¿Qué es evaluar?

¿Con qué finalidad

evalúa a sus alumnos?
 Concepto de Evaluación
• La evaluación se puede entender de diversas maneras,
dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la
institución educativa
– control
– medición
– Juicios de valor
– Logro de objetivos
• Algunas definiciones presentan una orientación meramente
cuantitativa de control y medición del producto .
• Otra posición señala a la evaluación como una herramienta para la
rendición de cuentas.
• López (1995), define la evaluación curricular en el manejo de
información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de
logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones
relativas a ajustes, reformulación o cambios.
 Medición
• es la asignación de números que permitan expresar
en términos cuantitativos el grado en que el alumno
posee determinados dominios.

• Ventajas
– Objetividad, favorece confiabilidad
– Permite el manejo de datos matemáticos y estadísticos
– Permite establecer normas comparativas
• Desventajas
– No permite identificar en qué el alumno avanzó o se
estancó
– Instrumentalización
– No permite retroalimentación
 Juicio de experto
• es la determinación de un juicio de valor sobre la
calidad de un objeto o proceso educativo

• Ventajas
– Facilidad de utilización
– Amplitud de aplicación, se extiende a todo orden de
cosas
– Ahorro de tiempo, no hay que reunir ni analizar datos
• Desventajas
– Subjetividad
– Impide generalizar el juicio
 Logro de Objetivos
• es la determinación del grado de logro de un objetivo
propuesto con anticipación.

• Ventajas
– La evaluación pertenece esencialmente al proceso educativo
– Amplía enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluación
– Introduce amplias posibilidades de retroalimentación
• Desventajas
– Se puede quedar en una evaluación de producto o terminal
– Puede ser muy limitada, según los objetivos
 Toma de decisiones
• es el proceso de determinación del valor y/o mérito de un
sistema, programa, producto o procedimiento educativo,
que incluye la obtención de informaciones y la definición
de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión.

• Ventajas
– Posibilidad de aplicación con mayor amplitud
– La evaluación se transforma en un proceso sistemático para
obtener información de alta validez
• Desventajas
– Puede conducir a formular alternativas artificiales
– El evaluador tiende a asumir un rol administrativo
– Desconfianza en el evaluador por cercanía al que decide
 Tipos de Evaluación
• Según agentes
– Auto evaluación
– Co evaluación
– Hetero evaluación
• Según su temporalización
– Inicial
– Procesual
– Final
• Según su funcionalidad
– Sumativa
– Formativa
• Según su normotipo
– Nomotética (normativa - criterial)
– Idiográfica (interna)
 EVALUACIÓN INICIAL

FUNCIÓN QUÉ EVALUAR CÓMO CUÁNDO

Ajustar la -Historial escolar.

ayuda pedagógica -Pruebas de nivel.
mediante
-Tests estandarizados.
aproximaciones
sucesivas -Etc.
Identificar
-Competencia curricular.
aprendizajes
previos (punto de - Instrumentales -Comienzo de Etapa
partida) -Comienzo de Ciclo.
- Hábitos y técnicas
de trabajo. -Comienzo de unidad

-Intereses y Actitudes. didáctica.

-Otros. - Etc.
 EVALUACIÓN CONTINUA

FUNCIÓN QUÉ EVALUAR CÓMO CUÁNDO

-Observación sistemática
-Pruebas de control.
-Detectar atascos -Análisis de trabajos/tareas
y dificultades tanto
en el aprendizaje- -Etc.
enseñanza.
-Informar sobre
-Progresos. Durante el
los avances,
atascos, etc. -Atascos proceso de
-Dificultades enseñanza-
-Etc. aprendizaje
 EVALUACIÓN FINAL

FUNCIÓN QUÉ EVALUAR CÓMO CUÁNDO

-Observación sistemática
-Pruebas de control.
-Determinar el grado
de consecución de las -Análisis de trabajos/tareas
metas u objetivos. -Etc.
-Informar sobre los
logros conseguidos.
-Capacidades y Al finalizar
- Informar de las contenidos propios una fase del
dificultades y medidas del proceso de proceso de
tomadas. enseñanza- enseñanza-
aprendizaje aprendizaje
 Convertir la Atribuir los bajos
evaluación en un Convertir la Dar por buenos los
evaluación en un resultados a la torpeza,
instrumento de resultados de la
elogio a quien la pereza o mala
dominación, evaluación a pesar
realiza preparación de los
control y opresión de su falta de
correctamente rigor. alumnos y nunca al
desarrollo del programa

Elegir Hacer una evaluación de

Silenciar los Poner la
sesgadamente diferente naturaleza y
resultados o evaluación al
para la evaluación exigencia para realidades
criterios de servicio de los que
algunos contenidos igualmente importantes
evaluación a los más tienen o
evaluados pueden
 Taller de Evaluación nº 1
• Luego de haber conocido las distintas
acepciones y perspectivas de evaluación,
reflexiona acerca de cuál de ellas es la más
adecuada para mejorar los aprendizajes de los
alumnos y alumnas.
• Elabore su propia definición de evaluación
escolar y sométela a discusión.
Principales enfoques de la evaluación
educacional

TRADICIONAL

CONSTRUCTIVISTA

EVALUACIÓN AUTÉNTICA
 Enfoque Tecnológico/Positivista
• Proceso de evaluación se expresa a través de
números y se cuantifica en resultados
• Utilización estadística de datos
• Encierra mecanismos de poder que ejerce el
docente y la institución
• Utiliza pruebas estandarizadas, para todos
iguales, aplicadas al mismo tiempo y corregidas
con criterios similares
• Acentúa el control, selección, comprobación de
resultados, clasificación, jerarquización
 Enfoque Crítico/Reflexiva
• Entendida como un proceso y no como un
momento final
• Es un permanente proceso reflexivo apoyado en
evidencias de diverso tipo
• La diversidad de medios permite atender
aspectos de la realidad y del proceso que va
viviendo el alumno y alumna
• Permite el diagnóstico, diálogo, comprensión,
retroalimentación, aprendizaje
• Abre a la institución a la dimensión de La Mejora
• El camino del cambio, implica un cambio de
paradigma.
• Gimeno Sacristán (1992) dice: “ es preciso recuperar
un cierto sentido naturalista de la evaluación como
método de conocimiento (…) sólo las informaciones
obtenidos por los profesores por vía informal son las
que, seguramente, ellos utilizan con más acierto
como información orientadora del curso que siguen
los acontecimientos de clase, acomodación del
proceso didáctico, elaboración de juicios sobre los
alumnos, etc.”
Principales enfoques de la evaluación
educacional

TRADICIONAL

CONSTRUCTIVISTA

EVALUACIÓN AUTÉNTICA
 Evaluación tradicional
• Evaluación de productos más que de procesos
• Se utiliza para aprobar o reprobar
• Se ha transformado en un factor de discriminación y
selección social que margina, excluye y condena al
fracaso escolar
• El docente se transforma en un juez más que en
maestro
• El alumno en un interrogado , acusado más que en un
discípulo
• Las formas tradicionales de evaluación transforman
los períodos de exámenes en un tiempo de tensiones,
nerviosismos y fobias.
 Evaluación constructivista
• Si el conocimiento se construye y el aprendizaje es un
proceso por el cual se crea una significación personal a
partir de la nueva información y los conocimientos previos,
la evaluación debiera:
– Incentivar la discusión de nuevas ideas
– Incentivar el pensamiento divergente y las soluciones múltiples,
pensamiento crítico
– Relacionar la información con las experiencias personales y
conocimientos previos
– Permitir a los alumnos elegir las tareas
– Permitir al alumno elegir cómo uno puede demostrar dominio o
logro
– Entregar oportunidades para la auto y co-evaluación
– Entregar un rango de ejemplos sobre el producto esperado
– Discutir sobre las metas
 Evaluación Auténtica
• Wiggins (1989) ha caracterizado las tareas de evaluación
auténtica de la siguiente manera:
– No se pide que se realice la tarea en un tiempo poco realista o
artificial
– Ofrecen tareas o preguntas conocidas
– Son esenciales, miden cosas importantes y no buscan sorprender
al alumno
– Son contextualizadas, complejas , intelectualmente desafiantes.
No miden conocimientos aislados
– Representan desafíos para que el alumno profundice su
comprensión
– Generan preguntas que los alumnos contestan a través de la
investigación
– Promueven el interés y persistencia de los alumnos
– Son equitativas, no utilizan comparaciones injustas o que bajan a
moral de los alumnos
 Instrumentos de Evaluación
• Los instrumentos que suelen utilizarse para
evaluar el proceso de aprendizaje son
bastantes conocidos, lo que no siempre se
suele hacer bien es utilizarlos en función de
los aprendizajes que se evalúan.
• Para cada caso concreto, hay que escoger el
instrumento más adecuado para realizar el
control de conocimientos.
¿Qué se evalúa?
… Contenidos de la
enseñanza
¿qué se ¿qué se evalúa? Indicadores de Instrumentos de
aprende? logro evaluación
Contenidos Definición de Define con claridad Pruebas
conceptuales significados Establece Exposiciones
• hechos Exposiciones relaciones entre temáticas
• conceptos sobre el tema características de Organizadores
• principio s y Clasificación un concepto gráficos
teorías Relación entre Construye un mapa
conceptos conceptual
¿Qué se evalúa?
… Contenidos de la
enseñanza
¿qué se aprende? ¿qué se evalúa? Indicadores de logro Instrumentos de
evaluación
Contenidos Elección, Elige adecuadamente Lista de cotejo
procedimentales conocimiento, entre… Resolución de
• habilidades aplicación de Fundamenta elección problemas
• técnicas procedimiento Identifica los pasos Enumeración
• estrategias Identificación de del procedimiento Registros de
los pasos rapidez y Aplica el observación directa
eficiencia procedimiento con: Organizadores
Extracción de -Rapidez y eficiencia gráficos
información -Facilidad y eficacia Situaciones
Verbalización del -Corrección y específicas
proceso precisión
¿Qué se evalúa?
… Contenidos de la
enseñanza
¿qué se aprende? ¿qué se evalúa? Indicadores de logro Instrumentos de
evaluación
Contenidos Respeto a si mismo Respeta … Escalas de
actitudinales y a los demás Tolera… apreciación
• actitudes Tolerancia ante la Aprecia… Cuestionarios
• normas diversidad Acepta… Entrevistas
• valores Interés por Atiende… Lista de cotejo
comunicarse Se interesa por… Resolución de
Precisión y rigor en Permite… problemas
la elaboración de… Se entusiasma… Exposiciones
Participación en Comparte… temáticas
grupos Disfruta… Debates
Responsabilidades Tiende a …
asumidas
 Pruebas de Respuesta de Desarrollo
• De respuesta breve.
– Pregunta simple
– De identificación
– De asociación
– De completación

• De respuesta extensa.
– De comparación
– De decisión
– de causas- efectos
– De explicación
– De resumen
– De ejemplificación
– De resolución de problemas
 Prueba de Respuesta Estructurada o
Fija
• Estos ítemes constan de una fase , enunciado
o problema y de dos o más respuestas
posibles, entre las cuales el alumno o la
alumna debe seleccionar la correcta:
– De respuesta alterna V o F, SI o NO
– De múltiple opción
– De pareamiento
– De jerarquización
– De ejercicios interpretativos
 Pautas y Escalas de Observación.

• Listas de Cotejo o de Comprobación.

• Escala de Apreciación
– Escalas Numéricas (1-2-3-4-5)
– Escalas Gráficas
– Escalas Conceptuales (siempre, frecuentemente,
ocasionalmente, nunca)
 Portafolio
• La utilización de portafolios constituye un
procedimiento inherente al movimiento de
evaluación auténtica.
• Permiten:
– recopilar productos de proyectos de curso,
variados escritos, grabaciones y otras muestras de
acciones y creaciones de los alumnos.
– recoger el resultado de la aplicación de diversos
instrumentos como listas de cotejo, pruebas, etc.
 Registro Anecdótico.
• Son informes escritos que contienen breves
descripciones de los comportamientos
observados en un estudiante en situaciones
variadas. Estas descripciones deben referirse a
hechos significativos, ya sea porque ellos son
característicos en el individuo o porque se estima
que son excepcionales y sorprendentes en él.
• Deben eludir la evaluación, interpretación y
generalidades vagas.
 El Informe de evaluación.
• Recoge la valoración de los datos más
relevantes obtenidos durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje y los resultados
alcanzados por los alumnos y las alumnas.
PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas de respuesta breve
• Se contesta con una sola palabra, fecha,
número, frase corta.
• Ítems deben precisar lo que se desea medir
• Tienen una sola respuesta
• En caso de utilizar esquemas, mapas, gráficos,
su impresión debe ser nítida
 Pruebas de respuesta extensa
• Exigen que el alumno elabore la respuesta
• Se contestan a través de varias frases u oraciones
• Permite evaluar objetivos que digan relación con
DEFINIR, EXPLICAR, SACAR CONCLUSIONES,
RESOLVER PROBLEMAS.
• Es preciso construir una guía de corrección y
valoración en donde se expliciten los criterios
que se deben seguir en la corrección a partir del
análisis del contenido
Pruebas de respuesta cerrada o fija
• Selección múltiple
– El enunciado debe contener una sola idea, expresada
en la completa y clara
– Elaborar distractores aceptables, la pregunta no debe
contestarse por descarte, todos deben ser posibles de
ser seleccionados
– No aparezcan palabras repetidas, si no debe pasar a
ser parte del enunciado
– Longitud de las opciones semejante
– Aquellos enunciado negativos se debe destacar el NO,
aunque debería evitarse ya que tienden a confundir al
alumno
Pruebas de respuesta cerrada o fija
• Términos pareados
– Constituidos por dos conjuntos de elementos en dos
columnas paralelas
– En cada columna los elementos deben ser
homogéneos
– Número de ítems debe estar entre los 5 y 12
– Cada respuesta pueda ser usada una sola vez
– El número de respuestas exceda en 3 o 4 al número
de premisas
• Ítems de jerarquización o de ordenamiento
– Debe ser sólo uno el ordenamiento que se genere
como correcto
Pruebas de respuesta cerrada o fija
• Ítems de ejercicio interpretativo
– El material introductorio puede ser parte de un
texto, una imagen, un mapa, etc. acerca del cual
se plantean preguntas de inferencia,
generalizaciones o conclusiones
– Seleccionar un material nuevo que tenga relación
con el tratamiento de la materia durante las clases
– El texto o material debe tener toda la información
relevante necesaria para responder el ítem.
Pruebas de respuesta cerrada o fija
• Respuesta alterna (V o F, sí – no, correcto –
incorrecto)
– Deben ser inequívocas, por tanto evitar término
como tal vez, quizás, a los mejor, siempre, nunca,
todos, ya que conducen a generalizaciones no
siempre verdaderas.
– La afirmación debe contener una sola idea
– Las afirmaciones que sean falsas deben incluir un
error fundamental y no un detalle
– Evitar redactar ítems con doble negación
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
 Pauta o lista de cotejo
• Indicadores; palabras, frases u oraciones que
señalan acciones, procesos, productos, conductas
con mucha especificidad.
• Incluye dos columnas frente a cada indicador en
donde el observador anotará si esta presente o
no en el alumno observado
• Útiles para actividades con un alto componente
psicomotor o afectivo
• Deben describir CON PRESICIÓN LAS ACCIONES
ESPERADAS
 Escala de apreciación
• Se trata de la formación de un opinión,
apreciación o de una decisión.
• Cuando una opinión afecta la evaluación, ésta se
torna más subjetiva, por tanto en el proceso
evaluativo deberá tender a hacerlas más válidas,
consistentes y de resultados persistentes.

• Números 1 2 3 4 5
• Frecuencias siempre generalmente rara vez nunca
• Cualitativa excelente superior bueno regular malo
• Seleccionar cuidadosamente los rasgos a evaluar
• Deben ser expresados en términos de conductas
claras y precisas, de tal modo que sean
directamente observables
• Se recomienda un número de rangos entre 3 y 7
para apreciar la actuación y permitir que se
marque en puntos intermedios de la escala
• La descripción del rasgo no debe dar lugar a otras
interpretaciones, debe dejar claramente
especificado el tipo de actuación que se desea
 Evaluar es “descubrir si el rendimiento de los
alumnos y alumnas se encuentran dentro de
los términos deseados es obra de la
evaluación; también lo es, como
consecuencia, el detectar si la situación del
educador se adecua o no a lo que debe hacer”
(Ávalos, G. Carlos, 2000).
 Principios de la Evaluación
• La evaluación debe ser consecuente con los objetivos
propuestos.
• Debe extenderse al sistema educativo y a los alumnos.
• Se debe realizar en forma continua y no circunstancial.
• Debe servir de información continua para la posible
modificación de los procesos.
• Debe ser realizada por los propios agentes y sistemas
sobre los que recae; además, intervendrán agentes
externos.
¿QUÉ EVALUAR?
Conceptual
• Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales.
• Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos, etc.
Procedimental
• Manejo de métodos, técnicas y procedimientos.
• Capacidad de pensar y de resolver problemas.
• Capacidad de análisis y de síntesis.
• Hábitos y habilidades (físicas y mentales).
• Métodos y técnicas de trabajo y de estudio.
Actitudinal
• Desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la
cooperación, el respeto a los otros, la tolerancia, etc.
• Autonomía personal y confianza en sí mismo.
• Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir
experiencias y conocimientos.
¿CÓMO EVALUAR?
Instrumentos de Evaluación
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
 Portafolio o carpetas
• Instrumentos de recolección y conservación de evidencias
• Parte de la evaluación auténtica
• Permite demostrar competencias y desempeños de los
alumnos en respuesta a situaciones reales
• Procedimientos válido y objetivo para evaluar los avances de
los alumnos
• Permiten recopilar productos de proyectos de curso,
variados escritos, grabaciones y otras acciones y creaciones
de los alumnos
• También permite recoger el resultado de la aplicación de
diversos instrumentos como listas de cotejo, pruebas, etc.
 Diseño del portafolio
• Flexibles y revisadas por el profesor y sus alumnos
• El contenido debe ser determinado a partir de una
definición de las competencias, conocimientos y
actitudes que se desea evaluar y de los propósitos del
portafolio
¿qué puede contener?
• Apuntes, fotocopias, trabajos, productos parciales y
finales
• Recortes, pautas de evaluación, comentarios
• Resúmenes, entrevistas, observaciones
• Mapas conceptuales, gráficos, esquemas.
 Taller de Evaluación nº 3
• ¿Qué instrumentos de evaluación presentados en este
capítulo, utilizas con mayor frecuencia en tu práctica y por
qué?
• Señala un tipo de contenido que evaluaría con los
procedimientos e instrumentos que se indican a
continuación:
– Prueba de Respuesta de Ensayo o Desarrollo
– Prueba de Respuesta Estructurada
– Lista de Cotejo
– Escala de Apreciación
– Portafolio
– Registro anecdótico
• Frente a la evaluación del rendimiento (hoy de los
aprendizajes y/o competencias), los nuevos
procedimientos evaluativos exigen un riguroso
diseño y elaboración que permita dar validez y
fiabilidad a los resultados.
• La elaboración de un procedimiento evaluativo
significa cumplir con las siguientes etapas y acciones:
Fases de la Evaluación
 PLANIFICACIÓN
• Determinar el propósito de la evaluación (diagnóstico,
formativo, sumativo).
• Determinar los objetivos a evaluar.
• Determinar tipo de procedimiento evaluativo que se
utilizará.
• Especificar tipo de preguntas o situaciones de
evaluación.
• Especificar el número de situaciones de evaluación por
objetivo.
• Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los
objetivo (s).
 CONSTRUCCIÓN
• Seleccionar material para la obtención de las
situaciones de evaluación.
• Elaborar situaciones de evaluación.
• Elaborar instrucciones para responder
• Elaborar formato de respuesta.
• Organizar las preguntas de acuerdo a algún
criterio-tipo.
• Elaborar pauta de corrección.
 ADMINISTRACIÓN
• Mantener las condiciones ambientales
• Mantener las condiciones de trabajo.
• Cumplir con las instrucciones para responder.
• Cumplir los tiempos asignados.
• Aclarar posibles dudas.
 ANÁLISIS
• Corregir de acuerdo a una pauta de revisión.
• Tabular resultados por pregunta y por
objetivo.
• Determinar índices o indicadores de
aceptación de logro.
• Interpretar los resultados en términos de
logro.
 TOMA DE DECISIONES
• Condicionada por el modelo teórico de
referencia y por juicio valorativo realizado
• Incluyendo desde:
– Organización y reorganización del programa
– Promoción de los alumnos
– Entrega de calificaciones académicas
– Organización de programas de intervención
individuales
 TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la
evaluación.
• Se señalan los distintos objetivos de un a asignatura y a continuación se
asigna un peso o puntuación a cada objetivo dependiendo de la
importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra
consideración que estime relevante el profesor.
• Por último, el número de preguntas de un examen que se deben incluir
referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al
mismo en la tabla de especificaciones.
• Una tabla de especificaciones correlaciona objetivos,
contenidos y tipos, cantidades y pesos de las preguntas
que conformarán un instrumento de evaluación.
• Suelen ser representadas como tablas de doble
entrada, en las que se disponen los diferentes
componentes para establecer los criterios de
construcción del instrumento.
• Por lo tanto, una tabla de especificaciones es una
herramienta de evaluación destinada a articular la
matriz de generación de ítems, que considera tanto las
variables de la disciplina o subsector (o contenidos),
como los factores psicométricos que quieren ser
medidos (habilidades cognitivas).
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN
Taller taxonomía
BOOM
 7 claves de la evaluación
1. Utilizar diversas estrategias de evaluación que permiten la
expresión variada de los alumnos
2. Las actividades de evaluación deben ser los más similares a las
actividades habituales que se realizan en clases
3. Se recomienda uso de pruebas de respuesta abierta o desarrollo
para que los alumnos puedan expresar sus ideas y sus puntos de
vista
4. Privilegiar el diseño de pruebas con preguntas que planteen
desafíos o problemas con la intención de estimular pensamiento y
desarrollo de ideas y no solo el recuerdo de datos específicos.
5. Estimular la participación de los alumnos en el proceso de
evaluación (construcción, aplicación, toma de decisiones)
6. Dar a conocer a los alumnos los objetivos a lograr para facilitar la
orientación de sus esfuerzos
7. Retroalimentar a los alumnos en relación a sus aprendizajes
 MODELOS DE PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
MODELOS
NORMATIVOS
- Toman como referencia para evaluar
una norma establecida a partir un
estudio estadístico
- Buscan detectar factores deficitarios en
los sujetos.
-El tratamiento sólo puede ser deducido
a partir de los indicios obtenidos en la
evaluación.
-Su interpretación está basada en el
análisis de los resultados.
-El análisis estadístico realizado es la
base de la interpretación
MODELOS
CRITERIALES
- Toman como referencia criterios
educativos establecidos de manera previa.
- Buscan detectar el logro, o no, de los
objetivos educativos incluidos en dichos
criterios.
- El tratamiento puede inducirse fácilmente
de los datos obtenidos en la evaluación.
- Sus medidas se apoyan tanto en los
resultados y en los procesos.
- Requieren del evaluador competencias
específicas
 TIPOS DE PRUEBAS
EN EDUCACIÓN

PRUEBAS PRUEBAS PRUEBAS

PSICOLÓGICAS PSICOPEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS

- BUSCAN DETECTAR - BUSCAN DETECTAR - BUSCAN DETECTAR

CARACTERÍSTICAS CAPACIDADES. COMPETENCIAS O
PSICOLÓGICAS DE LOS - SUELEN TENER RENDIMIENTO ESCOLAR.
ALUMNOS
CARÁCTER CRITERIAL Y -SUELEN TENER CARÁCTER
- SUELEN TENER NORMATIVO. CRITERIAL.
CARÁCTER - REQUIEREN UNA -NO REQUIEREN UNA
NORMATIVO.
TITULACIÓN ESPECÍFICA. TITULACIÓN ESPECÍFICA.
-EVALUAN SÓLO EL
-EVALUAN TANTO EL -EVALÚAN TANTO EL
APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE COMO LA RENDIMIENTO DE LOS
- REQUIEREN UNA ENSEÑANZA. ALUMNOS COMO LA
TITULACIÓN ESPECÍFICA. EFICACIA DE LA
ENSEÑANZA.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus
operaciones básicas
los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad
y resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar y relacionar… (Informe PISA)

Números
Números Razonam.
Razonam.

Operaciones
Operaciones Formas de
Formas de expr.
expr.

SUB-COMPETENCIAS
Utilizar números, operaciones, símbolos,…
Producir e interpretar información
Ampliar el conocimiento del mundo
Resolver problemas
 COMPONENTES DE LA C. MATEMÁTICA

a) Habilidad para interpretar y expresar informaciones,

datos y argumentaciones.
b) Conocimiento y manejo de los elementos mate-
máticos básicos.
c) Aplicar estos conocimientos a situaciones y con-
textos varios.
d) Seguir procesos de pensamiento (seguir cadenas
argumentales por inducción y deducción, enjuiciar
razonamientos, etc.).
e) Disposición favorable hacia la información y situa-
ciones que se relacionan con cuantificación.
 SUB-COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y
P.I.S.A.
El proyecto P.I.S.A. (Programme for Indicators of Student
Achievement) explicita 8 tipos de competencias
matemáticas:

1) Pensar y Razonar
2) Argumentar
3) Comunicar
4) Construir modelos
5) Plantear y resolver problemas
6) Representar
7) Utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico
8) Utilizar herramientas de apoyo (por ejemplo, TIC)
 Matematización

Se identifica con la resolución de problemas el informe PISA

(OCDE, 2003) caracteriza en cinco fases la actividad de
hacer matemáticas

1. Comenzar con un problema situado en la realidad

2. Organizarlo de acuerdo con conceptos matemáticos
3. Despegarse progresivamente de la realidad mediante
procesos tales como hacer suposiciones sobre los datos
del problema, generalizar y formalizar
4. Resolver el problema
5. Proporcionar sentido a la solución, en términos de la
situación inicial
 NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
(Informe PISA, 2003)

PRIMER NIVEL
Reproducción y
procedimientos
rutinarios
SEGUNDO NIVEL
Conexiones e
integración para
resolver problemas
estándar
TERCER NIVEL
Razonamiento,
argumentación, intuición y
generalización para
resolver problemas
originales
 RESUMIENDO…
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
a) Producir e interpretar
- Números información
- Operaciones
- Símbolos b) Ampliar conocimiento
Habilidad para - Formas de sobre realidad
UTILIZAR Y para
expresión
RELACIONAR
- Razonamiento c) Resolver problemas
matemático cotidianos y laborales

CON 5 COMPONENTES:
- Interpretar y expresar informaciones
- Manejo de elementos matemáticos
- Aplicar a situaciones y contextos
- Seguir procesos de pensamiento
- Disposición favorable hacia las matemáticas
Y 3 NIVELES :
1º. Dominio de mecanismos
2º. R. Problemas estándares
3º. R. Problemas Originales
 BATERIAS
“EVAMAT”

FUNDAMENTOS ANÁLISIS
TEÓRICOS ESTADÍSTICOS

- Teorías del Procesamiento de la - Análisis de los ítem.

Información (Sternberg, Das...)
- Evaluación dinámica o del Potencial de
Aprendizaje (Vigotsky, Lidz, Feuerstein,
etc.)
-Evaluación Basada en el Currículum
(Salvia, Hughes, ...)
-Evaluación del rendimiento escolar a
nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)
- Análisis factorial.
- Baremos nacionales.
- Baremos internacionales.
-Baremos de cada institución
educativa.
-Evaluación computerizada.
 CRITERIOS UTILIZADOS EN
LAS BATERIAS “EVAMAT”

Indicadoresmatemáticos
matemáticos Criteriosde
Criterios deevaluación
evaluación
Indicadores
deChile
Chile deEspaña
de España
de

Estándaresutilizados
Estándares utilizadosen
en
estudiosinternacionales
estudios internacionales
(P.I.S.A.yyTIMSS)
(P.I.S.A. TIMSS)
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y CURRÍCULUM CHILENO

Númerosyyoperaciones
Números operaciones Geometría
Geometría

- R.P.: NÚMEROS - RECONOCIMIENTO DE

- R.P.: OPERACIONES FORMAS Y FIGURAS
- PROCEDIMIENTOS - RESOLUCIÓN DE
DE CÁLCULO PROBLEMAS GEOMÉTRICOS
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BATERIAS EVAMAT

Númerosyy
Números Geometría
Geometría Información
Información
operaciones
operaciones yyMagnitudes
Magnitudes
yyazar
azar

- R.P.: NÚMEROS - RECONOCIMIENTO DE - INTERPRETACIÓN Y

- R.P.: 0PERACIONES FORAS Y FIGURAS CONTRUCCIÓN DE
- PROCEDIMIENTOS -R.P. GEOMÉTRICOS GRÁFICAS Y TABLAS
DE CÁLCULO -MAGNITUDES Y MEDIDA -R.P. DE
PROBABILIDAD

RESOLUCIÓNDE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROBLEMAS
 INDICADORES
INDICADORESPARA
PARANT1.
NT1.

1. Eje Números y Operaciones

Resolución de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 10 en
problemas: situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar.
Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad,
hasta con 5 elementos concretos
Resolución de  Resuelven problemas referidos al uso y el empleo intuitivo de
problemas: cuantificadores simples: mucho-poco más-menos, mayor- menor.
Operaciones  Resuelven problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5
elementos.
Procedimientos  Utilizan técnicas de conteo de uno en uno hasta 10, relacionando el
de cálculo símbolo con el nombre del número.
2. Eje de Geometría
Conocim. de  Reconocen dos cuerpos geométricos y tres figuras simples en objetos de
cuerpos y su entorno y algunos atributos de ellos.
formas
geométricos
Resolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
de problemas considerando atributos: tamaño, forma, color y uso.
geométricos
 INDICADORES
INDICADORESPARA
PARANT2
NT2
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 para
problemas: identificar, contar, comparar y cuantificar.
Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta
con 10 elementos concretos.
Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición, relativas a la acción de juntar
problemas: y agregar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción, relativas a la acción de
separar y quitar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Procedim. de  Usan técnicas de conteo de uno en uno hasta 20, a partir del cardinal de la
cálculo colección inicial, para determinar el cardinal de la colección final; según
hayan quitado o agregado objetos, relacionando el símbolo con el nombre
del número.
2. Eje de Geometría
Conocim. de  Reconocen tres cuerpos geométricos y cuatro figuras simples y algunos
cuerpos y atributos de ellos.
formas  Utilizan las figuras y cuerpos geométricos, para representar objetos del
geométricos entorno, describiéndolos de acuerdo a sus posiciones relativas en el
espacio.
Resolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
de problemas considerando atributos: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso,
geométricos capacidad.
 INDICADORES
INDICADORESPARA
PARA1º1ºBÁSICO
BÁSICO
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos al uso de los números hasta 100, para cuantificar,
problemas: comparar y estimar cantidades o magnitudes.
Números  Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 cifras y
la relación con el concepto de unidad y decena.

Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición relativa a las acciones de agregar;

problemas: juntar; avanzar; en el ámbito numérico del nivel.
Operaciones  Resolver problemas referidos a la sustracción relativa a las acciones de quitar; separar;
retroceder; en el ámbito numérico del nivel. Resuelven problemas referidos a la adición
con distintos tipos de acciones; en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión a
cálculo números de dos cifras (2+6=8; 8-2=6; 8-6=2; 20+60=80; 80-20=60; 80-60=20) y
la descomposición aditiva (por ejemplo: 12+18= 10+2+10+8=
20+2+8=20+10=30).
 Realizan cálculos escritos, en el ámbito numérico del nivel utilizando estrategias
como la descomposición aditiva de cada sumando (40 +13 = 40 + 10 + 3; 26-18=
26-10-8).
2. Eje de Geometría
Conocimiento de  Asocian objetos del entorno con las formas geométricas (una, dos y tres
cuerpos y dimensiones); utilizando los nombres geométricos correspondientes e
formas identificando sus elementos y sus características.
geométricos
Resolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir formas
de problemas geométricas que se obtendrán a partir de realizar cortes, dobleces o
geométricos yuxtaposición de figuras (cuadrados, triángulos y rectángulos).
 INDICADORES PARA 2º BÁSICO.
INDICADORES PARA 2º BÁSICO.
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos a la formación y uso de los números (de 2 y 3
problemas: cifras) hasta 1.000, para cuantificar, comparar y estimar cantidades y
números magnitudes.
 Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 y
3 cifras y la relación con el concepto de unidad, decena y centena.
Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición con distintos tipos de acciones;
problemas: en el ámbito numérico del nivel.
Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción relativos a la acción de
comparar en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión
cálculo a números de dos cifras y tres cifras (20+60=80; 200+600=800 800-
200=600, 800-600=200); y la descomposición aditiva (27-15=27-10-5 = 17-
5=12) Realizan cálculos escritos, utilizando descomposición aditiva; y
propiedades de la adición, en el ámbito numérico del nivel.

2. Eje de Geometría
Conocimiento de  Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y describen cubos y
cuerpos y formas prismas rectos con bases de distintas formas, considerando número de aristas y de
geométricos vértices, número y forma de las caras.

Resolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir cuerpos

de problemas geométricos (cubos y prismas rectos), que se obtendrán a partir de cortes o
geométricos yuxtaposición.
 INDICADORES PARA 3º BÁSICO.
INDICADORES PARA 3º BÁSICO.
1. Eje Números y Operaciones
Resolución de  Resuelven problemas relativos al uso de los números del 0 a 1.000.000, para estimar y comparar, cantidades y
problemas: magnitudes.
números  Resuelven problemas relativos a ordenar y comparar números y la relación con los conceptos de unidades de mil,
decenas de mil y centenas de mil.
Resolución de  Resuelven problemas referido a la multiplicación como una relación de Proporcionalidad (situaciones de
problemas: correspondencia uno a varios; por ejemplo: un queque cuesta $ 100, ¿cuánto cuestan 6 queques de los mismos?) y
Operaciones de arreglo bidimensional (por ejemplo: en una sala de clases hay 5 filas de 8 mesas cada una, ¿cuántas mesas hay
en la sala?).
 Resuelven problemas referidos a la división, relativos a la acción de reparto equitativo (por ejemplo: un padre
reparte entre sus 3 hijos 600 pesos. A cada uno le da la misma cantidad ¿cuanto le corresponde a cada uno?) y a la
acción de comparación por cuociente (por ejemplo: Pedro tiene 30 años y su hijo tiene la mitad de la edad del
padre, ¿qué edad tiene el hijo?).
Procedim. de  Calculan mentalmente utilizando combinaciones aditivas básicas, extendiéndolas a múltiplos de 1000 y empleo
cálculo de estrategias de cálculo mental conocidas ( 25 + 7 como 25 + 5 + 2 ) en números de la familia de los miles (25
000 + 7 000 como 25 000 + 5 000 + 2 000
 Calculan mentalmente productos de un dígito por otro digito y por un múltiplo de 10, y deducen las divisiones
respectivas.
 Realizan cálculos escritos, en que uno de los factores es un número natural de una cifra o múltiplo de 10, de 100 o
de 1000; y el otro factor es un número de uno, dos o tres dígitos.
 Realizan cálculos escritos de cuocientes en el que el divisor es un número de una cifra y basado en el carácter
inverso de la división con respecto de la multiplicación o también como una resta reiterada.
1. Eje de Geometría
Conocimiento  Identifican ángulos rectos, agudos (menor que el ángulo recto), y obtusos (mayor que el ángulo recto).
de cuerpos y  Comparan prismas rectos de distintas bases con pirámides de distintas bases. Identifican y comparan tipos de
formas triángulos en relación a la longitud de sus lados, la medida de sus ángulos y el número de ejes de simetría.
geométricos  Identifican cuerpos redondos: cilindros y conos en relación al número y forma de las caras. Identifican rectas
paralelas y rectas perpendiculares.
R. de P  Resuelven problemas correspondientes a la identificación de representaciones planas y redes de cuerpos
Geométricos geométricos (prismas y pirámides).
 INDICADORES PARA 4º BÁSICO
INDICADORES PARA 4º BÁSICO
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos a fracciones simples (1/2, ¼, 1/8, ¾, 1/10, 1/100) que permiten
problemas: cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida, y realiza
Números comparaciones entre fracciones.
 Resuelven problemas relativos a la formación de números de 4, 5, 6 y más cifras, a la
transformación de números por cambio de posición de sus dígitos.
Resol. de  Resuelven problemas de variados significados, que involucre a dos de las cuatro operaciones
problemas: aritméticas, en contextos familiares.
Operaciones  En la resolución de problemas con uso de las operaciones aritméticas, se debe intencionar el
uso de estrategias de cálculo mental y escrito, señalado en le aprendizaje clave siguiente.
Procedim. de  Calculan mentalmente productos utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de
cálculo factores (25 x 12=25 x(10+2) como 25 x 10 + 25 x 2); descomposición multiplicativa de
factores (32 x 4 como 32 x 2 x 2), especialmente uso de los dobles.
 Calculan mentalmente cuocientes utilizando estrategias, por ejemplo: 800:4, como 800:2 como
la mitad de 800 es 400, y la mitad de 400 es 200; 500:10, como la décima parte de 500.
 Realizan cálculos escritos para la multiplicación, por una o dos cifras, utilizando estrategias
basadas en la descomposición aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición (345 x4 =(300+40+5) x4=300x4 + 40x4 + 5x4.
 Realizan cálculos escritos para la división en la cual el divisor es de una cifra, basándose en la
determinación del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo,
de modo que el resto sea inferior al divisor.

1. Eje de Geometría
Conocim. de  Identifican y comparan cuadriláteros en relación a la longitud de sus lados, el número de pares
cuerpos y formas de lados paralelos, el número de ángulos rectos y el número de ejes de simetría.
geométricos
Resolución  Resuelven problemas de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras planas.
de problemas  Resuelven problemas relacionados con la descripción y representación plana de pirámides,
Geométricos cilindros y conos.
 1º. TABLA DE ESPECÍFICACIONES

2º. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PILOTOS

3º. JUICIO DE EXPERTOS

4º. DISEÑO DE BATERÍA PRE-EXPERIMENTAL

5º. APLICACIÓN A 375 SUJETOS

6º. ANÁLISIS DE ÍTEMS

7º. ELABORACIÓN BATERÍA EXPERIMENTAL

8º. APLICACIÓN A 4500 SUJETOS

9º. BATERÍAS EVAMAT-0, 1, 2, 3, y 4

 CARACTERÍSTICAS Y
UTILIDADES

PRUEBAS
PRUEBAS UTILIDADES
UTILIDADES FORMATOS
FORMATOS

NUMERACIÓN/ EVALUACIÓN PAPEL Y LAPIZ

CONTEO INICIAL-FINAL - FORMA A
- FORMA B
CALCULO / EVALUACIÓN DE LA
OPERACIONES CALIDAD FORMATO
COMPUTARIZADO
GEOMETRIA EVALUACIÓN DE T.A.I.
/MEDIDA DIAGNÓSTICO
FORMATO
INFORMACIÓN Y
EVALUACIÓN COMPUTARIZADO
AZAR
PSICOPEDAGÓGICA ON-LINE
-RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 Batería EVAMAT-0

PRUEBAS
PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS

GEOMETRÍA - Pretende valorar las

enseñanzas y aprendizajes
matemáticos propios de la
CANTIDAD/CONTEO Educación Pre-básica

- Incluye pruebas colectivas e

NUMERACIÓN
individuales.

- Tiempo de aplicación
aproximado 45 minutos.
PRUEBAS DEL
EVAMAT-0
 Batería EVAMAT-1

PRUEBAS
PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS

NUMERACIÓN - Pretende valorar las

enseñanzas y aprendizajes
matemáticos propios de
CÁLCULO Primero Básico.

GEOMETRÍA-MEDIDA - Incluye sólo pruebas

colectivas.
RESOLUCIÓN DE -Tiempo de aplicación
PROBLEMAS aproximado 1 hora.

PRUEBAS DEL
EVAMAT-1
 Batería EVAMAT-2

PRUEBAS
PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
NUMERACIÓN
-PRETENDE VALORAR
ENSEÑANZAS Y
CÁLCULO
APRENDIZAJES DE SEGUNDO
BÁSICO.
GEOMETRÍA-MEDIDA -INCLUYE SÓLO PRUEBAS DE
APLICACIÓN COLECTIVA,
INFORMACIÓN-AZAR
-TIEMPO DE APLICACIÓN
APROXIMADO: 60 MINUTOS.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PRUEBAS DEL
EVAMAT-2
 Batería EVAMAT-3

PRUEBAS
PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
NUMERACIÓN
-PRETENDE VALORAR
ENSEÑANZAS Y
CÁLCULO
APRENDIZAJES DE TERCERO
BÁSICO.
GEOMETRÍA-MEDIDA -INCLUYE SÓLO PRUEBAS DE
APLICACIÓN COLECTIVA,
INFORMACIÓN-AZAR
-TIEMPO DE APLICACIÓN
APROXIMADO: 60 MINUTOS.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PRUEBAS DEL
EVAMAT-3
 Batería EVAMAT-4

PRUEBAS
PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
NUMERACIÓN
-PRETENDE VALORAR
ENSEÑANZAS Y
CÁLCULO
APRENDIZAJES DE CUARTO
BÁSICO.
GEOMETRÍA-MEDIDA -INCLUYE SÓLO PRUEBAS DE
APLICACIÓN COLECTIVA,
INFORMACIÓN-AZAR
-TIEMPO DE APLICACIÓN
APROXIMADO: 60 MINUTOS.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PRUEBAS DEL
EVAMAT-4
 PROCESO DE EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Colegio
de las pruebas
EVAMAT Aula

Individual
ANÁLISIS y
VALORACIÓN PERFIL MATEMÁTICO de
de datos

TOMA DE
DECISIONES
(Tratamiento)

SEGUIMIENTO