ORGANIZACIN DEL CURRCULO

TRMINOS BSICOS
Organizacin curricular
La expresin de organizacin de un currculo puede tener una amplia variedad de significados,
por lo que va a depender de la definicin de currculo que se utilice y qu tipo de elementos van a
organizarse.
Niveles de la organizacin macro y micro.
La expresin Organizacin curricular se utiliza con diferentes niveles de especificidad. El nivel
ms amplio (nivel macro) se refiere a las relaciones entre niveles educativos o entre programas,
es decir a la organizacin de cursos para formar programas. El ms especfico (nivel micro), se
hace referencia a un curso o unida, es decir a las relaciones entre conceptos particulares, hechos
o habilidades dentro de los cursos
Dimensiones verticales y horizontales
Existen dos dimensiones significativas de la organizacin: La dimensin horizontal, la que
describe la correlacin o integracin del contenido en forma simultnea y la vertical, la que
representa el orden secuencial de los contenidos. La diferenciacin vertical y horizontal es
independiente del continuo macro-micro, por lo que muchos de estos aspectos pueden analizarse
en diferentes niveles.

ESTRUCTURA BSICAS
Estructuras de contenido
Dependiendo del grado de organizacin vertical y horizontal, el contenido puede asumir
configuraciones diferentes.
En un extremo se encuentra el currculo en el cual todo el contenido es diferente, no relacionado
con el contenido restante o por lo menos independiente de ste. En tal caso el orden no tiene
importancia. Este tipo de configuracin se denomina discreta.
En el otro extremo se encuentra el currculo en el cual cada concepto o habilidad requiere el
dominio del concepto o habilidad inmediatamente anterior. Las estrategias de dominio de
aprendizaje conocido como sistemas personalizados de enseanza requieren de este tipo de
configuracin lineal.
Entre estos extremos se encuentra una configuracin en la cual para aprender conceptos o
habilidades posteriores son necesarios mltiples conceptos o habilidades no relacionados.
Cuando un currculo completo es organizado de esta forma, ste asume una estructura piramidal
o jerrquica.
Otra configuracin importante que se encuentra entre los extremos es el currculo de espiral,
popularizado por J. Bruner y surge de una adaptacin de los principios de Piaget sobre el

desarrollo cognitivo, con el argumento de que los conceptos son asimilados o representados de
diferentes modos por estudiantes de diferentes edades (y experiencias educativas) y, por
consiguiente, deben ser enseados en formas diferentes. Inicialmente los nios representan los
conceptos a travs de acciones, el modo enactivo; posteriormente representan los conceptos en
forma de imgenes, modo icnico; y ms tarde en forma de smbolos abstractos, modo simblico.
Estructura de los medios
La organizacin del currculo hace referencia, adems de las formas en que se organiza el
contenido, a los modos en que las actividades, los mtodos y materiales de la enseanza (y el
aprendizaje) se relacionan con las competencias a desarrollar, en su sentido ms amplio.
La estructura paralela, basada en el supuesto de que cada medio es apropiado para ensear
determinados objetivos, a cualquier estudiante. La estructura convergente se basa en la idea de
que no existe una forma nica de alcanzar un objetivo y que los estudiantes difieren en su
capacidad de aprender con cada medio. Todo aprendizaje significativo ocurre como consecuencia
de muchas experiencias educativas que a l contribuyen, por consiguiente la superposicin de
actividades y mtodos de enseanza es necesaria para alcanzar objetivos significativos con un
grupo de diversos estudiantes. La estructura divergente, se basa en la idea de que cualquier
actividad conduce a un conjunto diverso de resultados de aprendizaje. El proceso formativo debe
ser diseado para capitalizar la riqueza de cada actividad. La mayora de currculos centrados en
proyectos o problemas seleccionan un punto central de estudio y actividad. Entre estos extremos
est un currculo mezclado que capitaliza las fortalezas de cada actividad y de cada mtodo,
pero regularmente centra todas las actividades en un objetivo comn. El currculo emplea tambin
actividades que ensean objetivos mltiples, siempre que sea posible.

ORGANIZACIONES CURRICULARES COMUNES A NIVEL MACRO

Organizacin curricular es una construccin cultural y, por consiguiente est sujeta a cambios. El
estudio curricular debe generar una concientizacin de este hecho y de las alternativas
organizacionales disponibles. Las principales caractersticas del currculo de nivel macro de las
escuelas pueden considerarse una respuesta a los propsitos cambiantes de la escuela.

PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Un principio organizacional establece las bases o razones para organizar un currculo de un modo
particular. Los principios organizacionales como otros aspectos de la organizacin de un currculo,
se aplican a las dos dimensiones vertical y horizontal. Un principio de organizacin vertical
describe la razn para ordenar o establecer una secuencia de los elementos de una manera
particular. Un principio de organizacin horizontal describe por qu el currculo presenta ciertos
elementos en conjuntos, o por qu se organiza alrededor de un elemento en particular.
Una base simple para la clasificacin de principios organizacionales son los 4 lugares comunes
de Schwa: el tema de estudio, el aprendiz y el proceso de aprendizaje, el profesor y el proceso
de enseanza, por ltimo el medio en el cual tiene lugar la educacin.
La mayora de los currculos estn organizados con base a principios relacionados con un solo de
los cuatro lugares comunes. A nivel macro ha tenido a ser el tema de estudio, generando lo que

se podra llamar organizacin de materias separadas. Incluso en el nivel micro las materia
separadas predominan.
Tema de estudio
Los principios organizacionales basados en la materia son diversos, sin embargo todos basan la
organizacin de un currculo en el modo en que la materia misma parece organizarse. Los
principios relacionados con el mundo se derivan de las relaciones observables entre eventos,
sujetos y objetos, tal como ocurren en la realidad. Reflejan la organizacin del mundo emprico.
Los principios relacionados con los conceptos reflejan la organizacin del mundo conceptual, es
decir la organizacin del currculo debe ser consistente con la forma en que las ideas se
relacionan entre s. Los principios relacionados con las investigaciones son similares a los
relacionados con los conceptos, aunque refleja los procesos mediante los cuales se deriva el
conocimiento ms en que la forma en que ste, como producto, es organizado.
Aprendices y aprendizaje
Entre las caractersticas relevantes de los aprendices para la organizacin de un currculo estn
sus intereses, problemas, necesidades, habilidades, experiencias previas, ideas preconcebidas y
niveles de desarrollo. Estas caractersticas pueden ser un punto de partida para ordenar un
contenido.
Profesores y enseanza
Muchas
decisiones organizacionales estn basadas en factores relacionados con las
caractersticas de los profesores las labores que ellos enfrentan. Las actividades involucradas en
la enseanza de grandes grupos de jvenes, en contra de su voluntad y en condiciones de
exceso de alumnos, actan como una fuerte influencia sobre la organizacin del currculo.
El medio

Social: las perspectivas sociales han dominado el trabajo curricular. Spencer afirma que el
conocimiento de ms vala prepara a la gente para funcionar con eficacia en 5 reas: la
autopreservacion directa, la autopreservacion indirecta, la labor de ser padres, ciudadanos
y las actividades de ocio. En los siete principios cardinales de la comisin de 1918 la
salud, el dominio de los procesos fundamentales, la buena pertenencia al hogar, la
vocacin, la ciudadana, el buen uso del tiempo y el carcter tico fueron identificados
como las reas de vida alrededor de las cuales se organiza el currculo.
Econmico: Las posibles funciones econmicas de los estudiantes pueden proporcionar
iniciativas curriculares especficas. Los aspectos de las funciones econmicas de consumo
personal y productivo pueden formar una base para cambios de una organizacin de
currculo.
Poltica: La organizacin de un currculo sirve a los intereses de algunas personas a
expensas de otras; esto es, algunas personas resultan beneficiadas y otras lo padecen.
Organizacional: El hecho de que el currculo deba ajustarse a la organizacin de una
institucin ejerce influencia sobre la organizacin de un currculo.
Fsico: Las instalaciones fsicas y los materiales disponibles tambin afectan la
organizacin de un currculo. La disponibilidad o ausencia de instalaciones especiales
pueden influir en la seleccin del punto central de un currculo.

Perspectivas sobre los principios organizacionales.

Tradicional: El punto central del currculo tradicional es el contenido, en particular los

hechos que cada persona educada debe conocer: habilidades bsicas, y valores
tradicionales. La secuencia del contenido se basa en la organizacin del estudio mismo
Estructura de las disciplinas: Los conceptos centrales de las disciplinas sirven como
elementos de organizacin de un currculo, con secuencias ms tpicas relacionadas con
conceptos y con investigacin. Los currculos basados en las disciplinas toman como su
punto de partida las ideas ms fundamentales de las disciplinas, derivando y organizando
este contenido mas especifico alrededor de ideas bsicas
Experiencial: Las experiencias que tienen los estudiantes cuando en actividades de
provecho, tpicamente en forma de proyectos, sirven como los elementos de organizacin
de un currculo. Para Dewey, el currculo debe ser organizado alrededor de aquellas
situaciones que proporcionan un crecimiento al individuo.
Conductista: El enfoque conductista de la organizacin del currculo se denomina de de
abajo hacia arriba. Se organizan alrededor de conductas, descritas por los objetivos
conductistas. El desarrollo del currculo conductista deriva lo particular de lo general. La
enseanza de un currculo conductista comprende la construccin de habilidades en el
estudiante desde los elementos que son prerrequisitos, hasta los terminales.
Constructivista: Quienes proponen una perspectiva constructivista organizan currculos
de los elementos cognoscitivos que enfatizan.

DIMENSIONES EPISTEMOLGICAS: LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Filsofos y educadores han buscado desde hace tiempo formas coherentes de organizar el
conocimiento. Tales clasificaciones de ser desarrolladas podran ofrecer una base lgica para
organizar no solo los currculos macro, sino situaciones incluso completas.

Aristteles: organizo todos los estudios de acuerdo con el propsito al que cada uno sirve
y la naturaleza de la materia que maneja. Dividi el conocimiento en 3 clases: terico,
prctico y productivo.
Descartes: desarrollo un sistema coherente de conocimiento basado en un pequeo grupo
de principios metafsicos, de los cuales crea que se poda derivar todo el conocimiento
utilizando principios deductivos matemticos
Comte: clasific cada cuerpo del conocimiento de acuerdo con la complejidad de la
sustancia que estudia.

Aunque las estructuras del conocimiento han influenciado en la organizacin curricular, es claro
que hay otras influencias. El fracaso de los filsofos en producir un esquema que pudiera servir
como base para organizar el currculo macro, la mescolanza comn de principios en los que se
basan los currculos de primaria y secundaria, lo mismo que el currculo universitario y las
relaciones tpicamente dbil entre disciplinas de conocimientos y materias escolares sealan toda
la necesidad de considerar otras dimensiones de currculo.

DIMENSIONES POLTICAS Y SOCIOLGICAS

Young y Bernstein introducen los conceptos de:

Especializacin: Es el grado al que se limita el alcance del currculo. Es decir la

especializacin aumenta con la edad de los estudiantes y a medida que sus programas se
orientan vocacionalmente
Apertura: Grado al que se relaciona las reas de conocimiento. Las materias no son slo
cuerpo de conocimiento sino tambin de identificacin de los profesores, por lo que la
integracin de una materia amenaza en cambiar la identidad de una persona.
Estratificacin: Grado en el que se asigna un valor diferencial a tipos de conocimiento
diversos. La estratificacin es significativa por que define la distincin entre el profesor, por
una parte y entre el estudiante y el padre por la otra.
Estatus: Asignan crditos acadmicos a la materia.

Los conceptos de estratificacin y de estatus son tiles para entender por qu los profesores
pueden resistirse ciertos cambios curriculares y adoptar otros, si estos cambios significan algunos
desplazamientos en su estatus relativo.
Estos conceptos tambin son importantes para examinar las dimensiones sociales y polticas del
currculo que el profesor ha seleccionado para su anlisis.