INFORME SOBRE ANÁLISIS DE POLITICAS EDUCATIVAS DE COLOMBIA,

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Maira Alejandra Hoyos Alarcon

Angie Lizeth Tovar Morales

Sandra Lorena Trujillo Vega

Yuri Vanessa Cuellar Ramírez

Milton Fernando Moreno Montealegre

Políticas Educativas

“UNIMINUTO” Seccional Sur

Licenciatura En Educación Con Énfasis En Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Neiva – Huila 2021

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 EQUIDAD E IGUALDAD EDUCATIVA: CUESTIÓN DE PERSEVERANCIA
El BID, la OCDE y la UNESCO, entre otros OI, han realizado un conjunto de
trabajos sobre la calidad de la educación a nivel básico en la región de América Latina y el
Caribe, así como en los diversos países que las integran. Con relación a la calidad del
aprendizaje y de los servicios educativos del nivel básico que se ofrecen en México se
concluye que es uno de los países que muestra menor desempeño en la región y de los que
más apoyos requiere para salir del escollo en el que se encuentra.

Es por eso que en COLOMBIA La Ley General de Educación de 1994 determina

que la educación formal “se organizará en tres niveles”: preescolar, educación básica y
educación media y desde ahí se parte a generar estrategias educativas para generar una
educación de calidad. Sobre el preescolar se declara que “comprenderá mínimo un grado
obligatorio”; en el sector de la educación pública dicho grado recibe el nombre de
“Transición”, y en la práctica de las aulas, con algunas excepciones, los docentes lo han
asumido como el primer grado de primaria, pues prevalece la alfabetización con las planas
y rutinas correspondientes, nada que ver con lo que se espera de este ciclo: el desarrollo
exploratorio de los entornos, la curiosidad, el juego con la imaginación a partir del arte, el
fortalecimiento de la afectividad y la comunicación oral en la interacción y el trabajo en
grupo de los niños. Desde aquí comienzan las fisuras y la fragilidad del sistema educativo
colombiano.

En los últimos años Colombia ha avanzado en el mejoramiento del acceso a la

educación y ha realizado algunas mejoras en la eficiencia interna. Sin embargo, no es un
secreto que nuestro país es uno de los países que poco le apuesta a una educación de
calidad.

A comparación de oros países Como México, nuestro país se ve en gran desventaja

pues la educación en Colombia es el reflejo de la falta de muchos aspectos esenciales que
han impedido hablar verdaderamente de mejoras en acceso, equidad y calidad que se ven
reflejados en la falta de compromiso por las entidades gubernamentales, que aparentemente
trabajan por un país mejor, pero sin aumentar los recursos en inversión a la educación, y es

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ahí donde Colombia no puede ofrecer una educación de calidad y una igualdad para todos
dentro de su sistema educativo.

En México por ejemplo es esencial trabajar en el fortalecimiento de la

infraestructura, los servicios básicos y el equipamiento de las escuelas, así como trabajo
permanente mente en la formación del docente para generar una educación de calidad en su
país, algo muy ajeno al sistema educativo colombiano ya que el gobierno no brinda las
condiciones necesarias para generar ambientes de aprendizaje adecuados para los
estudiantes.

Aunque México supera a Colombia en cantidad de alumnos y número de

instituciones de educación superior, poseen indicadores similares en rankings
internacionales de calidad. El sistema de educación superior en Colombia posee un
organismo público completamente dedicado a estudiar la retención de los alumnos,
ponderar los comportamientos y causas de la deserción estudiantil, el Sistema para la
Prevención para la Deserción de la Educación Superior (SPADIES).

Los resultados de la Prueba PISA 2012, donde se evalúan los estándares de

educación escolar en países de la OCDE, hablan por sí mismos. Tanto México como
Colombia tienen resultados bajos en comparación a la media. Sin embargo, las cifras de
Colombia son más de 100 puntos inferiores a México.

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 ELEMENTOS DE ANALISIS DE LA COLOMBIA
EDUCACIÓN
Cobertura Es un hecho que Colombia ha mostrado
importantes avances en la cobertura
educativa durante los últimos años.
 la cobertura neta en educación
media pasó de 62% a 72% durante
el período 2005-2018,
 superior de 34% a 52% (aunque
solo se cuenta con un 32% de
estudiantes en programas técnicos-
tecnológicos).
Los resultados más recientes de las
pruebas PISA (Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes) del año
2018 muestran que Colombia se encuentra
rezagada respecto a los niveles observados
en países miembros de la Ocde, e incluso
con relación al registro de América Latina.
En efecto, el puntaje de Colombia en esas
pruebas fue de 406, inferior al promedio
de la Ocde (488), y a los registros de Chile
(438) y México (416).
Calidad En Colombia, el sistema educativo
distingue aquellos programas registrados,
donde se constatan, mediante una visita,
los estándares mínimos de calidad,
respecto a aquellos programas acreditados,
en el que se recibe un reconocimiento del
estado, que comprueba la calidad de los
MÉXICO
En los periodos de los años del 2016-
2019, la mayor tasa neta de cobertura la
presentó:
 la educación primaria con 98.4%,
 la educación secundaria con
86.2%,
 la educación preescolar con 73%
 la educación media superior con
62%.
Para garantizar el derecho a la educación
no basta con que la población se inscriba a
la escuela, es deseable que lo haga en los
niveles educativos correspondientes con
su edad.
En México, el sistema de aseguramiento
de la calidad de la educación superior
distingue los términos evaluación de
acreditación. Mientras la evaluación es un
diagnóstico y formulación de
recomendaciones, para elevar la calidad
de las instituciones o sus programas, la
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 programas, su organización y acreditación permite contrastar estos
funcionamiento. programas con ciertos estándares
establecidos por organismos externos. A
diferencia de la evaluación, donde la
institución se compromete a mejorar la
calidad de un programa, la acreditación
certifica que la calidad efectivamente
existe.
Equidad La meta es brindar más y mejora la La equidad educativa debe ser uno de los
educación. Nuestro deber es garantizar caminos para incidir en la mejora de
que los niños y niñas de todos los rincones acceso a oportunidades para mejorar
del país accedan a un cupo en las escuelas condiciones de vida de toda la población
y colegios, que puedan mantenerse en las de nuestro país.
aulas hasta terminar su ciclo educativo y Si el acceso y la calidad a los servicios
que cada uno de ellos tenga la misma educativas son condición para impulsar
oportunidad de desarrollar las capacidades una movilidad social ascendente como lo
y habilidades necesarias para construir un establece la OCDE, nuestro país presenta
mejor país y enfrentar las exigencias del dos grandes desafíos:
mundo contemporáneo.  Alcanzar el acceso a los servicios
Por este motivo, hemos incluido como dos educativos a la totalidad de la
de los ejes principales del Plan de población en edad de estudiar el
Desarrollo en el sector de la educación: nivel obligatorio.
 la cobertura y la calidad,  Y simultáneamente, garantizar la
centrando todo el sistema en la calidad de tales servicios
atención de los niños y niñas, en educativos, de modo que no se
el mejoramiento de sus procesos reproduzcan las desventajas
de aprendizaje y en la utilidad y sociales y económicas, y que el
aplicación diaria de lo que alumnado con bajo nivel
aprenden. Sólo así estaremos socioeconómico asista a escuelas
brindando a los jóvenes de muy buena calidad.

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Oportunidades de docente para su
formación y cualificación
posibilidades reales
comprensión de la realidad que
viven y capacidad
transformarla con base en sus
conocimientos.
En el marco de lo planteado en las bases
del Plan de Desarrollo 2010 - 2014, el
Plan Sectorial de Educación y el Plan
Nacional de Formación Docente (PNFD);
el Programa de Formación Profesional de
Docentes y Directivos Docentes se
encarga de definir, gestionar
implementar acciones y proyectos que
permitan fortalecer los procesos
formativos de los docentes y directivos
docentes, para mejorar la calidad de la
educación preescolar, básica y media.
Promueve desde los subprocesos de
formación inicial y continua la calidad y
pertinencia de la formación
complementaria, de pregrado y postgrado
de docentes en las Facultades de
Educación y en las Escuelas Normales
Superiores, con el fin de garantizar la
articulación de éstas con los planes y
políticas del Ministerio de Educación
Nacional y el desarrollo de programas de
formación, capacitación, actualización y
perfeccionamiento de docentes en
servicio, de acuerdo con las áreas
de
para
En México, uno de los puntos que con
mayor frecuencia se relaciona con la baja
calidad educativa es el relacionado con la
formación de los profesores. Por ejemplo,
la licenciatura en educación primaria de
1997 se diseñó para formar a los docentes
e de acuerdo a las necesidades de la práctica
cotidiana en las aulas, al enfoque didáctico
y a la demanda de manejo conceptual que
planteaba la reforma de 1993 (cuatro años
después). Asimismo, en 1999 se reformó
el currículum de las escuelas formadoras
de profesores de secundaria para
proveerlos de un mejor conocimiento de la
asignatura, su conocimiento didáctico y su
práctica. Sin embargo, esta reforma se
implementó seis años después de que se
reformó el currículum de la secundaria, lo
que implica que durante seis años los
profesores no fueron formados para
enseñar el nuevo currículum escolar.
En ese sentido, una necesidad que se ha
detectado es que las escuelas de formación
inicial de maestros actualicen sus
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prioritarias identificadas, haciendo programas y elaboren nuevos materiales
seguimiento a las estrategias para preparar a los docentes frente a los
implementadas. cambios que han introducido las políticas
educativas posteriores a la reforma. Por
ejemplo, es importante capacitar a los
maestros en el uso formativo de las tic y
también aportarles conocimientos que les
permitan interpretar los resultados de las
evaluaciones estandarizadas,
aprovecharlos y complementarlos con
evaluaciones alternativas que aporten
otras informaciones necesarias para
comprender el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y también para tratar de evitar
los efectos negativos del uso intensivo de
estas pruebas estandarizadas.

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 CONCLUSIONES
Consideramos que en Colombia existe la necesidad de establecer modos de
intervención en tanto realidad política-educativa propia y no implementar estrategias de
mejora basadas en otros países, es decir no copiadas, y en algunos casos reactivas y
contestatarias, con estrategias profundamente arraigadas en nuestra manera de ver nuestros
problemas y necesidades, adaptadas a nuestro sistema educativo y a nuestros contextos
reales desde el sentir de nuestra propia tierra: la riqueza de culturas y tradiciones; las
situaciones de inequidad social signada por la explotación por sectores neocolonialistas; la
profunda asimetría en la distribución de sus recursos; la precarización laboral y la
restricción a los beneficios tecnológicos, entre los principales

El sistema educativo y cultural no puede desligarse de la sociedad en la que se

inserta, y no es admisible que haga dejación de su responsabilidad. Las carencias
educativas, o las diferencias en su calidad, hacen que subsista y se multiplique la
desigualdad social.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Unesco. (2013). Políticas educativas de América Latina y el caribe.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/las-politicas-
educativas-america-latina-caribe.pdf

Tello. (2011). Epistemologías de la política educativa y justicia social en América

Latina.Nommadas,1-12. https://search-proquest-
com.ezproxy.uniminuto.edu/docview/913382250?accountid=48797

uPlaner.(2016). Una breve comparación a la Educación Superior en México y

Colombia. https://uplanner.com/es/blog/una-breve-comparacion-a-la-educacion-superior-
en-mexico-y-colombia/

Ley 115 de 1994: Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial N.°
41.214 del 8 de febrero de 1994. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación. (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026.

http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN
%20web.pdf

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