ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

Reconocemos información implícita del texto: “LA RANA QUE QUERÍA SER
UNA RANA AUTÉNTICA”
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:
1.2. Grado : 4to
1.3. Sección :
1.4. Área : Comunicación
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
1.8. Experiencia de aprendizaje 1: “Mejoramos nuestra autoestima”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIA Y DE
APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de Deduce diversas relaciones lógicas -Menciona Lista de cotejo
textos escritos en su entre las ideas del texto escrito (causa- información
lengua materna efecto), semejanza-diferencia, entre implícita del y
● Obtiene otras) a partir de información texto como:
información del contrapuesta del texto (continuo, -Completa un
texto escrito narrativo, cuento) o al realizar una cuadro de causa-
● Infiere e lectura intertextual. Señala las efecto,
interpreta características implícitas de seres características
información del (Rana), objetos, hechos y lugares, y del texto, del
texto determina el significado de palabras en personaje y el
● Reflexiona y contexto y de expresiones con sentido significado de
evalúa la forma, el figurado relacionados con la palabras y
contenido y aceptación de sí mismo. frases.
contexto del texto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALOR/ Actitud
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.

IV. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Hoja de lectura
 Papelote.
 Plumones.
 Tarjetas.
 Cinta masking tape, etc.
Organización de los estudiantes: En tándem.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO:
En grupos de trabajo de 2 integrantes.
ACTIVIDADES DE RUTINA
● Saludo a los estudiantes y les damos la bienvenida.
● Antes de iniciar la sesión se conversa con los estudiantes respecto a: ¿Qué podemos hacer para
comprender lo que nos dicen los demás? (RSPTA. Escuchar atentamente a nuestros
compañeros)
¿QUÉ HAREMOS PARA PARTICIPAR ORDENADAMENTE EN CLASE? (RSPTA. Levantar la mano para
pedir el uso de la palabra). A partir de ello, se pega los acuerdos escritos en tarjetas en un lugar
visible de la pizarra.

● MOTIVACIÓN
Conversamos con dos estudiantes acerca de lo que les agrada o desagrada de su apariencia y por
qué. Los felicito por compartir sus ideas.
● CONFLICTO COGNITIVO
A continuación, les pregunto: Lo que les disgusta es porque ustedes así lo creen o porque alguien
se los dijo. Los estudiantes expresan sus ideas.
● RECOJO DE SABERES PREVIOS
Pego en la pizarra el esquema S- Q- A (¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO APRENDER? ¿QUÉ APRENDÍ? con
las palabras:

AUTENTICIDAD AUTOESTIMA ACEPTACIÓN

AUTENTICIDAD, AUTOESTIMA, ACEPTACIÓN para que los estudiantes determinen el significado

de cada una de ellas.

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO APRENDER? ¿QUÉ APRENDÍ?

AUTENTICIDAD, AUTOESTIMA
ACEPTACIÓN
¿Qué tipo de texto leerás?
¿Por qué es importante
manejar nuestra autoestima?
(pregunta de alta demanda
cognitiva)

Los estudiantes dan respuestas a las dos primeras preguntas y anoto sus aportes evitando que se
repitan las ideas. Culminado el proceso retiro el papelógrafo y lo ubico a un lado de la pizarra.
Luego les pregunto: ¿qué sabias respeto a estas palabras?

● Se presenta el Propósito de la actividad (se pega en la pizarra los carteles conteniendo la

competencia, la capacidad y el propósito de la sesión: El estudiante relaciona las causas y
consecuencias, características del personaje, características del texto y el significado de palabras
y frases.
Explicamos la importancia de cumplir los acuerdos de convivencia (o preguntar: ¿por qué es
importante practicar los acuerdos de convivencia?) y comunica las actividades que van a realizar
el día de hoy, les recordamos que van a ser evaluados (muestra la lista de cotejo/ rúbrica).
Criterios de evaluación:

DESARROLLO:
Criterios de evaluación:
ANTES DE LA
Los estudiantes mencionan información implícita del texto como:
LECTURA:
 Información implícita del y texto como: causa- efecto.
 SeLainicia la actividad
característica escribiendo
implícita (pegando)
principal en la pizarra el título y el nombre del autor:
del personaje.
 El significado de palabras y frases.
 La estructura del texto.

Luego, se pega en la pizarra la siguiente lámina.

A continuación, los estudiantes responden: A partir del título y la imagen: ¿De qué crees que tratará el
texto? A partir de lo observado, ¿cuál será el formato, tipo y género textual del texto que leerán y por
qué? Enseguida se les indica que den una mirada rápida al texto para que determinen la estructura
(imágenes, títulos, subtítulos, etc) (skimming).

● DURANTE LA LECTURA:
Se inicia el proceso de lectura dando las indicaciones respectivas y recordamos los criterios de evaluación.
Asimismo, se promueve la lectura según el ESTILO DE APRENDIZAJE (VAK) de manera simultánea.
(MEDIACIÓN DEL DOCENTE)
a. Los estudiantes leen el texto de manera personal y silenciosa a su propio ritmo de lectura. (1’56’’)
o (2’)

Por ejemplo:
Ernesto observo que estás un poco distraído. Veamos, ¿Cómo crees que se relaciona la imagen con el
título,
¿Cómo diferencias el título del resto del texto? ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuál será su estructura?
 b. Antes de realizar la segunda lectura se les indica que deberán subrayar o resaltar las ideas más
importantes de cada párrafo. Asimismo, circularán las palabras nuevas.
c. También inicio el proceso de evaluación formativa verificando el cumplimiento de las consignas.
Para ello, me desplazo por el espacio para detectar al estudiante que no cumple con lo indicado.
El estudiante que no circule ni subraye recibirá RETROALIMENTACIÓN para que cumpla con el
criterio de evaluación.

d. En una tercera lectura, en voz alta y comentada, los estudiantes darán significado a las palabras
Por ejemplo:
Ernesto, felicito
nuevas quey realices tu lectura
frases según de forma
el contexto silenciosa.
en el Observo que
que se encuentran no circulaste
y explicarán palabras
lo que nuevas
dice cada párrafo.
por lo que Sesupongo
les pregunta: ¿Cuál es la estructura del texto? ¿Cómo me doy cuenta que es así?el¿Qué
que comprendiste todo el texto. Veamos, ¿qué significa esta palabra? Si
estudiante responde a la pregunta se felicita y se indica que debe continuar con la lectura; de no ser así
significado tienen las palabras circuladas y las ideas que subrayaste o resaltaste? De responder
se le pregunta:
¿qué debes con ideas confusas se iniciará el que
proceso de retroalimentación. TAMBIÉNDeboRECUERDAN
hacer cuando encuentras palabras no comprendes? Ernesto responderá: circular; LOS
ACUERDOS
La docente dirá: DE CONVIVENCIA
¡Muy bien! y se verifica que el estudiante lo haga. Con este procedimiento se beneficia

Por ejemplo:
-A ver, déjame decirte lo que comprendí respecto a la idea que dijiste (se resume la ideas); ¿es así? (si el
estudiante responde afirmativamente se induce a corregir el error (error constructivo). Si el estudiante
dice que no, se le pide que explique lo que quiso decir con la idea y se corrige con él. Con este
procedimiento se beneficia a los estudiantes auditivos.
e. Explican oralmente las ideas subrayadas en el texto y la que resaltó o subrayó. Resume
cada párrafo.

f. Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cuál es el formato, tipo y género textual? (De manera
general) ¿Por qué? (de manera personal)
 Anotan en sus hojas de lectura las definiciones de formato, tipo y género textual.
● DESPUÉS DE LA LECTURA
Se determina con los estudiantes el problema que tenía la Rana: falta de autoestima (característica
implícita del personaje).
Luego, organizados en equipo, escriben en una hoja las causas con plumón azul y en otra hoja las
consecuencias con plumón rojo.
Socializan sus respuestas leyéndola desde su espacio. Al concluir, se pegan sus aportes en la pizarra en un
cuadro comparativo. Se retroalimenta si es necesario.
CIERRE
Se ubica en la pizarra el papelógrafo con el esquema S- Q- A y los estudiantes aportan sus ideas para completar la
última columna del esquema para, finalmente, contrastar sus ideas iniciales con las finales (última columna:
contrastación de saberes).

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO ¿QUÉ APRENDÍ?

AUTENTICIDAD,
AUTOESTIMA, ACEPTACIÓN
¿Qué tipo de texto leerás?
APRENDER?
El significado de Definimos AUTENTICIDAD,
aceptación… AUTOESTIMA, ACEPTACIÓN
(¿Cómo lo hicimos?)
Establecí, a partir de la
información explícita del texto:
las causas y consecuencias; el
formato, tipo y género textual;
el significado de palabras a
partir del contexto…
 Reflexionamos sobre las actividades desarrolladas ¿Les agradó la actividad? ¿Por qué crees que será es útil lo
que aprendiste hoy en tu vida? (Para valorarnos, para aplicar lo aprendido en otro cuento) Así mismo
reflexionamos sobre lo importante de deducir información del texto a partir de los indicios que nos proporciona.
Verificamos si se cumplió con el propósito de la sesión. Responden a las siguientes preguntas de reflexión:
¿Creen que el cumplimiento de los acuerdos fue un factor importante para que se cumpliera el propósito de la
clase de hoy? ¿Por qué?
Realizamos la autoevaluación con ficha: Lista de cotejo.
Criterios de evaluación SÍ NO Observación
Mencioné información implícita del y texto como: causa- efecto.
Expresé la característica implícita principal del personaje.
Dije el significado de palabras y frases.
Expliqué la estructura del texto.

Solicitamos a los grupos, traer para la siguiente sesión, un resumen del texto leído.
Damos gracias a los estudiantes por su participación, señalando la lista de cotejo, indicamos en qué nivel se logro
se ubica el promedio del aula.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación SÍ NO Observación

Mencioné información implícita del y texto
como: causa- efecto.
Expresé la característica implícita principal del
personaje.
Dije el significado de palabras y frases.
Expliqué la estructura del texto.

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

● ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Reflexiones sobre el ● ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
aprendizaje ● ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
● ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

 Del docente:

Lista de cotejo

Menciona Expresa la Explica la

Dice el
información característica estructura del
significado
Criterios de implícita del y implícita texto. Observación
de palabras
evaluación texto como: principal del
y frases.
causa- efecto. personaje.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Ernesto
Juan

María
LA RANA
QUE QUERÍA SER
UNA RANA AUTÉNTICA
Augusto Monterroso

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se
esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su

ansiada autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta
que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la
gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro
recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y
ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que
parecía Pollo.

En: La oveja negra y demás fábulas, Anagrama, 1991.