El proceso de escritura

María Beatriz Sánchez

Flowers y Hayes

Siguen el modelo de la psicología cognitiva. Su trabajo de investigación se basó en el análisis

de protocolos de buenos y malos escritores. Los resultados indican que:
 Supone un sistema de componentes que se relaciona jerárquicamente y no linealmente.
 Abarca tres procesos principales: planificación , textualización o traducción, y revisión.
Flowers y Hayes

Interviene en este proceso la memoria a largo plazo que permite recuperar información acerca
del auditorio, del tema y del modelo textual.
Planificación
El escritor:
 Trae a la memoria operativa los conocimientos que va a necesitar en función de los
objetivos. Puede hacerlo en forma ordenada o presentarlos como lluvia de ideas. De esta
manera, identifica categorías, subordina ideas, etc. La jerarquización de la información no
sólo responde a la organización del texto.
 Plantea una red jerárquica de objetivos. Esto puede generar otros nuevos que a su vez hace
repensar los primeros objetivos.
 Resuelve la cuestión retórica: el destinatario y el tema.
Flowers y Hayes
La traducción:
 Es convertir las ideas en lenguaje visible
 Supone que el escritor tiene un alto desarrollo de la competencia lingüística.

La revisión:
Consta de dos subprocesos:
 La evaluación
 La revisión
Ambos llevan -junto con la generación- la interrupción de cualquier subproceso.
Alcira Bas
La planificación
Decisiones que toma escritor:
 Construye al lector
 Considera las convenciones del género discursivo. Consulta modelos.
 Busca información y la registra: toma nota, ficha, resume.
 Organiza la información
La textualización

Mantiene la coherencia de acuerdo al género discursivo y al tipo textual predominante.

La información avanza sosteniendo:
 La macorestructura
 La superstructura
El avance de la información según el tipo de
texto
 Texto narrativo: establece sucesos a través de relaciones temporales y causales.
 Texto expositivo: la información se dilata, a través de recursos como la ejemplificación, la
justificación, la paráfrasis, la explicación, la cita. La organización se organiza en torno a la
presentación de un tema y su desarrollo.
 Texto argumentativo: por medio de argumentos se explicita o no la postura del escritor, es
decir, la tesis. La organización canónica es: hipótesis, justificaciones y conclusión que
retoma la hipótesis.
La revisión

 Evaluación del texto, teniendo en cuenta los objetivos y sub-objetivos y la coherencia.

 La puesta a punto del texto.
 El proceso de revisión es permanente, lo que conlleva al uso de borradores. Este es un
elemento fundamental a tener en cuenta cuando se realizan ejercicios de escritura.
Problemas generales de los textos
 La decisión sobre el problema retórico.
 La cohesión textual.
 Las normas ortográficas.
 La edición y legibilidad del texto.
 Las cuestiones gramaticales:
1. Ruptura sintáctica
2. Elipsis mal usada
3. Problemas de concordancia
4. Omisión incorrecta de preposiciones: queísmo
5. Complejización innecesaria de la sintaxis oracional.
6. Correlación de temas verbales.
7. Uso incorrecto del gerundio.
8. Mantenimiento del registro
9. Mantenimiento del tiempo verbal.
  Trabajo práctico de portfolio: Secuencias
didácticas
Niveles y temas:

 Selección de un nivel y planteo de consignas para los otros niveles:

1.  Nivel primario: escritura de fábula.

2. Nivel secundario: escritura de crónica literaria.
3. Nivel terciario: monografía expositiva-argumentativa.
4. Nivel universitario: ponencia

 Modos y criterios de evaluación.

Secuencia didáctica

1. Planificación:
 Cuestión retórica: tema y auditorio.
 Lectura del modelos canónicos del género discursivo elegido.
 Información sobre su organización.
 Contenidos del texto.
1. Textualización
2. Revisión
Decidir que procedimentales se llevarán a cabo en cada clase.
Decidir sobre el modo de evaluación.
Rúbricas
Áreas Puntaje Muy bueno Puntaje Bueno Puntaje Deficiente

Contenido 3 Aparece la información 2 Presenta parcialmente la 1 Presenta en forma escasa a nula la

pertinente información. información.

Participación 2 Interviene activa y eficazmente. 1 Interviene a veces. 0,5 Escasamente o no interviene.

Elaboración: 3 Más de las requeridas. 2 Sólo las requeridas. 0 Escasas o nulas.

Fuentes Criterio y honestidad en su uso. Poca elaboración de la fuente. Copia.

Originalidad  

Presentación: 2 En el tiempo indicado. 1 Entrega con demora justificada. 0 Entrega fuera de tiempo.

Tiempo Respeta el modelo exigido. Cumple parcialmente la forma. No cumple con la forma.

Forma
 Cortes y Bollini. Cómo evaluar
La lengua como proceso exige de borradores. Se evalúa el progreso y la posibilidad de corregir errores. Es
fundamental dar espacios y guiar la autocorrección.
Guía para la corrección de textos y autocorrección:
 Adecuación al pedido formulado por el docente:
Tipo de texto.
Tema.
  Adecuación del registro al tipo de texto y al tema.
 Coherencia y cohesión.
 Jerarquización de la información.
 Omisión de datos fundamentales de la secuencia informativa o, inversamente, redundancia de esos datos.
 Puntuación.
 Sintaxis. Concordancia.
 Uso de modos y tiempos verbales.
 Repeticiones innecesarias.
 Ortografía.
 Presentación (disposición en la página, legibilidad, etc.).
El trabajo con el error

 El docente puede ir armando, a través de los años, un corpus de textos con los errores más
comunes y proponerlos como trabajo de reescritura grupal en la búsqueda de posibles
soluciones.
 Una manera práctica de trabajar, por ejemplo, la ortografía y la puntuación es marcarle al
alumno, por medio de cruces u otro signo acordado, en el margen de cada renglón, tantos
errores como presente en cada línea. Deberá buscar cuál es ese error y corregirlo en la
clase, lo que permite la consulta y la relectura.
Ejercicios de escritura
Reformulaciones
A partir de un texto: cuento, noticia, nota de opinión, instructivo, entrada de diccionario, etc.:
 Reescribir realizando sustituciones léxicas.
 Reescribir alterando el orden sintáctico e indicar las decisiones a tomar.
 Reescribir modificando el tipo textual.
 Reescribir modificando al enunciador.
 Reescribir a partir de un cambio de título.
 A partir de la rejerarquización de la información.
 A partir de un comienzo dado.
 A partir de un campo semántico dado.
 Expandir un texto a partir de otro.
 A partir de la investigación de un referente. Puede ser una visita cultural.