorece un aprendizaje integrador.
Para Sánchez Iniesta (1994)es un modo de entender y organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, que se basa en el papel e mediador del docente que ayuda a crear
situaciones ricas en posibilidades de aprendizaje ajustando el proceso de reconstrucción que implica la relación entre el alumno y los contenidos. Ello supone organizar
los contenidos relacionados en torno a un tema formulado generalmente como problema. Los contenidos disciplinares son demandados en función de las necesidades
de aprendizaje de los alumnos, nunca son la finalidad básica de la enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los medios o instrumentos que han de facilitar
la consecución de los objetivos educativos. Se convierten así en herramientas que les permiten comprender y organizar la realidad.
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Elección del contenido organizador: es conveniente
que se actúe inicialmente sobre un solo tipo de
contenido, de manera que sirva de organizador y
vertebrador de toda la secuencia, en torno al cual se irán
abordando de un modo relacional los contenidos de los
otros tipos. Según las características de cada área, el
contenido organizador que podemos elegir puede ser
distinto. En el caso del área que estudia contenidos
referentes a las Ciencias Naturales y Sociales, parece más
apropiado la organización en torno a los conceptos,
mientras que para secuenciar contenidos de Matemática
o Lengua, podríamos considerar tal vez como más
adecuados los contenidos de tipo procedimental.
Conviene distinguir claramente el concepto de
“secuencia” y el de “temporalización”; el primero
implica un orden y una relación de objetivos y
contenidos, mientras que el segundo hace
referencia a los tiempos concretos en los que se
va desarrollar las secuencias en el aula, y por lo
tanto no constituye la base de la programación,
sino que son consecuencia de ella.
Criterios a tener en cuenta en la secuenciación
de contenidos:
Partir de los conocimientos previos de los
alumnos implica que cada año, ciclo y nivel debe
considerar a los conocimientos adquiridos en el
año, ciclo o nivel anterior.
Realizar un análisis lógico del contenido: existe
un orden lógico aceptado por los expertos de
cada disciplina o área que recomienda estudiar
unos contenidos antes que otros con el fin de
poder progresar adecuadamente en el
conocimiento de los distintos temas.
Tener en cuenta el análisis psicológico del
contenido: es decir, adecuar el tratamiento del
contenido a las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos (nivel evolutivo del pensamiento)
Es preciso tener en cuenta todos los tipos de
contenidos: si queremos que los alumnos respondan
globalmente ante los aprendizajes propuestos, se deben
abordar los distintos tipos de contenidos de un modo
equilibrado- que no significa igualitario. Este tratamiento
integrado es una de las claves del enfoque globalizador y
de la construcción de un currículo integrado.
Los contenidos deben organizarse siguiendo una
progresión: sobre cada eje de contenido se elabora una
línea encadenada siguiendo una progresión que va de lo
sencillo a lo complejo, de lo general a lo específico y de lo
concreto a lo abstracto.
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¿Cómo se pueden organizar los contenidos?
 Entendemos por organización de contenidos la manera en que
éstos se articulan y las relaciones y vinculaciones que se
establecen entre ellas en las propuestas curriculares.
 Hacen referencia a la forma de presentación de los diferentes
contenidos a fin de concretar o alcanzar los objetivos que se
plantean.
 En términos generales podemos hacer referencia a dos formas
de organización de contenidos:
 Por disciplinas, siendo éstas el conjunto sistematizado de
conocimientos propios de saber y de su objeto específico.
 Por áreas: hace referencia al conjunto de disciplinas afines cuya
posterior integración curricular supone una síntesis de las
grandes ramas del conocimiento
La integración curricular radica en atender
simultáneamente en un doble proceso:
Diferenciación
Integración
Es necesario por tanto, partir de la especificidad
de cada campo del saber para poder plantear su
integración. Desde el conocimiento de las
diferenciaciones disciplinarias y sólo desde ellas
es posible plantear su integración en la
construcción conjunta de saberes.
Enfoque globalizador
La globalización o enseñanza globalizada asume
que la organización de contenidos debe
estructurarse a partir de los centros de interés
por lo que atiende más a las características y
motivaciones de quien aprende que a la
estructura lógica científica del conocimiento en
distintas áreas o disciplinas. Lo importante es no
forzar los contenidos e intentar integrar lo
inintegrable.
La globalización es, para algunos autores, un
método de enseñanza y de aprendizaje, para
otros es mucho más, una actitud que, desde un
enfoque constructivo significativo, permite a los
alumnos aprender, estableciendo relaciones cada
vez más variables y ricas entre los contenidos, lo
que favorece un aprendizaje integrador.