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DIAGNSTICO DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA

Conocido habitualmente como dislexia, se presenta como la observacin de un


nivel del aprendizaje de la lectura significativamente inferior al esperado para la
edad, inteligencia y nivel escolar del sujeto, no debido exclusivamente a dficits
sensoriales, o en el caso de la existencia de stos, la dificultad para la lectura se
presenta en un grado significativamente mayor del que puede justificarse por el
dficit. La forma de evaluacin para el diagnstico debe ser siempre realizada de
forma individual, mediante la aplicacin de pruebas estandarizadas.
Inicialmente pueden observarse dificultades para identificar las letras o sonidos,
pero los errores habituales son ms tardos y suelen consistir en omisiones,
distorsiones, sustituciones o adiciones de palabras o partes de ellas. Tambin se
presentan lentitud en la lectura, largas vacilaciones o prdidas del lugar donde se
estaba leyendo, inversiones de palabras en frases o de letras dentro de las
palabras. Otros signos en la comprensin de la lectura como: incapacidad de
recordar lo ledo, no poder sacar conclusiones de lo ledo, y recurrir a
conocimientos generales para contestar a preguntas sobre lo ledo.

Trastornos asociados
Muchos con Trastorno Disocial, Trastorno Negativista Desafiante, Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad, Trastorno Depresivo Mayor y Trastorno
Distmico tambin presentan trastornos del aprendizaje, entre ellos la dislexia.
Algunos trastornos de lenguaje ocurren al tiempo que trastornos del aprendizaje.
Pueden existir anormalidades del procesamiento cognoscitivo (percepcin visual,
atencin, o memoria).
El Trastorno del Clculo y el Trastorno de la Expresin escrita se dan tan
frecuentemente con el Trastorno de la Lectura, que al hablar de su recuperacin
utilizaremos el mismo esquema, tanto para realizar su evaluacin en profundidad,
sobre la que proceder posteriormente al diseo de la intervencin, como a la hora
de plantear las diferentes acciones a emprender en la recuperacin de estos
trastornos.

Prevalencia
El Trastorno de la Lectura aparece en 4 de cada 5 casos de Trastornos del
Aprendizaje. En U.S.A. se estima que un 4% de los nios de edad escolar
presentan el Trastorno de la Lectura, aunque en pases con criterios diagnsticos
ms estrictos pueden ser cifras ms bajas. Del 60% al 80% de los nios
diagnosticados con Trastorno de la Lectura son varones, aunque puede existir un

sesgo en estas cifras ya que en los varones suelen ocurrir con mayor frecuencia
que en las mujeres los comportamientos disruptivos que suelen presentarse
aadidos a estos trastornos.

Inicio y Curso
Los sntomas pueden detectarse en preescolar, pero no suelen diagnosticarse
hasta el inicio de la enseanza bsica. Si se realiza una identificacin temprana, el
pronstico es bueno, si bien en unos pocos casos, el trastorno puede durar toda la
vida.

Patrn familiar
Se da con mayor frecuencia en parientes biolgicos de primer grado.

Diagnstico diferencial
Debe distinguirse de las variaciones normales del rendimiento acadmico que se
producen en diferentes momentos de los cursos escolares, su diferenciacin suele
producirse espontneamente al volver el sujeto a sus niveles habituales de
rendimiento. Los condicionantes del entorno vital del sujeto deben tambin ser
tenidos en cuenta, de forma que no se confunda con el trastorno un retraso en el
aprendizaje, producido por una falta de oportunidades o por unos factores
culturales especficos que no valoren el aprendizaje de la lectura.
Antes de realizar el diagnstico, deben descartarse las posibles alteraciones de la
visin o de la audicin, o en caso de existir alguna de stas, debe confirmarse que
la dificultad para el aprendizaje de la lectura es significativamente superior a lo que
justificara el trastorno sensorial presente.
La distincin del Trastorno del Clculo y del Trastorno de la Expresin Escrita, es
sencilla, dado que en el primero existe dificultad para leer los nmeros pero no
para realizar operaciones sencillas con ellos, y en el segundo no existe dificultad
para leer, pero s para escribir lo ledo.

http://www.psicoactiva.com/infantil/tr_lectura.htm

COMPRENSIN LECTORA
Entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al
escribirlo (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial) (CEPE).

De significados de palabras, Memoria hacer inferencias, seguir la estructura de un


prrafo, reconocer la actitud, intencin y estado de nimo del autor y encontrar
respuestas a preguntas (Davis, 1968).

Jerarqua de procesos psicolgicos: atencin selectiva, anlisis secuencial,


discriminacin/decodificacin y la significacin. (Ross, 1976).

Intervienen variables lingsticas: morfologa, sintaxis variables psicolgica:


percepcin visual y/o hptica, memoria y variables situacionales: tipo de texto
(Yela, 1978).

Un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con


el texto. (Tebar, 1995). Habilidad para extraer el significado del texto (Alonso,
1985).

Decodificadoras del Habilidades anlisis y organizacin del material ledo que al


automatizarse aumenta la comprensin (Rourke, 1982). La Comprensin Lectora
se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor
(Johnstone, 1989).

La Comprensin de un Texto. La Comprensin de un texto es el producto de un


proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin entre la
informacin almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto (Defior,
1996).

Un lector eficaz es el que logra asociar correctamente los estmulos textuales a


aquellas respuestas fnicas que se consideran correctas, entendiendo el material
lo ms eficazmente posible en la menor cantidad de tiempo (Gonzles Portal,
1984).

La Comprensin Lectora consiste en penetrar en la lgica que articula las ideas


en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos
textuales. Orrantia y Snchez (1994).

La Comprensin Lectora consiste en crear en la memoria una representacin


estructurada donde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian
distintos niveles de importancia Orrantia y Snchez (1994).

http://es.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-yconceptos

CONCEPTO DE LECTURA
Segn Gmez
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la
imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y
oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos
en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se esta escribiendo
lo que se quiere comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de
Moais quin enuncia que el El binomio lectura-escritura es indisociable, slo hay
lectura all donde hay escritura ( Moris 2001,:97), ya que al desarrollar el
proceso de la lectura implica que exista un conjunto de signos que corresponde a
la escritura mediante la cual se encuentra emergido un sin fin de informacin,
despus de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede decir que para la
aportacin que realizo Moris se retomara en este escrito ya dicta que la lectura y
escritura son habilidades inseparables ya que La lectura es un medio para
adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de informacin, por
consecuencia forma parte de un acto social (Moris,: 2001), ya que se lee para
saber, comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde
se complementa el proceso de la lectura, esta ser la conceptualizacin que se
utilizara en el desarrollo de este estudio.

Lectura de acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores


Dan a conocer que la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado
de las oraciones y los textos, lo cual se relaciona en gran medida con la
aportacin de Colmenares quien emite que La lectura es uno de los procesos
cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer es una
tarea difcil y decisiva que deben adquirir los estudiantes (2005, 242), con esto se
quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva,
puesto que debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su motivacin,
adems deber hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de

que vaya adquiriendo conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un
proceso complejo que consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el
ser humano va aprendiendo y desarrollando conocimientos debido a que a travs
de sta se lograr poner en juego la metacognicin pues al leer es necesario
poner en juego la reflexin, anlisis, critica, etc., las cuales son esenciales para la
adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la
vida, esta se retomar para el escrito.

Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se


lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrs de toda lectura ha
de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las
cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin, capacidad y
desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin conocer perfectamente
todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educacin del
lenguaje: la seleccin de qu lengua deben aprender a leer los/as nios/as es
crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucin de la lectura son
pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje".
Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje
debe desarrollarse en los primeros aos de la enseanza.

Por ltimo, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en
estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interaccin
siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y
actividades fisiolgicas e intelectuales...".

http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-b
%C3%A0sicos/
http://laimportanciadelprocesolector.blogspot.com/2011/12/definicion-delecturaelementos.html

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