DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL

Proceso de atención de los alumnos con

APTITUDES
SOBRESALIENTES
¿Aptitudes sobresalientes?

Los educandos con aptitudes sobresalientes son aquéllos

capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano:
• científico tecnológico,
• humanístico-social,
• artístico;
• acción motriz.
 Estos alumnos, por presentar necesidades educativas específicas,
requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer necesidades e intereses propios, en
beneficio de ellos mismos y de la sociedad.
De acuerdo con lo anterior,
la mirada desde la que se debe atender a
los educandos
con aptitudes sobresalientes
es integral, tomando en cuenta además
de las características cognitivas, las
creativas, las emocionales y las sociales.
 Componentes importantes
en la definición de
Aptitudes Sobresalientes
Aptitudes Grupo social y Necesidades Contexto
Capacidades naturales
educativo específicas facilitador
de las y los individuos Contexto específico en Requerimientos Manejo adecuado de las
que se desarrollan como el que se desenvuelven derivados de sus condiciones del entorno
fruto de experiencias las y los educandos características. Ej. social, familiar y
educativas en la familia, (familia, escuela o Aprender con mayor educativo; que
escuela o comunidad. comunidad). rapidez, complejidad y favorezcan la
profundidad que el resto potenciación de sus
de los compañeros capacidades y
habilidades.
Las aptitudes
sobresalientes pueden • Intelectual
manifestarse en • Artística
cualquiera de las
• Psicomotriz
siguientes áreas:
• Socioafectiva
• Creativa.
Talentos específicos
Tipos de talento que se priorizan desde la
• conjunto de habilidades, conocimientos y
Subsecretaría de
destrezas que capacitan a los alumnos para
dominar la información en un área concreta; Educación Básica

• lingüístico,
• lo esencial en el talento es que es específico, a
• matemático,
diferencia de las aptitudes sobresalientes
• científico,
• los estudiantes con talentos específicos • artístico,
requieren de instrumentos de evaluación
propios de cada área y una atención • artesanal y
diferenciada para que desarrollen dicho talento
• deportivo
Proceso de identificación
de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes
 1
Es el primer paso en la intervención con las y los
educandos con aptitudes sobresalientes.
La identificación
El perfil único, se construye a partir de las
2
características, así como de los contextos en los
que ha crecido cada educando con aptitudes
sobresalientes.
3 Debe entenderse como un proceso sistemático e
lintegral.

4 Para realizar la identificación se requiere de la

aplicación de diversas técnicas e instrumentos,
formales e informales de evaluación.
El proceso de identificación de educandos con AS se divide
en dos momentos:

y en caso de ser NECESARIA

1 2

La detección La evaluación
inicial psicopedagógica
DETECCIÓN INICIAL
Es fundamental que este proceso:
Su objetivo es identificar si los
alumnos tienen AS Concluya si se observan o no las
AS y si requiere o no de una
Consiste en: 1 evaluación psicopedagógica.
• observación, reflexión, análisis y
recopilación de información,
• evidencias o productos tangibles,
• mediante la aplicación de Cuente con el formato de
cuestionarios, detección inicial en el que se
• entrevistas y 2 analiza y sintetiza lo ocurrido en
• análisis de evidencias el proceso
 TÉCNICAS Y
HERRAMIENTAS
 01 02 03

Actividades Nominación Inventarios o

exploratorias
• Planeadas por el docente o
en colaboración con otros
actores.
• Deberán valorarse
cualitativamente
libre por el cuestionarios
docente de aula para la
regular identificación
• Determinar qué alumnos • Según las características de la
serán los candidatos para etapa evolutiva y de la
continuar con el proceso estructura del nivel
educativo.

Análisis de Entrevista a Informe de

evidencias o educandos, detección inicial
familias y
TÉCNICAS Y productos
tangibles docentes
• info referente a intereses, • Síntesis del proceso

HERRAMIENTAS Dos momentos:

• Recolección.
necesidades, logros,
dificultades y fortalezas de
realizado hasta el
momento.
• Análisis.
los educandos

04 05 06
 Instrumentos de acuerdo
al nivel educativo
Preescolar Primaria
• Actividades exploratorias • Actividades exploratorias
• Nominación libre del docente. • Nominación libre del docente.
• Análisis de evidencias y • Análisis de evidencias y
productos tangibles. productos tangibles.
• Inventario para la identificación • Inventario para la identificación
de las aptitudes sobresalientes en de las aptitudes sobresalientes en
la educación preescolar. Educación Primaria (versión
• Mi autobiografía revisada 2010).
• Cuestionario a padres de familia • Entrevista al alumno, los padres
de familia y el docente.
Secundaria
• Inventario de Autonominación e
intereses.
• Cuestionario para los docentes.
• Análisis de evidencias y
productos tangibles.
• Entrevista al alumno.
• Entrevista a los padres de familia.
La evaluación valora al educando de manera integral en
1 su desarrollo y en los contextos en los
psico- que se desenvuelve

pedagógica Únicamente es dirigida a alumnos que se

2 considera requieren ser evaluados de
manera más puntual

Es un soporte en los procesos de

3 acreditación y promoción anticipada.
¿Cuándo priorizar la evaluación
psicopedagógica?
Para estudiar a Para conocer
fondo algún o alguna Para evaluar
algunos aspectos problemática que candidatos a un
del desarrollo del se pueda prever en proceso de
educando sus contextos. acreditación,
promoción y
certificación
anticipada
Para evaluar a Para analizar la
fondo alguna o problemática
educativa que Para educandos con
algunas de las enfrenta el doble
aptitudes educando excepcionalidad.
detectadas.
Apartados de la
evaluación psicopedagógica
1 2 3

Valoración por
áreas del Integración de la Recomendaciones
desarrollo información para la escuela y
humano y recopilada el hogar
contextos
Enriquecimiento
Para realizar actividades de enriquecimiento
es necesario conocer tanto las características
de las y los estudiantes como las
oportunidades que el contexto brinda, por lo
que es fundamental que parta del informe de
detección inicial
• La intervención debe considerar sus intereses.
• Es fundamental considerar tanto sus potencialidades
como sus necesidades.
• Se deben plantear propósitos claros para las
actividades de intervención, derivados de su
identificación, así como una evaluación del
cumplimento de éstos.
• El enriquecimiento en la escuela brinda las mayores
posibilidades para que la atención educativa beneficie
a las niñas, niños y adolescentes con aptitudes
sobresalientes.

El enriquecimiento se divide en tres tipos,

por su forma de implementación:
En el aula
En la escuela
Fuera de la escuela
 Aceleración El modelo de aceleración y la acreditación y
promoción anticipada no son sinónimos, ya que
esta última es un tipo de aceleración

Modelo de intervención educativa, que permite a Admisión temprana a un nivel

las y los estudiantes con AS moverse a través del educativo
currículo a un ritmo más rápido de lo que se
establece en el sistema educativo nacional
Omisión de un grado escolar sin
cambiar de nivel educativo
Para ello, es fundamental considerar el contexto
familiar, escolar y social de la o el estudiante.
Doble
excepcionalidad
Puede ser entendida como la posesión simultánea de un alto potencial
y una discapacidad
(Assouline & Whiteman, 2011; Foley et al., 2011; Dixon & Moon, 2006; Baum & Owen, 2004; Neihart, 2000).

Se conforma entonces a partir de la combinación de una aptitud sobresaliente en áreas específicas (p.
ej. área intelectual, artística, etcétera)
con dificultades de aprendizaje en la atención, déficits sensoriales, desórdenes emocionales graves,
deficiencias motrices y deficiencias cognitivas que impiden su adecuado desarrollo.
Sin embargo, en la práctica es importante tomar en cuenta otras condiciones que pueden tener las y
los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Puedes revisar aquí el
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