COMPRENSIÓN LECTORA

EN SECUNDARIA
MSc. Carola Susy Tórrez Mérida
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL
SECUNDARIO

PROCESOS METACOGNITIVOS:
La metacognición es la capacidad de reflexionar acerca del proceso
que se sigue en la lectura, para a partir de esto autorregular a travs
de estrategias flexibles y apropiadas
 ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIO
ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA DESPUES DE LA
LECTURA
Objetivo de la lectura: Qué me Extracción del significado Evaluación
propongo lograr con mi lectura? Estoy comprendiendo ? Puedo He comprendido lo que leí?
Plan de acción: detectar la información principal? Qué dificultades he tenido y como
Como haré para que mi lectura sea Qué dificultades tengo para las superé?
efectiva? (cuanto tiempo necesito comprender? Por qué no estoy Cumpli con el objetivo que me
para leer, cuales son las comprendiendo? propuse?
condiciones ambientales que me
permiten concentrarme? Como Integración en la memoria
voy a controlar los elementos Qué estrategias me pueden ayudar
distractores? a organizar la información para
Qué estrategias conozco que posteriormente recordarla?
permitan comprender lo que leo? Qué tipo de superestructura textual
Activar conocimientos previos es el texto? (narrativo, expositivo,
Qué conozco sobre el tema y qué descriptivo, texto de secuencia,
necesito conocer? (CQA) texto comparativo, texto de
covariación, texto problema
solución.

Grado de aproximación a la
meta: estoy consiguiendo lo que
me propuse?
 ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Lluvia de ideas

CUADRO CQA

LO QUE LO QUE ME LO QUE

CONOZCO GUSTARIA APRENDÍ
SOBRE EL TEMA SABER
 ESTRATEGIAS PARA EXTRAER EL
SIGNIFICADO
Leer párrafo por párrafo y decir lo mismo en otras
palabras
Identificar la palabra clave en cada uno de los párrafos,
para esto se podría pedir a los estudiantes que en
grupos o en parejas elijan las palabras clave de cada
párrafo, luego que comparen y discutan con otros
grupos. Que reflexionen qué pasaría si se prescinde de
la palabra clave.
 ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR LA
INFORMACIÓN EN LA MEMORIA
- Realizar junto con los estudiantes un mapa
conceptual, un diagrama de llaves, un cuadro
sinóptico, un mapa mental, etc dependiendo de la
superestructura textual.
Realizar preguntas explícitas e implícitas (preguntas
que puede hacerlas el docente o pedirles a los
estudiantes que sean ellos las que las realicen.
 SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La superestructura textual se refiere a la forma de
organización del texto. Existen diferentes
superestructuras como: textos narrativos, descriptivos,
secuenciales, comparativo, de covariación, de
problema solución.
 Texto descriptivo
 Este tipo de superestructura está organizada alrededor de un tema específico, donde de forma
subordinada están una serie de características o atributos. Los marcadores de discurso en los textos
descriptivos son: además, aparte, en primer término, en segundo término, un primer tipo, un segundo
tipo. Ejemplo:

Existen tres tipos de conocimiento que se encuentran incluidos en la memoria

a largo plazo, el primero es el conocimiento declarativo, el segundo el
conocimiento de estrategias y procedimientos y el tercero el conocimiento
metacognitivo.

topico

atributo atributo
atributo

detalles detalles detalles

 TEXTO COMPARATIVO
 La realización de este texto se realiza mediante la comparación de semejanza y la
contrastación de diferencias . Los marcadores de discurso son: a semejanza, a diferencia,
desde un punto de vista, desde otro punto de vista, se asemejan, se distinguen, en
contraposición, sin embargo, en cambio, por el contrario. Ejemplo:

El aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico tienen algunas semejanzas y diferencias. Ambos son
semejantes en tanto que ocurren en el contexto escolar y son necesarios para determinandos tipos de
contenidos. Sin embargo, son diferentes porque exigen distinto esfuerzo cognitivo, diferente implicación
afectiva del aprendiz y distinto uso de los conocimientos previos.

topico

similitudes
diferencias

Similitud 2
Similitud 1 (detalles) Diferencia 2
(detalles) Diferencia 1
(detalles)
(detalles)
 TEXTO DE COVARIACIÓN
 La superestructura se fundamenta en una relacion decusa y efecto. Los marcadores de discurso son: la
causa principal, la consecuencia, un efecto, otro efecto, en consecuencia.

El contacto con el aire contaminado es la causa de varios tipos de enfermedades en la salud de los
hombres: uno de los efectos se manifiesta por la frecuencia con que se presentan enfermedades de tipo
respiratorio, otro de los efectos radica en la contaminación de sangre por los altos niveles de plomo y por
último otra de las consecuencias son las enfermedades de tipo digestivo

topico

causas efectos

Causa 1 Causa 2
Efecto 1 Efecto 2
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA
 INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA
CONVERSIÓN FONEMA GRAFEMA:
Ejercicios multisensoriales
Establecer relaciones entre sonidos y letras:
Decir el sonido m y alargarlo para identificarlo mejor:
mmmmmmmmmontaña y se pueden buscar otras palabras con el
sonido semejante
 Escritura de palabras , se le dicta dos palabras que sean similares por
su sonido y se le pide que las escriba en fichas de plastico o carton
(dato- tato) luego se le pide que identifique la diferencia entre una y
otra. Tambien se realiza adición de palabras, omisión, inversión y se
les pregunta si dice lo mismo.
 Deletrear palabras: se le pide al estudiante que diga las letras que
componen una palabra presentada oralmente y que posteriormente
las escriba.
 INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA
Escritura de palabras con dificultad ortográfica: (ortografia reglada)
Determinar qué regla o reglas o palabras se van a trabajar por ejemplo el uso de la H.
Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan con esa regla. Por ejemplo:
huella huerta huevo hueco hueso
Luego preguntar a los estudiantes qué tienen en común esas palabras
Aclarar el significado de esas palabras
Dictar las palabras
Escribir frases con esas palabras

La ortografía arbitraria, se basa en la ruta léxica y depende del almacén del léxico visual
ortográfico. Los errores que se contemplan son la sustitución entre grafemas que
corresponden a un mismo fonema (ej.: “B-V”, “J-G”) o lo que es lo mismo la sustitución
entre sílabas homófonas. Además, para que se considere una falta de este tipo de
ortografía no debe de corresponder con ninguna regla ortográfica.

Hola ola
INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA
Escritura de frases:
Un error que cometen frecuentemente son las uniones y
separaciones de palabras al escribir para esto es
importante que el niño tome conciencia del número de
palabras que compone una oración, algunas actividades
son:
1. Decir oralmente una frase y contar las palabras que
contiene
Dibujar tantas líneas como palabras tenga la frase y
escribir cada palabra en su línea
Escribir frases con un determinado número de palabras.
 REDACCIÓN
1. Plantearse un objetivo: qué voy a escribir? Para qué?
Ejemplo: voy a escribir sobre los animales para que conozcan que existen animales domésticos y
salvajes.
2. Generar ideas
Se trata de buscar ideas acerca del tema que se quiere escribir (puede ser a través de una lluvia de ideas)
2. Organizar las ideas: ordenar de acuerdo a un criterio, puede ser un orden temporal, espacial, o de
acuerdo a la importancia de las ideas, se les puede pedir que elaboren un mapa conceptual o esquema
de las ideas.
3. Preparar la información
A partir del mapa conceptual ir escribiendo, se puede consultar bibliografia, el mapa conceptual se irá
enriqueciendo.
Se debe tener cuidado de que cada párrafo se relacione con el otro utilizando marcadores textuales o
discurso como: sin embargo, por otra parte, en este mismo sentido, así mismo, Desde otro punto de
vista, de la misma manera, Por su parte, al contrario, a semejanza, etc.
4. Evaluar lo escrito
Una vez que se ha terminado de escribir, es importante revisar si hay coherencia lógica entre un párrafo
y otro, si no existen errores ortográficos, si no hay omisiones, adiciones, inversiones de palabras, si se
ha llegado cumplir con el objetivo y con el mapa conceptual o esquema que se realizó a un inicio.
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LAS
MATEMÁTICAS
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LAS MATEMÁTICAS
Según Jean Piaget existen tres tipos de conocimiento:
Conocimiento físico, conocimiento lógico matemático y el
conocimiento social.
El conocimiento físico es el conocimiento de objetos, mediante la
descripción de sus características.
El conocimiento lógico matemático son las relaciones construidas
por el estudiante, que van de lo simple a lo complejo, por ejemplo
mediante la coordinación de iguales, distintos, más, menos , de
operaciones como la clasificación, conservación, inclusión, orden,
parte – todo.
El conocimiento social : la interacción social es importante para el
conocimiento lógico matemático porque se crean conflictos
cognitivos, porque hay confrontación de diferentes puntos de vista
 Actividades para el conocimiento lógico
matemático
Es importante que los estudiantes establezcan todo
tipo de relaciones a partir de objetos, acontecimientos,
acciones porque así su pensamiento se hace más móvil
esta movilidad se refiere a la capacidad de realizar
mentalmente acciones de forma simultánea por
ejemplo dividir el todo en las partes y reunir las partes
en un todo.
 Actividades para el conocimiento lógico matemático

Ejercicios de la misma cantidad, igual, mas, menos.

Ejercicios de inclusión: por ejemplo se presenta al niño
seis perros en miniatura y dos gatos casi del mismo
tamaño, se le dice: muestrame todos los animales, ahora
muestrame todos los perros. Hay mas perros o más
animales?
Se le muestra números pares e impares en fichas , y se le
pregunta: que cosas comunes tienen estos números?
(mostrandole los números pares) y qué cosas comunes
estos (mostrándole los números impares). Muéstrame
todos los números, ahora muestrame todos los números
pares. Hay más números que números impares?
 ACTIVIDADES PARA EL CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
 Actividades de conservación: palitos de fósforo
 Actividades de correspondencia: frascos con bolitas
 Actividades para la comprensión que el todo se divide en partes:
por ejemplo8 es el resultado de 4+4, 5+3, 4+2+2.
Problemas: A un niño se le dijo que tendría caramelos como refrigerio durante dos dias. El primer día
´se le daría cuatro caramelos por la mañana y cuatro por la tarde. El segundo día tendría la misma
cantidad de caramelos pero como tenía menos hambre por la mañana que por la tarde se le dará un
caramelo en la mañana y siete en la tarde.
PRIMER DIA SEGUNDO DIA
 ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

-Lectura y escritura de cifras (posición de los

números)
-adición (fichas)