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MECANISMOS VISUALES:
a) Percepción de conjuntos:
El acto de la percepción es un asunto de suma importancia. La percepción de
conjuntos tiene que ver con el aspecto de la comprensión. Los niveles de asignación
efectiva de los significados a los segmentos discursivos alcanzan niveles óptimos
según el desarrollo de los mecanismos de integración de los significados parciales.
La percepción es un fenómeno global de integración. Esto quiere decir que los
lectores comprenden los textos mejor en la medida en que sepan integrar los
elementos lingüísticos en unidades globales. En este punto, la tarea del docente es
ofrecer un entrenamiento mínimo sobre la velocidad de la lectura.
Desde esta perspectiva, la percepción consiste en captar conjuntos cada vez más
amplios, realizar interpretaciones globales, superando los entrenamientos previos.
La percepción se desarrolla entonces en varias etapas:
a) Letra por letra-------------------------------------------------Valor opositivo
b) Sílaba por sílaba ----------------------------------------------Valor opositivo
c) Palabra por palabra------------------------------------------Significado potencial
d) Grupos de palabras como unidades integradas-------Significado integrado o
pleno.
b) Campo visual:
El campo visual tiene que ver con la amplitud de la percepción. La experiencia
demuestra que los lectores progresan desde una percepción letra por letra, sílaba por
sílaba, palabra por palabras hasta la percepción de conjuntos de palabras.
Las investigaciones estiman que los entrenamientos pueden permitir que las
percepciones abarquen de 15 a 20 signos, es decir, de tres a cuatro palabras de un
golpe visual. Esto quiere decir que la capacidad de percepción puede y debe
extenderse más de allá de una palabra, contempla la posibilidad de leer conjuntos
cada vez más amplios y homologar los golpes visuales como los golpes de sentido
que activan las expresiones lingüísticas.
Esto demuestra que existe una enorme diferencia entre la lectura palabra por palabra
y leer de un golpe visual varios grupos de palabras. En consecuencia, debemos
estimular la actitud mental de leer a través de conjuntos más amplios de palabras.
Una vez
Una vez que aceptamos nuestros límites
Una vez que aceptamos nuestros límites
Una vez que aceptamos nuestros límites, vamos más allá de ello.
Una vez que aceptamos nuestros límites, vamos más allá de ello.
(Albert Einstein)
Cada entonación y secuencia fónica impregnada un sentido en conjunto textual.
c) Fijaciones:
Tiene que ver con el movimiento de los ojos que se relaciona con la rapidez de
la percepción y la amplitud de la visión. La rapidez y la amplitud, sin mayor
entrenamiento, son factores que limitan la comprensión de textos.
Las investigaciones constataron que, contrariamente a la impresión común, los
ojos no recorren las líneas en forma continua, realizan paradas en diversos
puntos de la línea, realizan fijaciones en los signos de puntuación, motivo por el
cual se pierden el 90% del tiempo en esas pausas.
Por este motivo, el docente debe promover el entrenamiento de la rapidez y la
amplitud en los procesos de lectura. Esto implica que deben mentalizarse los
signos de puntuación y evitarse las subvocalizaciones.
Entrenamiento:
La lectura rápida es un logro apasionante. El éxito es una cuestión de trabajo.
La lectura rápida es un logro apasionante. El éxito es una cuestión de trabajo.
La lectura rápida es un logro apasionante. El éxito es una cuestión de trabajo.
DEFECTO DE PERCEPCIÓN
a) Las regresiones:
Uno de los problemas que perjudican la percepción y la rapidez en la lectura es el
hábito de volver atrás en el proceso de la lectura. Aunque algunas regresiones
pueden estar justificadas, la mayoría de veces ocurren por un mal hábito de lectura.
Esta tendencia se produce por las siguientes causas:
- No haber captado la idea (es aconsejable seguir con la lectura hasta concluir el
párrafo).
- No haber captado bien alguna palabra (es aconsejable evitar la confusión en la
percepción y apelar al contexto).
- Hábito de regresar (esta costumbre se sustenta en la falsa preocupación por no
perderse nada. En otra parte, la memorización puede ser una justificación válida,
pero no implica comprensión).
b) Las subvocalizaciones:
La vocalización consiste en leer las palabras en voz alta. La vocalización
permite el desarrollo de la articulación de las expresiones orales, permite
memorizar los textos, pero no garantizar la comprensión de los textos.
La subvocalización repetitiva consiste en ir pronunciando las palabras
mentalmente con el acompañamiento del movimiento de los labios. Este hábito
de lectura no favorece el desarrollo de ninguna de las capacidades (lectura
silenciosa y lectura articulada). En consecuencia, resulta un mal hábito en ambos
aspectos: oralidad y lectura.
La subvocalización actividad mental consiste en captar el curso del pensamiento
que tiene como soporte concreto la imagen de la palabra y estructura lingüística.
Esta habilidad está relacionada a la capacidad del pensamiento abstracto.
DECODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA
El primer paso concreto para la comprensión del texto es la decodificación. Este proceso
comienza con el descubrimiento del origen etimológico de la palabras o unidad
lingüística. Un lector que no asigna el significado correspondiente a la palabra o
término no comprenderá el sentido global del texto por los niveles de dispersión de
sentidos.
El proceso de decodificación implica dos procesos cognitivos:
a) Traducción de la estructura lingüística.
b) Asignación del significado específico a la palabra o término.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Los conocimientos previos tienen que ver con el número de conceptos que ha
almacenado el lector en la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos. En el
proceso de la lectura, las estructuras lingüísticas se relacionan con conceptos, imágenes
y actos almacenados en la memoria de los lectores y activan los significados implícitos.
Rumelhart (1980) señala que los actos de comprensión lectora fallan por tres causas:
- El lector no conoce los conceptos.
- El lector no valora las señales textuales.
- El lector interpreta de una manera distinta el texto.
Estos conocimientos previos se alinean en tres bloques:
a) Conocimiento de la lengua:
El mayor o menor dominio de la lengua se relaciona directamente con el mayor o
menor dominio del texto escrito.
b) Conocimiento de la cultura:
Las experiencias socioculturales limitan o facilitan el reconocimiento las
situaciones comunicativas concretas. La cultura implica el reconocimiento de los
siguientes elementos que orientan las creencias, costumbres y hábitos:
Por otra parte, todo ser humano posee una teoría del mundo:
Concepciones Teoría Teoría Teoría Teoría
y determinista naturalista relativista lingualista
aplicaciones
Aprendizaje Aprender es La mente es Todo ser El
recordar una tabula humano posee conocimiento
rasa conocimientos es una
previos construcción
textual.
Género Dio creó El hombre y la El hombre y la Los conceptos
sobre la tierra mujer poseen mujer no son de hombre y
a hombre y una sexualidad diferentes mujer son
mujer y no naturalmente absolutamente. construcciones
lesbianas, diferente y, en En el cuerpo sociales. En
homosexuales ese marco, las de una mujer este sentido,
o lesbianas, late una esos conceptos
transexuales. homosexuales tensión apelan a las
y transexuales masculina y pulsiones
constituyen viceversa; por biológicas. En
una aberración este motivo, consecuencia,
a la existen debemos tener
naturaleza. lesbianas, respeto por
homosexuales todas las
y transexuales. opciones
Apela a la sexuales
tolerancia. superando los
fundamentos
xenofóbicos.
ACTIVIDAD:
COMPRENSIÓN DE SABERES PREVIOS EN EL TEXTO
LAS ESTRELLAS
Las estrellas saben si será año temprano, año medio o año tardío. Para
pronosticar hay que escudriñar la noche. Las estrellas están muy lejos de este mundo.
El Corrillo (pléyade) son muchas estrellas reunidas en un mismo lugar. Aparece
en el mes (luna) de mayo y se pierde por San Andrés (29 de noviembre).
Si se pierde antes de San Andrés, el año será temprano. Si se entra el día de San
Andrés, el año será intermedio. Y si se entra después de San Andrés, el año será tardío.
Rufino Tonconi, Waraya (La Paz), 1988.
Escrito para un concurso radiofónico de CIPCA.
a) Lengua originaria
El texto fue producido en lengua aimara y traducido al español.
b) Nivel ortográfico
En el texto, no se aplica la coma elíptica en vez del verbo “entra” que altera
la fluidez de las ideas. En este caso, prima el entendimiento que permite la
repetición del verbo, pero ortográficamente resulta irregular.
c) Nivel semántico
El texto exige una nueva asignación de significados a las palabras.
Año temprano: Periodo de tiempo en el cual los hechos ocurrirán antes de
los ciclos regulares.
Año medio: Periodo de tiempo en el cual los hechos ocurrirán durante los
ciclos regulares.
Año tardío: Periodo de tiempo en el cual los hechos ocurrirán después de los
ciclos regulares.
Escudriñar la noche: El acto de observar detenidamente los fenómenos
naturales durante la noche.
Si se pierde: Condición en la cual si ocurriese tal hecho indicará la
circunstancia temporal de otro hecho.
Si se entra: Condición en la cual si ocurriese tal hecho indicará la
circunstancia temporal de otro hecho.
d) Nivel pragmático
¿Conocimiento científico?
El conocimiento (saber) está comprobado en la experiencia real como
válida, por lo tanto, es objetivo y no una simple creencia. Pero, desde el
punto de vista de la institución científica, recién se incorpora como un tema
de investigación.