Módulo 3

Clase 3 – LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Estimados docentes,

Les damos la bienvenida a la última clase del tercer

módulo de la Formación Docente en Servicio. Esta es la última
parte de este recorrido que iniciamos juntos en el primer módulo.

En esta oportunidad y, con vistas a promover nuevas

formas de intervención docente en las escuelas, desarrollaremos
la interdisciplinariedad como posibilidad de abordaje de los
saberes en concordancia con los NAP, Currículum vigente o lineamientos curriculares,
desde una concepción holística del conocimiento, para abordar lo desarrollado en las
clases 1 y 2 de la temática propuesta como transversal.

La escuela actual, como institución que contribuye a la formación de las nuevas

generaciones de ciudadanos, debe prestar especial atención al sentido de la enseñanza
interdisciplinar. La interdisciplinariedad asume un rol protagónico en cualquier proceso
científico y tecnológico del momento histórico que nos toca vivir, por ende constituye un
aspecto que en la actualidad cobra relevancia en la tarea de muchos profesionales de la
educación. En consecuencia, continuar abordando los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los espacios curriculares en forma aislada, derivan en una construcción
fragmentada de los conocimientos. A través del abordaje interdisciplinar de los saberes se
propicia una construcción de los mismos de manera integrada, de modo tal que, las
actuales generaciones de estudiantes comprendan, entre otras cosas, la complejidad de
la realidad que nos interpela.

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Objetivos
Que los docentes:

● Comprendan las posibilidades y alcances de la interdisciplinariedad para promover

aprendizajes significativos.
● Entiendan la interdisciplinariedad como una nueva actitud frente a la naturaleza
compleja y cambiante del conocimiento.
● Aborden temáticas o problemas que involucran saberes a través del enfoque
interdisciplinar, planteando preguntas multidimensionales con el fin de promover
el desarrollo de capacidades en los estudiantes, sin que esto reemplace la
enseñanza disciplinar.

El enfoque interdisciplinar

Introducir este enfoque en la práctica escolar implica

comprender la interdisciplinariedad como el punto de encuentro y
cooperación de las disciplinas, de la influencia que ejercen unas
sobre otras desde diferentes puntos de vista y en los modos de
actuación y de pensamiento de los estudiantes. Es entender que
la integración de las áreas en la escuela se manifiesta mediante
relaciones interdisciplinarias: “(…) ya que son una condición didáctica que permite cumplir
el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las
relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad, mediante el contenido de
las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela actual” (Fiallo,
Jorge- 2001. P. 3)

El pensamiento interdisciplinario es considerado como la “capacidad para integrar

el conocimiento y los modos de pensamiento de dos o más disciplinas establecidas para
producir un avance cognitivo -tal como explicar y comprender un fenómeno, resolver un
problema, o crear un producto -en formas que hubieran sido imposibles o improbables a
través de los medios ofrecidos por una disciplina particular” (Boix Mansilla et al., 2000,
p.219, parcialmente modificado). A diferencia del pensamiento multidisciplinario, que

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es aditivo, el pensamiento interdisciplinario es integrativo; esto quiere decir que el
conocimiento de diferentes disciplinas se contrasta y transforma por integración o síntesis
(Klein, 1990).

En el enfoque multidisciplinar o temático, los estudiantes examinan una

temática desde la perspectiva característica de cada disciplina, pero no intentan
establecer conexiones entre esas perspectivas. Por el contrario, en el abordaje
interdisciplinar se estimula a los estudiantes a integrar los saberes, las capacidades
y actitudes aprendidas en las diferentes disciplinas o grupos de ellas a fin de
profundizar y enriquecer la comprensión de un tema complejo (por ejemplo, cómo
crecen las ciudades, por qué el clima está cambiando o cómo nos expresamos a través
del arte mediático). De este modo, se incorporan diversas habilidades (estéticas, sociales,
analíticas) que trascienden los límites que establece una perspectiva individual de las
distintas disciplinas.

La educación interdisciplinaria intenta que los estudiantes tomen conciencia de la

trascendencia de lo que están aprendiendo y lleguen a percibir el conocimiento como un
todo interrelacionado. También, que aprecien las analogías y complementariedades
entre diversas disciplinas o campos de estudio, pero no en perjuicio del aprendizaje
dentro de las distintas disciplinas, las cuales mantienen sus objetivos y metodología
propia.

El siguiente video nos muestra un ejemplo de propuesta de enseñanza enriquecida por el

aporte de diferentes espacios curriculares, en el marco de la interdisciplinariedad:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=lLn1HSqxkkc

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Características fundamentales del aprendizaje interdisciplinario

En base a la caracterización de Boix-Mansilla (2010), el aprendizaje

interdisciplinario tiene las siguientes particularidades:
● Tiene un fin determinado
La integración de las perspectivas disciplinarias no constituye una meta en sí
misma, sino un medio para que los estudiantes profundicen la comprensión del mundo en
el que viven y logren desarrollar capacidades que les permitan desenvolverse
satisfactoriamente dentro de él. La claridad del objetivo del aprendizaje interdisciplinario
permite que el trabajo de los estudiantes tenga dirección y sentido, y se refiera
directamente al problema o la cuestión que examinarán, lo que hace que su
pertinencia resulte evidente. Dicho objetivo puede ser: explicar un fenómeno, resolver
un problema, crear un producto o plantear nuevas preguntas de formas que quizás no
hubieran sido posibles desde una sola disciplina.

● Se basa en las disciplinas

La enseñanza interdisciplinar no sustituye a la enseñanza de las disciplinas
individuales, sino que se apoya en ella, seleccionando y reorganizando sus metas y
objetivos de aprendizaje de maneras significativa e interconectada en el marco de
las áreas de interacción.

● Es integrador
La integración es el eje central del trabajo interdisciplinario. Las disciplinas no se
encuentran simplemente reunidas en torno a un “tema” y las conexiones no se establecen
al azar. Los elementos de las diferentes disciplinas (conocimientos, comprensión y
capacidades) se interrelacionan de manera productiva y las conexiones se van
estableciendo a lo largo del tiempo, lo que ayuda a los estudiantes a lograr una nueva
comprensión, más profunda, más convincente y más completa del tema objeto de estudio.

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Ejemplos de abordaje interdisciplinar:

Una forma de abordar saberes desde un enfoque interdisciplinar, como una

primera aproximación a éste, se podría visualizar a través del siguiente ejemplo:

Si el tema fuera “la discriminación de las minorías en la Argentina” habrá que

decidir qué espacios curriculares son los que vertebrarán el tratamiento de este y cuáles
acompañarán: si lo que se va a proponer es una explicación y comprensión del mismo, la
Historia podrá definir sobre qué minorías investigar y cuáles son las causales
estructurales, Matemática aportará desde la estadística y el cálculo por porcentajes,
Geografía podrá contribuir con la conformación de un mapa de la discriminación por
regiones, y tomando claves de lectura del problema desde la geografía humana; desde
Construcción Ciudadana se podrá observar qué dicen los marcos normativos de nuestro
país sobre derechos de los ciudadanos y la ampliación de derechos de las minorías no
reconocidas; y desde Lengua y Literatura se podrá aportar enseñando cómo se
elabora/redacta/textualiza un informe, que será la producción final de la
temática/problema planteada. Seguramente otras disciplinas como Psicología, Sociología
y Filosofía podrán proponer algunas aristas sobre el mismo tema.

La propuesta interdisciplinar se concretará con la planificación de acciones

de interacción dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los invitamos a leer y analizar la siguiente propuesta de abordaje interdisciplinar

llevada a cabo por una docente e investigadora de la UBA:

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 El enfoque interdisciplinario contribuye a que los docentes encuentren
oportunidades y temas concretos para la enseñanza y para el aprendizaje. Esos temas
son por naturaleza multidimensionales, es decir, hacen clara referencia a distintos
aspectos de un problema que son objeto de estudio de los diferentes espacios
curriculares y estos pueden ser presentados a través de preguntas multidimensionales
(Boix-Mansilla, 2010).

Lo más importante de estas preguntas en la enseñanza interdisciplinaria, es el

hecho de que abarcan dimensiones que, por lo general, son estudiadas en forma aisladas
por expertos de diferentes disciplinas. Estas preguntas requieren que los estudiantes
integren perspectivas de las diferentes disciplinas a fin de reformular explicaciones
y generar soluciones o productos de mayor complejidad, rigurosidad y precisión.
Es decir, un estudiante logra una comprensión integradora cuando puede establecer o
describir una relación de ideas productivas entre las distintas disciplinas, o actuar en
función de ello.

En el diseño del aprendizaje interdisciplinario, la comprensión integradora

consiste en el establecimiento de conexiones entre las ideas y saberes provenientes de
diversas disciplinas, pero no de modo superficial, sino de forma que dé lugar a una
comprensión profunda. Los profesores deben determinar las conexiones que desean
fomentar entre las distintas disciplinas, y evaluar el desarrollo progresivo de la capacidad
de los estudiantes para establecer conexiones productivas.

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 El énfasis en la comprensión integradora debe basarse en dos consideraciones
fundamentales: la integración debe corresponderse con la pregunta multidimensional y
fomentar claramente la comprensión.

Ejemplos de preguntas multidimensionales

Preguntas Espacios Curriculares Saberes Interdisciplinares

multidimensionales

- La consolidación del capitalismo

financiero como la expresión del
poder hegemónico que domina a
los estados débiles.
- La Doctrina de Seguridad
¿Qué papel Nacional de EEUU que define
desempeñaron las quiénes son los
organizaciones sociales enemigos/subversivos en cada
durante la última Ciencias Sociales país que defiende su soberanía.
dictadura militar en la (Historia, Geografía); - La violación de los derechos
Argentina? Construcción Ciudadana; humanos (DDHH) en el marco del
En el marco del Ciencias Naturales Terrorismo de Estado.
terrorismo de Estado y (Biología) - El ADN como recurso central
el disciplinamiento, Educación Artística para la identificación y el
¿Qué formas de (Música) reconocimiento de los nietos
participación social desaparecidos durante la
tuvieron los dictadura militar.
estudiantes? - La música como expresión de la
disconformidad y la resistencia al
Terrorismo de Estado. La
censura.

- Nosotros en la sociedad,
¿De qué manera una por ejemplo: temas como
campaña de la libertad, políticas de
Ciencias Naturales
sensibilización sobre los salud gubernamentales y
(Biología);
problemas de la imagen globalización; los medios de
Humanidades
negativa de sí mismos comunicación y las redes
(Psicología o
que tienen los sociales
Sociología); Lengua y
adolescentes hoy en día - Nosotros y los demás, por
Literatura; Artes
puede resultar eficaz en ejemplo: temas como las
nuestra escuela? relaciones, la belleza y la muerte.

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 -El papel de las organizaciones
locales, nacionales e
Ciencias Naturales internacionales responsables de
(Química, Física, proteger nuestro ambiente y
Biología); Ciencias recursos naturales.
¿Cuáles son las
Sociales (Geografía, - Las políticas ambientales
consecuencias previstas
Economía) aplicadas a la mitigación del
del cambio climático en
Humanidades cambio climático.
nuestro entorno?
(Construcción - Nuestra responsabilidad como
Ciudadana) ciudadanos activos con respecto
al cuidado del ambiente y al
desarrollo sustentable.

Comprender las formas en que las disciplinas pueden relacionarse tiene varias
ventajas a la hora de planificar. Permite a los docentes no solo comunicar sus metas
integradoras a los colegas y los estudiantes, sino también asegurar que se aprovechen
todas las oportunidades de aprendizaje a que da lugar cada tipo de integración. Una vez
que los profesores pueden distinguir entre las posibles formas de relacionar las
disciplinas, también pueden prever qué tipos de actividades o desempeños de
comprensión resultan más adecuados.

Ventajas y obstáculos del trabajo interdisciplinario

La interdisciplinariedad ofrece ventajas para el proceso de enseñanza

aprendizaje, entre las que se encuentran las siguientes (Fiallo Rodríguez J., 2001).

● Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas y contribuye a debilitar la

fragmentación en los conocimientos de los estudiantes, mostrando la complejidad
de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad, tal como se presentan en la
realidad.
● Incrementa la motivación de los estudiantes al poder aplicar conocimientos
recibidos de diferentes espacios curriculares.
● Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
● Permite desarrollar las capacidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las
diferentes disciplinas que se imparten.

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 ● Brinda la posibilidad de incrementar el material bibliográfico y los medios de
enseñanza, así como, perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas
organizativas de la docencia.
● Propicia el trabajo metodológico a nivel colectivo.
● Incrementa la preparación de los profesionales al adecuar su trabajo individual al
trabajo cooperativo.
● Estimula la creatividad de profesores y estudiantes al enfrentarse a nuevas vías
para impartir y apropiarse de los contenidos.
● Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no
permite.

No obstante, también se presentan obstáculos que condicionan el trabajo

interdisciplinario:

● La formación de los docentes es disciplinar, por lo que deben romper un

paradigma formativo al enfrentarse a una nueva forma de estructuración de su
actividad e interactuar con otros saberes en los cuales no son especialistas. Por
esa formación disciplinar consideran que su disciplina es la más importante dentro
del plan de estudio.
● Los currículos de formación de los profesionales tienen un corte eminentemente
disciplinar.
● La falta de experiencia en el trabajo interdisciplinar.
● La necesidad ineludible de articular y acordar espacios y tiempos de trabajo entre
colegas.

La propuesta de un trabajo interdisciplinario no busca reemplazar, en este caso, la

tarea disciplinar que desarrollamos habitualmente en la escuela, no obstante les
proponemos trabajar interdisciplinariamente la temática desarrollada en la clase 1 y 2 que
es transversal a distintas disciplinas.

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La planificación interdisciplinaria mediada por TIC

La interdisciplinariedad mediada por TIC favorece la interacción entre distintas

disciplinas de una misma o diferentes áreas; fortalece la integración de saberes y
aprendizajes desde distintos ámbitos.

Ventajas de la interdisciplinariedad para el estudiante

Repasando lo visto, sostenemos que una educación interdisciplinaria de calidad

estimula a los estudiantes a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o
más disciplinas a fin de profundizar la comprensión de un tema complejo, desarrollando
su capacidad para establecer conexiones significativas entre los distintos espacios
curriculares para desenvolverse en su contexto habitual, y de ese modo, poder resolver
situaciones problemáticas.

Siempre será el tema o problema el que hará confluir a las disciplinas.

La interdisciplinariedad se configura en la construcción de aprendizajes

colaborativos, asistidos por el aporte de las distintas disciplinas. Hoy en día, Internet
ofrece nuevos espacios que permiten la acción conjunta, tanto para planificar como para
realizar actividades y producciones de forma colaborativa, ampliando las posibilidades de
comunicación e interacción a través de entornos virtuales. Las siguientes herramientas

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digitales pueden resultar útiles para abordar la planificación y el trabajo interdisciplinar
mediado por TIC:

Fuente:
http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-
aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/

Si tomamos en cuenta los conceptos y postulados de los módulos anteriores de

esta formación en servicio: aprendizaje por desarrollo de capacidades, secuencia
didáctica, incorporación de TIC y evaluación auténtica en nuestras prácticas, podemos
pensar en una planificación interdisciplinar que se ajuste a todo lo desarrollado.

Retomando el ejemplo citado más arriba, compartiremos a continuación algunos

ejemplos de recursos TIC que asisten tanto al desarrollo de tareas y actividades para
cada espacio curricular, como también favorecen el trabajo colaborativo entre las distintas
áreas para lograr una producción interdisciplinar. Estas propuestas mediadas por TIC
podrían formar parte de alguna de nuestras secuencias didácticas:

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 “La discriminación de las minorías en la Argentina”

Historia podrá definir sobre qué minorías investigar y

cuáles son las causales estructurales, utilizando diversas
herramientas tecnológicas como visualización de , construcción
de líneas del tiempo, lectura de material bibliográfico utilizando
códigos QR (que permiten al estudiante acceder desde el
teléfono celular);

Matemática aportará desde la estadística y el cálculo por porcentajes, utilizando

Gapminder
Geografía podrá contribuir con la conformación de un mapa de la discriminación
por regiones, y tomando claves de lectura del problema desde la geografía humana,
utilizando Mapoteca;
Construcción Ciudadana se podrá observar qué dicen los marcos normativos de
nuestro país sobre derechos de los ciudadanos y la ampliación de derechos de las
minorías no reconocidas, accediendo a códigos QR o textos digitalizados (Plan Nacional
contra la discriminación, por ej.);
Lengua y Literatura se podrá aportar enseñando cómo se elabora/redacta/
textualiza un informe, con distintas herramientas Word o formatos digitalizados (por ej.:
unComo).
Seguramente otras disciplinas como Psicología, Sociología y Filosofía podrán proponer
algunas aristas sobre el mismo tema, utilizando otras tantas herramientas TIC
disponibles para el uso en secundaria.

Todas las disciplinas podrían sistematizar los datos leídos/investigados

colaborando en la elaboración grupal de una presentación Prezi que sintetice el tema
propuesto desde la perspectiva conjunta de las disciplinas involucradas. Esta
presentación constituye la producción colaborativa, que responde a la temática
planteada.
Promover el trabajo colectivo de los docentes, desde una mirada interdisciplinar,
supone ofrecer distintos y nuevos modos de organización de la enseñanza y del
aprendizaje. Al respecto, la Res.CFE 93/09 ofrece propuestas didácticas/pedagógicas
con la intención de priorizar temas de enseñanza que requieran del aporte de distintas

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disciplinas o áreas curriculares. Estas son: seminarios temáticos intensivos, jornadas de
profundización temática, proyectos socio-comunitarios, entre otras.

En el Módulo I de la Formación Docente, trabajamos propuestas pedagógicas a

partir de la construcción de secuencias didácticas; en esta oportunidad, el desafío es
propiciar secuencias interdisciplinarias a partir de temáticas o problemáticas que
integren saberes de una realidad social determinada (pueden ser saberes transversales).
Para tal fin, adjuntamos el modelo de estructura de secuencia didáctica:

SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

(Nombre de la secuencia)
(La denominación no necesariamente debe remitir exactamente a los saberes implicados, puede
ser creativamente relacionada con la temática).

ÁREA/ESPACIO
Espacios Curriculares– Ciclo Básico u Orientado o Polimodal
CURRICULAR (Ciclo)

Nombre de los ejes de cada espacio curricular consignados en el

EJE / BLOQUE
cuadro anterior, según el Curriculum o NAP (si éste tuviera ejes).

Se escriben en infinitivo y hacen referencia a lo que el

docente se propone alcanzar con sus estudiantes. Por
ejemplo:
- Contribuir a….
PROPÓSITOS DE LA
- Propiciar debates sobre…
ENSEÑANZA
- Facilitar las herramientas…
- Generar espacios…
- Proveer…

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 CRITERIOS E
OBJETIVOS DE
CAPACIDADES-APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Enunciación de los
criterios para evaluar
la/s actividad/es (tanto
los aprendizajes como
las capacidades
En base a lo que se va a trabajar cognitivas). Descripción
durante la/s clase/s se explicitarán de la forma y las
los aprendizajes propuestos, instancias de
considerando el desarrollo de evaluación que planean
capacidades. implementarse.
-Lo ideal es trabajar más de una CRITERIOS:
Objetivos (se escriben en
capacidad para generar un proceso -Se evaluarán
Tiempo Presente, número
de aprendizaje integrador. solamente los saberes
plural del Modo
-No obstante, en algunas ocasiones que se han desarrollado
Subjuntivo):
hay capacidades que se destacan y que han generado las
Que los estudiantes
por sobre las otras, las mismas condiciones para su
-Comprendan...
podrán ser: aprendizaje.
-Reconozcan…
-La calificación deberá
-Identifiquen…  Comprensión lectora.
reflejar la evaluación en
-Problematicen…  Pensamiento crítico.
proceso.
 Trabajo con otros.
- Se deberán hacer
 Resolución de problemas.
explícitos los criterios
 Producción de textos.
de valoración.
 Otras específicas del área.
(Resolución CFE 93/09)
INSTRUMENTOS:
-Producciones orales y
escritas.
-Maquetas.
-Cortometrajes
producidos por las/los

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 estudiantes.
-Intercambio de ideas.
-Coevaluación.
-Etcétera.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Se explicitará la metodología que se utilizará durante el proceso de enseñanza.
Por ejemplo: Observación y análisis de videos, debates dirigidos, activación de los
conocimientos previos y problematización, exposición – explicación, orientación en la
búsqueda de información, mesa de discusión, socialización y devolución de los aportes
recabados, entre otros.

TAREA
La tarea es el objetivo final de la secuencia, al cual se llega a partir de las diferentes
actividades. Pueden plantearse varias o una sola tarea. Cada tarea puede tener una o
varias actividades.
Por ejemplo: Producción de un texto argumentativo, una monografía, elaboración de
cuadros comparativos, realización de una maqueta, planificación y realización de
experimentos sencillos, entre otros.

TIEMPO ESTIMADO
Consignar el tiempo total de implementación de la secuencia. En el caso de que éste sea
extenso (más de dos semanas), detallar los tiempos parciales en los que se llevarán a cabo
las distintas actividades.
Ejemplo: Tiempo total estipulado: 1 mes.
Semana 1: Actividades 1 y 2.
Semana 2: Actividad 3.
Semana 3: Actividades 4 y 5.
Semana 4: Actividad 6.

Actividad 1

Actividad 2

Actividad …

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 BIBLIOGRAFÍA

Sobre cómo redactar CAPACIDADES-APRENDIZAJES:

Las capacidades fundamentales (Pensamiento crítico, Comprensión lectora, etc.) deben ser
descriptas en relación con los saberes propios de los distintos espacios curriculares y/o saberes
interdisciplinares. Para su elaboración se recomienda:

 Elegir una capacidad y vincularla con algunos de los aprendizajes consignados en

los objetivos de la secuencia. Por ejemplo:
Comprensión lectora: Análisis de textos desde la alteridad y el respeto a la
diversidad, que aborden temas propios del mundo de las culturas indígenas.
(Material de Apoyo a Escuelas Nivel Secundario “Desafíos de la Escuela
Secundaria del Siglo XXI”, Edición 2016. Pág. 62)

 Remitirse a los aprendizajes descriptos en el Curriculum, NAP o Marcos de

Referencia, y redactarlos en forma de capacidad seguida del saber/los saberes
que se pretenden abordar. Por ejemplo:
“Comprensión de textos referidos a los procesos de conquista y colonización
europea en América desde múltiples interpretaciones, enfatizando en el
impacto sobre las sociedades indígenas y en las variadas relaciones
Capacidad
(resistencias, cooptaciones, alianzas) que éstas establecieron con los
conquistadores.” (NAP de Ciencias Sociales para el Ciclo Básico. Pág. 7,
parcialmente modificado).

Saberes

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A modo de cierre

Desarrollar la enseñanza interdisciplinaria requiere de propuestas superadoras e

innovadoras para la consecución de objetivos comunes que promuevan aprendizajes
significativos en los estudiantes. Es poner en juego la construcción de saberes y el
desarrollo de capacidades, teniendo en cuenta el contexto, lo multidimensional, lo global y
lo complejo.

La integración de las perspectivas disciplinarias no constituye una meta en sí

misma, sino un medio para que los estudiantes profundicen la comprensión del mundo en
el que viven y logren desarrollar capacidades que les permitan desenvolverse
satisfactoriamente dentro de él.

En palabras de Morín: “debemos "ecologizar" las disciplinas, es decir, tomar en

cuenta todo lo que es contextual, comprendiendo las condiciones culturales y sociales, es
decir, ver en qué medio ellas nacen, plantean el problema, se esclerosan, se
metamorfosean (...) En conclusión, para qué servirían todos los saberes parcelarios sino
para ser confrontados, para formar una configuración respondiendo a nuestras
demandas, a nuestras necesidades y a nuestros interrogantes cognitivos”. Morin E. (S/A).

1. Leer y analizar la clase.

2. Teniendo en cuenta la profundización temática seleccionada en esta formación
docente, realizar lo siguiente:
a) Elaborar una pregunta multidimensional que permita abordar un tema o problema
referido a la misma. Tener presente los aportes realizados en el texto correspondiente a
la clase Nº 2 del Módulo III.

b) Construir una secuencia didáctica interdisciplinar (ver archivo para completar) que
contemple lo desarrollado en los módulos anteriores:

● Enfoque del área.

17
 ● Aprendizaje por desarrollo de capacidades.
● Inclusión de recursos TIC.
● Evaluación auténtica.

Esta actividad debe ser realizada de manera colaborativa junto a cursantes de

otros espacios curriculares. Deberán consignar en el documento que se envía como
producción de esta clase, el nombre y el apellido de cada docente participante en la
elaboración de la secuencia, su espacio curricular y el aula virtual a la que pertenece. No
obstante, la entrega de esta actividad debe ser realizada de forma individual a través de la
sección correspondiente. Por ejemplo: si participaron en la planificación de la secuencia
interdisciplinar tres docentes, cada uno enviará en su aula el documento consignando
quienes son las otras 2 personas que trabajaron colaborativamente. De esta manera, al
constatar trabajos idénticos sabremos que han elaborado la secuencia según la consigna.

Observación: no es necesario que quienes participan en la elaboración de la secuencia

estén realizando esta profundización, pueden estar cursando otra y planificar
colaborativamente con nosotros una actividad futura.

➢ Remitir la producción del punto 2 (a y b) por la sección Actividades en un

solo archivo en Pdf con los siguientes requisitos:
● Fuente: Arial
● Tamaño de la fuente: 11
● Interlineado 1,5
● Márgenes: Superior e inferior 2,5 – Izquierdo 3 y Derecho 1,7
● El nombre del archivo a remitir al tutor será de la siguiente manera: Apellido y
nombre del docente – Módulo III Clase 3.

El plazo para la realización de estas actividades será hasta la fecha límite, el último día de
esta Clase, a las 23:59 horas.

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Bibliografía

Obligatoria:

 Fiallo Rodríguez J. (2001). La interdisciplinariedad en la escuela: Un reto para la

calidad de la educación. La Habana. Pueblo y Educación.
 Siracusano,G.(2006). El poder de los colores: abordaje interdisciplinario sobre el
arte colonial. Recuperado de: https://www.educ.ar/recursos/115374/gabriela-
siracusano-el-poder-de-los-colores-abordaje-interdisciplinario-sobre-el-arte-
colonial

Opcional / de Referencia:

 Boix-Mansilla et. al. (2010). Guía del PAI para la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios. Cardiff. IB.
 Bottomore,Tom (1983) Introducción, en L.Apostel et al., Interdisciplinariedad y
Ciencias Humanas. Tecno/UNESCO, Madrid.
 Fanelli, J.(S/A) - Hacia Una Nueva Didáctica Interdisciplinaria. Recuperado de:
http://es.calameo.com/read/000233168e914f480487e
 Fernández, J.M.(2004) Interdisciplinariedad en Ciencias Sociales: Perspectivas
abiertas por la obra de Pierre Bordieu. Universidad Complutense de Madrid.
 Klein, J.T. Interdisciplinarity. History, Theory and Practice , Wayne State University
Press, Detroit, 1990.Recuperado de:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo32/files/consonancias-2002-12.pdf
 Morin, E. (S/A) Sobre la Interdisciplinariedad. Boletín No. 2 del Centre International
de Recherches et Etudes Transdisciplinaires (CIRET), Paris. Torres, Jurjo (2006).
Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Ediciones Morata,
Madrid.

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