GRUPO DEMING

¿Cuáles son los problemas de la calidad de la

educación colombiana?
Integrantes:
1360356 Mary Daniela Jaimes Pérez
1360368 Claudia Milena Beltrán E.
1360371 Junior Orlando Peña Castro
1360374 Juan Pablo Ramírez Pernía

Docente: Efrén Alberto González García

Universidad Francisco de Paula Santander

San José de Cúcuta
2020
 Introducción

Mucho se ha dicho respecto al tema de calidad educativa, como entenderla, a quien le

compete, la función que cumple y cuál es su propósito, entre otras. Desde los inicios de la
humanidad, ya se tenían unos referentes de calidad. Para el campo de la educación; a
medida que pasan los años, el constante cambio del mundo, el impacto de la globalización,
las nuevas tecnologías, han hecho que se generen nuevos estándares para la revisión de
calidad en la educación en cada uno de sus niveles.

Por ello, se va a tratar los problemas de calidad en materia educativa de Colombia, a partir
de las investigaciones que se han realizado durante estos años, tomando referentes
extranjeros (sistema de calidad de España y México) para realizar su contraste y
apoyándonos en información proporcionada por el CINDA para el nivel de educación superior.
Se hablará de manera general, abarcando los niveles educativos de básica, media y superior.
 ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN COLOMBIANA?

1.1 Problemas de la calidad en la educación de Colombia:

• Seguir un modelo educativo obsoleto

• Miedo a transformar-evolucionar
• Falta de gestión e inversión en recursos en investigación, ciencia y
tecnología
• Desigualdad
• Corrupción
• Administración ineficiente
• Falta de exámenes o controles de la calidad en la preparación del
docente, al momento de ejercer su profesión.
 ¿Cómo esta Colombia en materia educativa?

• El promedio nacional de analfabetismo es de 5% y el promedio de alfabetismo un 95%, según

las cifras preliminares del Censo. Mujeres, (93,0%) y hombres (92,1%.)*1

• El porcentaje del PIB que Colombia invierte en educación es del 4,5%*2 con una caída de 0,04
puntos, respecto a 2017, con un gasto del 4,54%.
• Inversión en investigación 0.25%.*3 Porcentaje mundial de participación científica 0.01%.*4
Japón 3.584%

• Menos de un 4% de los jóvenes egresados del colegio tienen un buen nivel en

argumentación, deducción e interpretación.
• Desinterés de las IE por la apropiación de la evaluación externa en todos los
niveles y grados de la educación formal.

*1.DANE, (2018).
*2.Gasto Público (2018).
*3.Plan Nacional de Desarrollo (2019), presupuesto para Colciencias.
*4.UNESCO (2019), Informe sobre la Ciencia
 Tabla 1. Rezago educativo en primaria y secundaria, por grupos de edad.
Se observa que el porcentaje América Latina (2009-2015)
de alumnos rezagados
aumenta a medida que
también lo hace el grupo de
edad y, en consecuencia, los
cursos y la complejidad
educativa,

Respecto al área geográfica de

residencia, puede afirmarse Colombia 14,4 5,7 37,8
que aquellos
estudiantes que cursan
estudios en núcleos urbanos
tienen menos posibilidades
de repetir curso que los
residentes en zonas rurales.

Fuente: SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina), 2017. Base de datos.
 Colombia 77,3 47,9

Fuente: BID (Banco Interamericano de Desarrollo). (s.f.). La deserción escolar en América

Latina a través de los años 1995-2014.
 Gráfico 1. Motivos asociados con el abandono escolar, según grupos de edad. América Latina,
(CIRCA 2010)

Fuente: SITEAL. (2013). ¿Por qué los adolescentes dejan la Escuela?

Tabla 3. Tasa de asistencia escolar de 6 a 11 años y porcentaje de adolescentes y jóvenes de 13 a 15 años que
posee primaria completa según grupo étnico. América Latina

Colombia 68,4 88,9 89,1 51,7 72,4 79,4

Fuente: OEI. (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura)

(2015). Miradas sobre la educación en Iberoamérica.
 1.2 ¿Cómo es el Sistema de Calidad en Colombia ?
Sistema Nacional de Acreditación en Colombia

-Ley 30 de 1992, que rige la educación superior en Colombia

SNA
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN
INSTITUCIONES QUE OPTAN POR ACREDITACIÓN
COMUNIDAD ACADÉMICA

ACREDITACIÓN
DEC. 2904/94
 La acreditación Institucional, se determina por:

El logro tanto de los fines como de los objetivos de la Educación Superior.

La capacidad para autoevaluarse y autorregularse.

La pertinencia social de los postulados de la misión y del proyecto institucional.

Cumplimiento de las funciones básicas de docencia, investigación y proyección social.

El impacto de la labor académica en la sociedad y el desarrollo de la administración, gestión,

bienestar, recursos físicos y financieros.

Fuente: CNA.gov.co
 Organismo de naturaleza académica del (SNA), creado por la
Ley 30 del 28/12/1992 (Art. 53). Decreto 2904 del 31/1994.
Depende del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU),
Misión. - Liderar el
Naturaleza. - Fines. –Garantiza el desarrollo conceptual
Académica, vinculado al cumplimiento de los del SNA, mediante la
MEN, coordinada, más altos requisitos elaboración de
planifica, recomienda y documentos teóricos y
de calidad según sus
asesora en la de lineamientos, en
acreditación de propósitos y estrecha colaboración
programas de las objetivos. La con las comunidades
Instituciones de acreditación tendrá académicas y científicas
Educación Superior. carácter temporal. del país, y con el aval
del (CESU).

Fuente: CNA.gov.co
 la educación?
1.3 ¿Qué Investigaciones han sido realizadas sobre los problemas de calidad de

Usa los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales. Relaciona

Programa ICFES de
la investigación, práctica y política pública. Ofrece espacios para que
Investigación:
estudiantes y grupos de investigación realicen estudios sobre la calidad de la
educación.

Marco Raúl Mejía, Investigación que propone una revisión del sistema de calidad educativa

La lectura crítica en la educación de nivel tecnológico en Bogotá

Incidencia de las TIC en el mejoramiento de las pruebas saber 11.

Informe de Seguimiento a la Educación para Todos en el Mundo”

(EPT)

Fuente: Icfes.gov.co (2018)-Resultado de Investigaciones.

1.4 ¿Cuáles son las Problemáticas en la calidad de la educación de
América latina?
• La calidad de la educación que la mayoría de los niños recibe en América Latina es
deficiente.

• No se han establecido programas para apreciar y promover la calidad.

• Falta de planes de estudios que incorporen el desarrollo de las nuevas habilidades que
exige nuestra sociedad actual.

• La baja calidad promedio de los profesores de América Latina y el Caribe es la principal

limitación que impide el avance educativo en la región.

• De las más de 630 millones de personas que viven en América Latina y el Caribe, unas 32
millones son analfabetas.

• En la actualidad la pandemia (COVID 19) ha afectado aún más la calidad de la educación.

INDICADORES DONDE SE EVIDENCIA LA BAJA CALIDAD PRESENTE EN TODOS LOS NIVELES DE
LA EDUCACIÓN

1. Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo del de los países
industrializados.

Gasto público en educación (% del PIB):

Costa Rica 7,4 Ecuador 5,0

Bolivia 7,3 México 4,9
Venezuela 6,9 Colombia 4,5
Brasil 6,2 Nicaragua 4,3
Argentina 5,5 Perú 3,9
Chile 5,4 Haití 2,4
 2. Las tasas de repetición en América Latina son altas.

*En base al total de estudiantes matriculados. Países seleccionados.

Fuente: UNESCO (2017)
3. Las tasas de deserción en la educación.
4. El rendimiento en ciencia y tecnología es débil.

Las contribuciones de América Latina a la comunidad científica internacional es:

 Marginal, concentrada sólo en unos pocos países, la cantidad de estudiantes que se
inscriben en ciencias básicas es baja.

 Desde 1990, la región quedó rezagada a las recientemente industrializadas economías del
este asiático y a los países de Europa del sur en materia de investigación per cápita y de
gastos para el desarrollo y también en el porcentaje de PIB.

 Sólo el 1.5% de los artículos científicos publicados a través de todo el mundo entre 1993
provino de América Latina y el Caribe (Papón y Barré1996).*1

 Ninguno de los países de la región figura entre los 25 primeros del mundo en dicho informe,
ni entre los 45. El puesto más alto de la clasificación mundial lo ocupa Chile (el 46),
seguido de Costa Rica (53) y México (58).*2

*1. (1996). "Los sistemas de ciencia y tecnología: panorama mundial". Conferencia Interamericana de
Ministros de Ciencia y Tecnología. UNESCO
*2. Publicación, Índice Mundial de Innovación (2017) elaborado por la Universidad Cornell /EE.UU.), la
escuela de negocios INSEAD y la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI).
 1.5 ¿Qué es CINDA?1
Red de colaboración integrada por más
de 40 instituciones de educación
superior en Iberoamérica. (1971)
Promueve vínculos entre universidades,
genera, sistematiza y difunde
conocimientos.
las propias universidades contribuyen a
generar los cambios científicos y
tecnológicos.
1. Centro Interuniversitario de Desarrollo
Elaborada a partir, de referentes teóricos
de la evaluación educacional y sobre la
base de elementos empíricos.
• Propuestas de evaluación (Stake),
• Pautas de observación (Spradley)
• Teoría de Sistemas.
Establece 6 dimensiones de calidad:
-Relevancia
-Efectividad
-Disponibilidad de Recursos
-Eficiencia
-Eficacia
-Procesos.
1.6 ¿Cómo es el Sistema de calidad de España?

Inspección Educativa: Organismos

asegura el cumplimiento responsables de la
de las leyes, garantiza evaluación de la
los derechos y los
calidad. Instituto
deberes de todos los que
participan en los Nacional de Evaluación
procesos de enseñanza y Educativa (INEE)y MEFP
aprendizaje. Favorece la Ministerio de Educación
equidad de enseñanza y Formación Profesional
 ANECA1

Organización Desarrolla proyectos

Organizada como Compuesta por 2
independiente que de la evaluación de
fundación pública, cuerpos directivos:
desempeña un papel programas, la
financiada por la Ley el Consejo Social,
consultivo y técnico, concesión del sello
de presupuestos presidido por el
para instituciones de de calidad oficial a
generales del Estado, MEN y por actores
educación superior y programas doctorales
aprobada por el implicados de
administraciones y la definición del
Parlamento español. distintos sectores
regionales, por el modelo de
acreditación para de la sociedad.
mandato legal del
Ministerio de programas de grado.
Educación español.

1. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Superior de España.

1.7 ¿Cómo es el Sistema de calidad de México?

PISA:
Evaluaciones
internacionales

Mecanismos
para
evaluar el
ENLACE
EXCALE
sistema
educativo Evaluación
Exámenes de la Nacional del
Calidad y el Logro
Logro Académico en
Académico Centros
Escolares
 Conclusión
Nuestro sistema educativo, debe cambiar su mentalidad, implementar un nuevo modelo y
tomar referentes aplicables al país, de otros modelos educativos de calidad del extranjero,
para lograr mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales.

Buscar estrategias que permitan la participación y la utilización de las distintas capacidades

que poseen los estudiantes. Reconociendo que la inversión de recursos por parte del sistema
gubernamental cumple un factor determinante, para desarrollar investigaciones y proyectos
con enfoque científico.

Es necesario implementar políticas de gestión y revisión a la calidad, permitiendo estar en

constante análisis, de los avances y falencias existentes, no solo en Colombia sino también
en el Latinoamérica

Realizar una inversión en los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuentan la
mayoría de las instituciones educativas a nivel nacional y trabajar en herramientas para que
los jóvenes aprehenden a pensar, comunicarse, y convivir. Buscando, generar avances
significativos en la calidad, partiendo de estos factores: (formación docente, el currículo,
liderazgo pedagógico y clima institucional).
 Bibliografía
• d’Alessandre V., & Mattioli, M. (2015). ¿Por qué los adolescentes dejan la escuela? Comentarios a los
abordajes conceptuales sobre el abandono escolar en el nivel medio. Cuadernos del SITEAL, 21, 1-24.
Recuperado el 15 de junio de 2017, de
http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_21_abandono

• González L. (1996).El modelo de CINDA para la evaluación de instituciones de educación superior.

Ponencia preparada para el Seminario Patagónico de Evaluación Universitaria Recuperado de:
http://www.luisedogonzalez.cl/pdf/1996/1996-09-EV-CALIDAD-Patagon-CINDA.pdf.pdf

• Lorente Rodríguez, M. (in press). Problemas y limitaciones de la educación en América Latina. Un

estudio comparado. Foro de Educación, x(x), x-x. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.645

• BID. (s.f.). La deserción escolar en América Latina a través de los años 1995-2014.
Recuperado el 17 de octubre de 2020, de http://www.graduatexxi.org/recursos/

• https://www.dw.com/es/cu%C3%A1nto-invierte-am%C3%A9rica-latina-en-educaci%C3%B3n/a-51940410
• http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol. pdf
• https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-50685470
• https://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-de-investigaciones-2018