Taller Ayacucho

Lectura
Estándares de aprendizaje

Evaluación de sistema y
evaluación de aula
¿La evaluación de sistema ayuda a enriquecer la evaluación de aula?
Evaluación de sistema y evaluación de aula

Criterio Evaluación de sistema (ECE) Evaluación de aula

Contar con información general sobre los Contar con información detallada de cada uno de
Objetivo
estudiantes del país. los estudiantes de un aula determinada.

Limitado a ciertas competencias del currículo

Cobertura curricular Todas las competencias y áreas curriculares
en algunos grados.

Instrumentos Estandarizados, generalmente de lápiz y papel. Diversos, según intención pedagógica.

Temporalidad Al final del año escolar (momento único). Permanente.

Diferido (por su magnitud, el procesamiento

Uso Inmediato
lleva tiempo)

Ambas consisten en procesos de obtención de

información para la toma de decisiones.
Modelo de evaluación en Lectura

La UMC emplea un modelo de evaluación en el que capacidades, textos y contextos de lectura

están en estrecha relación.

Capacidades

Competencia
lectora

Contextos de
Textos
lectura
Textos

Las capacidades se despliegan en la lectura de textos.

Desarrolla una secuencia temporal de hechos.

Ejemplo: un cuento.

Narrativo

Caracteriza a personas, animales, cosas, hechos, Brinda órdenes o recomendaciones para realizar
etc. Ejemplo: un letrero para encontrar una una actividad. Ejemplo: una receta.
persona desaparecida.
Descriptivo Instructivo

Tipos de textos

Explica las relaciones entre partes de un sistema. Defiende una opinión mediante razones que
Ejemplo: las explicaciones de los libros de Ciencias. buscan la persuasión. Ejemplo: una columna de
Argumentativo opinión.
Expositivo
Formatos

Se compone de
oraciones organizadas en
párrafos.

Continuo
Reúne dos textos en una misma Múltiple
situación comunicativa

Formatos
Combina unas partes continuas y
otras discontinuas.
textuales

Mixto Discontinuo

No hay oraciones organizadas en párrafos,

sino listas, imágenes, etc.
Contextos de lectura

Los textos tienen un contexto de uso. Algunos textos podrían usarse en más de un contexto, según el propósito del lector.

Público Educativo Recreativo

Lee el siguiente texto.
Qué significa leer críticamente

Leer críticamente, de modo general, implica alejarse del texto, dudar, evaluar y
asumir una posición para formar sus propias opiniones sobre el texto.

Leer críticamente significa asumir que cualquier escrito tiene ideología, que no
hay textos neutros. Implica elaborar opiniones propias, identificar visiones del
mundo, intereses ocultos, voces silenciadas.

Toda comprensión implica una construcción de significados en la mente del

lector. Esta construcción es también social y situada porque el lector no es un
individuo aislado, sino que está en permanente interacción con otros sujetos,
en la medida que participa en diferentes prácticas sociales.
Errores más frecuentes al formular preguntas críticas

1. Indiferenciación de la capacidad de reflexión crítica de la inferencia y la

comprensión literal

Del total de preguntas formuladas, hay una cantidad importante de preguntas

que no se corresponde con las características de una pregunta crítica. Estas
son preguntas que demandan inferencias o, en otros casos, la comprensión
literal. En términos cuantitativos, suma el 18% del total.

• ¿Cuáles son las consecuencias de un dopaje?

• ¿Para qué fue escrito este texto?
• ¿Qué significa para usted la palabra dopaje?
2. Preguntas extratextuales

Casi la mitad de las preguntas formuladas por los docentes de Comunicación

son extratextuales (41%); es decir, los estudiantes pueden responder a partir
de sus saberes previos, sin la necesidad de leer el texto. Estas preguntas, si
bien pueden ser de reflexión crítica y pueden usarse como temas de
conversación en el salón después de la lectura, no evalúan una habilidad crítica
del estudiante.

• ¿Qué propondrías para solucionar el consumo de drogas?

• ¿Cómo podrías calificar el hecho del dopaje en el deporte?
• Si fueras deportista, ¿qué debes de tener en cuenta antes de competir?
3. Cuando no se define el objetivo de la pregunta o la
habilidad lectora a evaluar
Una de las condiciones para que la pregunta funcione pedagógicamente es
que antes de formularla se defina la habilidad específica, en este caso crítica, a
evaluar. Es decir, las preguntas deben tener un objetivo claro y específico de
qué se quiere obtener a través de la pregunta. Este objetivo, además, le
permitirá hipotetizar las posibles respuestas esperadas, sobre la base de las
cuales se valorará la respuesta del estudiante.

¿Crees que doparse en algunos casos sea bueno? ¿Por qué?

¿Cómo se sentirán los familiares del atleta?
¿El texto ayudará a prevenir incidentes más adelante? Si – No ¿Por qué?
4. Preguntas irrelevantes o vagas

Del total de preguntas formuladas, también hay un grupo importante de

preguntas que presentan problemas semánticos o no son relevantes para la
comprensión del texto, independientemente de que estas sean de reflexión
crítica, literal o inferencial. En otros casos, además, no es posible identificar el
sentido de la pregunta.

• La presencia de estos deportistas, ¿en qué nos ayudan?

• ¿Estarán agradecidos tus familiares si solo consumieras coca diariamente para
animarte anímicamente?
• Cuánto menos se practica un deporte, ¿se podría ganar una competencia? ¿Por qué?
5. Errores de comprensión del texto
Una de las condiciones básicas para elaborar una buena pregunta es
comprender en profundidad el texto.

• ¿Por qué el doctor Tello prohíbe el dopaje a los deportistas?

• ¿El consumo de esta bebida perjudicaría a la persona? ¿Por qué?
• ¿Estás de acuerdo, en la lectura dice que las personas se vuelven
agresivas?
6. Plantear varias preguntas al mismo tiempo

Uno de los problemas identificados, aunque es menor en términos de

cantidad, es la de plantear varias preguntas al mismo tiempo; es decir,
preguntas que buscan medir más de una habilidad.

• ¿Cómo calificarías la conducta de Lance Amstrong? ¿Qué crees que pensó en ese
momento? Explica.
• ¿Cuál es tu opinión respecto a lo leído en el texto anterior? ¿Estás de acuerdo con la
sanción dada al exciclista Lance Armstrong?
• ¿Crees que es injusto ganar una competencia con “trampa”? ¿Lo hacen?
7. Errores de enunciación (referencias)

Hay muchas preguntas que presentan errores formales de enunciación.

Principalmente, son errores de referencia. Al parecer, los docentes asumen
que los estudiantes manejan los mismos elementos referidos que ellos al
momento de formular la pregunta.

• ¿Consideras que esto causa un riesgo?

• ¿Consideras correcto que haya una institución que verifique estas acciones?
• Si fueras deportista, ¿cuál sería tu reacción al dar positivo en tu examen?
8. Preguntas con marcas de orientación

Todas las preguntas de alguna u otra forma orientan hacia una respuesta. Sin
embargo, hay preguntas que orientan más que otras hacia una sola posibilidad
de respuesta. Dependiendo si son preguntas totales o parciales, las marcas de
orientación pueden influir de diferentes maneras en la respuesta del
estudiante. En general, orientan hacia una sola opción de respuesta que el
formulador considera pertinente (según su modelo mental o ideología).
8.1. Cuando se incluye una aserción

Esto ocurre cuando se incluye una aserción o aseveración en la información

temática (presuposición) de la pregunta. Esta es asumida por quien formula
la pregunta.

• ¿La AMA debe dar charlas en las instituciones deportivas a todos los estudiantes sobre
este tema? ¿Por qué?

• ¿Te parecería adecuado la utilización de afiches para informar y prevenir sobre el uso
de sustancias inadecuadas en el mundo del deporte y la competición?

• ¿Crees que se debe aminorar la utilización de sustancias ilícitas? ¿Por qué?

8.2. Cuando se incluye una valoración

Este tipo de orientación se produce cuando se valora la información temática

(presuposición) dentro de la pregunta. Generalmente, se modaliza todo el
enunciado y orienta las respuestas en una sola dirección.

• ¿Consideras fundamental lo que dice el Dr. Tello: “La utilización de sustancias ilícitas
puede aminorarse con información? Explica.

• ¿Te pareció interesante el texto? ¿Por qué?

• ¿Tú crees que es importante que se hagan exámenes antidopaje?

8.3. Cuando se usa estratagema

Este tipo de orientación ocurre cuando el docente, formulador de la pregunta,

intencionalmente incluye en la pregunta un enunciado contrario a lo que él
opina o considera como “correcto”. Es decir, se pregunta lo opuesto a la tesis
que pretende convencer al interlocutor o al estudiante a través de su
respuesta. Se simula la elección de una posibilidad de respuesta afirmando lo
contrario. En palabras sencillas, busca una respuesta contraria para convencer
sobre algo a la persona que responderá la pregunta.

• ¿Crees que es correcto el uso de dopaje en las competiciones deportivas?

• ¿Crees que es correcto que las personas se dopen para obtener triunfos? Explica.
• Tú crees correcto que se le dé por ganador a alguien que se ha dopado, pero que no le
toca que le hagan examen?
Cómo desarrollar algunas habilidades crítica

Cómo detectar la intención del autor / propósito del texto

Leamos: Carta al director

Análisis del escenario de Mistura
Primer escenario
Escenario 2: Mujeres científicas
 ¿A qué conclusiones se pueden llegar?

- Los escenarios son situaciones comunicativas en las que se leen los textos.

- Leer de forma digital requiere aprender nuevas habilidades. Por ejemplo, Buscar
y seleccionar textos relevantes, y evaluar la calidad y credibilidad.

- ….
- Elaborar un escenario a partir de los textos
proporcionados sobre “Descubrimiento de América”

- Elaborar tres tareas/preguntas que midan habilidades

críticas con sus criterios de corrección.