CDA-LA EVALUACIÓN FORMATIVA

EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 Mineducación

Fase de exploración (25 min):

Introducción y actividad de exploración.
Fase de estructuración (20 min):
Se presentan algunos referentes conceptuales sobre la
evaluación inclusiva.
CONTENIDO Fase de práctica (30min):
En mesas de trabajo, se desarrollan las actividades propuestas.
Fase de transferencia (25 min):
Socialización de los trabajos realizados en cada mesa.
Fase de cierre (20 min)
Lectura de cuento y vídeo sobre la educación inclusiva.
 Mineducación

Reconocer los elementos

constitutivos y sentido de la
Objetivo evaluación de los
aprendizajes desde la
perspectiva de la educación
inclusiva
 Mineducación

• Brinda orientaciones al docente para el planteamiento de

criterios de evaluación desde la perspectiva de educación
inclusiva.
Desempeños
• Reconoce que es necesario la construcción en la escuela de
Esperados un currículo inclusivo: intercultural, que respeta y valora las
diferencias y que contempla el desarrollo de diferentes
capacidades en los estudiantes.

• Reconoce algunas de las características de la evaluación

formativa con aspectos inclusivos y contribuye en su diseño
didáctico.
1
Mineducación

MOMENTO DE
EXPLORACIÓN
 Mineducación

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN

Se entrega a cada participante una hoja

en blanco y se da la instrucción de
dividirla en dos partes iguales. En una de
las mitades, cada participante dibujará a
un niño o niña.

En la otra mitad de la hoja, el

participante escribe las características
que recuerde de ese niño o niña

Imagen tomada de internet

 Mineducación
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDEN TENER EN CUENTA

 Aspectos fisiológicos- (Edad y sexo)

 Situaciones relacionadas con alguna discapacidad.
 Grado de escolaridad
 Diversidad cultural
 Aspectos motrices- fina y gruesa (Excelente, Buena, regular,
mejorable)
 Aspectos disciplinares dentro y fuera del aula (Excelente, Buena,
regular, mejorable)
 Cumplimiento de las asignaciones o tareas (Siempre, casi
siempre, algunas veces, nunca)
 Condiciones de salud
 Aspectos cognoscitivos que tengan que ver con las áreas de
aprendizaje básico. (Los contenidos que se facilitan o dificultan)
 Motivaciones o preferencias de áreas específicas.
 Habilidades y conocimientos
 Ritmos y estilos de aprendizaje
 Gustos e intereses
 Aspectos socioemocionales (habilidades sociales, capacidad de
adaptación, tolerancia a la frustración, autocontrol, etc.).
Imagen tomada de Internet-  
 Mineducación

2
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN
 Mineducación
Breve reseña de la evaluación educativa en Colombia

197 197 198 198 199 199 200 200

6 8 4 7 4 6 2 9
Decreto Ley 088 Decreto 1419 Resolución 17486 Decreto 1469 Ley 115 Resolución 2343 Decreto 230
En el que se Normas y Da claridad al Reglamentación de Ley General de Se establecen los Escala Decreto 1290
reestructura el orientaciones concepto de la Ley 088/76 Educación indicadores de (E – S – A – I – D) Evaluación interna
sistema educativo básicas para la promoción: el paso Promoción logros curriculares y externa
y se reorganiza el administración de un grado o nivel automática para la Decreto 1860 Promoción mínima
Ministerio de curricular en los a otro superior, o la básica primaria. del 95% SIEE
Educación niveles de obtención de un
Nacional. educación título, como Se establece escala Actividades de Escala
preescolar, básica resultado del logro alfabética recuperación (S – A – Bs - Bj)
y media. de determinados (E – B – A – I)
objetivos de
aprendizaje,
comprobados
Determina que las funciones de la División en eldel
de Evaluación Ley 115 deescolar:
Evaluación 1994 (Capítulo
proceso 3). Sistema Nacional
de seguimiento de Evaluación,
y valoración permanente del
Rendimiento Escolar son: proceso de exámenes
estudio en periódicos. La evaluación
que se encuentra como base
la institución para el
educativa en sus aspectos
evaluación. mejoramiento
organizacionales dely servicio público
administrativos,
• Pruebas Internacionales educativo.
pedagógicos y de desarrollo del
• Evaluar, por medio de los Centros Experimentales Pilotos, los alumno • de acuerdo
Pruebas a los fines de la educación.
Saber
Se define la escala
programas curriculares particulares de las diferentes Decreto 1860 de 1994.
• Supérate con el Finalidades
Saber principales de los
numérica Actualmente
regiones y el rendimiento interno y externo del sistema informes:
Promoción presentar
automática:
• Estrategia a los
Día E padres,
proceso docentes
por medio y estudiantes,
del cual después dede un
educativo. manera comprensible,
seguimiento permanente
Matrices elreferencia
de avance en la formación
de evaluación de los
escolar, todo niño que en el nivel
estudiantes
de educación yInforme
proponer acciones
básica primaria,
por colegioes necesarias
promovido para
al continuar
grado siguiente al
• Rendir informes semestrales sobre los resultados de las adecuadamente
finalizar el año
• Uso el proceso
de lectivo educativo.
o antes,
resultados si sus capacidades y logros se lo
evaluaciones y sobre el estado de ejecución de los permiten.
programas y proyectos experimentales del Ministerio.
Calificación: juicio de valor sobre el desarrollo y progreso del alumno
expresado en una escala convencional.
Imagen tomada de internet
 Mineducación
Breve reseña de la evaluación educativa en Colombia

Imagen tomada de internet

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Evaluación en la escuela

¿Hacia dónde vamos?

¿Dónde estamos?

¿Cómo seguimos avanzando?

Imagen tomada de internet

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Evaluación en la escuela

Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016

Imagen tomada de internet

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Evaluación en la escuela

Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016

Imagen tomada de internet

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Evaluación en la escuela

Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016

Imagen tomada de internet

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Evaluación en la escuela

Evaluación del aprendizaje

Evaluación para el aprendizaje

• Es cualquier evaluación que tiene como
primera prioridad en su diseño y su
práctica, servir al propósito de promover el
aprendizaje en los estudiantes.
Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016

Imagen tomada de internet

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Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016 Imagen tomada de internet
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Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016 Imagen tomada de internet
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Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Tiburcio Moreno. 2016 Imagen tomada de internet
Mineducación
 Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

Para pensar la evaluación, desde la perspectiva de la educación inclusiva, es

importante reconocer algunos de los principios que se relacionan en el decreto
1421 de 2017:

Ajustes Razonables
Currículo Flexible
Diseño universal para el Aprendizaje

Estos principios marcan una relación directa entre el aprendizaje, la enseñanza

y la evaluación con un carácter formativo; centrando la atención en el
aprendizaje y desarrollo del niño, un cambio de paradigma que coloca de
presente el derecho que tienen todas las personas de aprender, educarse y
desarrollarse de manera integral
 Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

Las características de una evaluación formativa con carácter inclusivo se

circunscriben a la diversidad humana, por ello es importante:
 
• Identificar las características de los estudiantes.
• Diseñar y crear ambientes innovadores para la evaluación del aprendizaje, a partir
de ejercicios o tareas auténticas claras y estructuradas, que permitan transferir
aprendizajes a cualquier contexto.
• Valorar el progreso del estudiante, desde una evaluación a la medida de cada quien.
• Hacer ajustes razonables a partir de las necesidades de los estudiantes.
• Valorar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes,
independientemente de sus contextos y características personales. (UNESCO, 2017).
• Reconocer el error como recurso pedagógico y oportunidad de aprendizaje.
• Reconocer la evaluación como situación de aprendizaje,.
• Elaborar criterios de evaluación correspondientes con las características de los
estudiantes.
 Mineducación

DISEÑO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios permiten, entonces, identificar y valorar el

aprendizaje en relación con lo que debe mostrar, exhibir,
evidenciar o demostrar un estudiante en un momento
determinado de su proceso educativo. MEN, (2018).

Los criterios de evaluación son el conjunto de descripciones de

lo que esperan los profesores que sus estudiantes aprendan y
demuestren en las evaluaciones. Sadler (2005).

Se diseñan a partir de los resultados de aprendizaje o

desempeños esperados, así que desagregan el desempeño, en
actividades de enseñanza y evaluación, tales como, ensayos,
pruebas, resolución de problemas, trabajo escritos, gráficos,
presentaciones, grupos de discusión, mesas de trabajo, análisis
 Mineducación

Criterio de Evaluación
 Mineducación

PARA REDACTAR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN TENGA EN CUENTA

LOS SIGUIENTES ASPECTOS

Paso 1: Se piensa en un resultado de aprendizaje o desempeño del estudiante.

Ejemplo:
Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucran sumas y restas con números del 0 a 99.
Paso 2: Se piensa en la situación o contexto en el que el estudiante demostrará su saber, saber hacer y saber
ser. (todos o alguno de estos atributos).
Ejemplo:
• Utiliza el algoritmo de la suma hasta con 4 cifras para resolver situaciones de la vida cotidiana .
Paso 3- Se piensa en los aspectos que se mirarán u observarán del trabajo que realice el estudiante.
Ejemplo
 Explica el procedimiento que siguió para llegar a la solución y muestra que da respuesta a la situación.
 Resuelve la situaciones problemas de suma y resta presentadas en el taller.
 Utiliza los pasos del método Polya para resolver los problemas planteados .
Paso 4. Se describe el criterio, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y sus niveles de
dominio, así como la condición de calidad en el desempeño.
Ejemplo:
• Aplica operaciones sencillas que involucran la suma, resta, multiplicación y división para la solución de
situaciones problema haciendo uso del método Polya.
 Mineducación

La flexibilidad del desempeño puede darse en dos sentidos, en el verbo-

acción que debe llevar a cabo el estudiante, o en la condición de calidad
o contexto en dónde se desempeñará o aplicará, es decir como lo debe
hacer.

1 2
El primero marca los niveles de El segundo el contexto o situación en el que se
complejidad en cuanto a habilidades evidenciará el desempeño del estudiante, se
cognoscitivas, motoras, emocionales se puede variar a otras condiciones de calidad
refiere. destinas.

El reto que todos alcancen el resultado de aprendizaje o criterio de desempeño propuesto, a

su ritmo y conforme a su estilo de aprendizaje.
 Mineducación

El diseño de criterios de evaluación es muy importante, por que le permite al

docente:

Retroalimentar
Buscar la
al estudiante a
Enriquecer el coherencia
partir de
diseño de las entre los
Definir valoraciones a
evaluaciones y resultados de
claramente Mejorar la la medida de
estimar su aprendizaje
hacia dónde se estrategias de sus
pertinencia esperados, las
quiere llegar y enseñanza. capacidades,
teniendo en actividades de
de qué forma que le permitan
cuenta a cada evaluación y lo
progresar en su
estudiante. que se
aprendizaje y
enseñanza.
desarrollo.

El diseño de criterios de evaluación es muy importante, por que le permite al

estudiante:

Comprender los
Implicarse de
propósitos del
manera activa
aprendizaje y las
en su proceso, al
formas de llegar
conocer los
a él, Reconocer que Autorregularse y
resultados de su
entendiendo que de los errores se desarrollar su
aprendizaje y
la aprende metacognición.
tener la
retroalimentació
oportunidad de
n del docente es
dirigir su
clave para su
desempeño
progreso.
 Mineducación

3
Defina las actividades de
enseñanza y
Para un aprendizaje aprendizaje, para
preparar para el
significativo y una
evaluación
2 desempeño.

Tenga claro como se

formativa evaluarán y
retroalimentarán estos
resultados esperados.

1
Defina los resultados de
aprendizaje esperados

.
3
Mineducación

MOMENTO DE
PRÁCTICA
 Mineducación

Utilizando los dibujos

realizados en la fase de
exploración. Cada mesa
tendrá un número
aproximado de 8 niños y su
reto será el de construir
criterios de evaluación para
el grupo. Para realizar éste
ejercicio a cada mesa se le
entregará un caso- Anexo
3.
 Mineducación

DISEÑANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PASO 1
PASO 2
Leer el caso ANEXO 3
En cada mesa se
y las características de PASO 3
construyen los criterios
los niños y niñas y en
que permitirán valorar Luego de finalizado el
una hoja blanca
los aprendizajes ejercicio se realiza un
relacionar la
teniendo en cuenta la intercambio de
información que
diversidad de experiencias entre los
consideran relevante
estudiantes que grupos
tener en cuenta, para
pueden existir en el
el proceso de cada
grupo- ANEXO 4.
estudiante.
 Mineducación

4
MOMENTO DE
TRANSFERENCIA
 Mineducación

Cada grupo, realiza una cartelera con las características de

sus estudiantes y los criterios de evaluación. Al rededor
pegan los dibujos y características de los niños y niñas con
los cuáles trabajaron. 
 Mineducación

5
MOMENTO DE
CIERRE
 Mineducación
TODOS SOMOS
DIFERENTES
1. Momento de exploración
Introducción general al tema e indagación sobre saberes y comprensiones de
los participantes. (25 minutos)
2. Momento de estructuración
Se realiza una presentación sobre algunos referentes conceptuales de la
innovación educativa.

3. Momento de práctica
En mesas de trabajo, se desarrollan las actividades propuestas. (40minutos)
4. Momento de transferencia
Se socializa el resultado de las discusiones de cada mesa. (25 minutos)
5. Momento de Cierre y valoración
Vídeo y recolección de inquietudes y sugerencias.
(10 minutos)
 Mineducación

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en el

bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían
impartidas durante el curso. El pájaro insistió en que la escuela tuviera un
curso de vuelo.

El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía

que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El
conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error.
Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que
todos los animales practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al

principio, el conejo salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta
velocidad como él.
 Mineducación

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se

puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron
que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos
piernas. No aprendió a volar y, además, no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros
como a un topo, pero claro, no lo consiguió.

Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus
alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo
que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no
pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus
puertas.
 Mineducación

¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de

 que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus
debilidades.

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos

obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros.

Lo que vamos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer
algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gusta.

Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y
limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor
ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.
Pablo Zevallos - Brasil
 Mineducación

Para finalizar la CDA y se presenta

un video sobre la educación
Actividad inclusiva- Conferencia internacional
de la UNESCO, para ampliar
final comprensiones sobre el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=-
CsxGB5JP3w