Objetivos Gruesos por grado Common Core en Español y

cómo corresponderían con los grados Colombianos

Enrique Acosta

28 de noviembre de 2014

Kinder
(1) Representar, relacionar y hacer operaciones de números enteros, inicialmente con conjuntos de
objetos;
(2) Describir las formas y espacio.

Transición (grade 1 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión de la suma, la resta y de las estrategias para sumar y restar hasta
el número 20;
(2) Desarrollar la comprensión de las relaciones de los números enteros y el valor posicional, inclu-
yendo la agrupación en decenas y unidades;
(3) Desarrollar la comprensión de la medida lineal y la medición de longitudes como el iterar
unidades de longitud; y
(4) Razonar sobre los atributos, composición y descomposición de las figuras geométricas.

Grado 1 (grade 2 en Common Core)

(1) Ampliar la comprensión de la notación en base diez;
(2) Desarrollar la fluidez con la suma y la resta;
(3) Usar unidades estándares de medida; y
(4) Describir y analizar las formas.

Grado 2 (grade 3 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión de la multiplicación y división y de las estrategias para multiplicar
y dividir hasta el número 100;

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(2) Desarrollar la comprensión de las fracciones, especialmente las fracciones unitarias (fracciones
con numerador 1);
(3) Desarrollar la comprensión de la estructura de las matrices rectangulares y de área; y
(4) Describir y analizar figuras bidimensionales.

Grado 3 (grade 4 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión y fluidez de la multiplicación de varios dígitos, y el desarrollar la
comprensión de la división para encontrar cocientes que implican dividendos de varios dígitos;
(2) Desarrollar la comprensión de la equivalencia de las fracciones, la suma y la resta de fracciones
con denominadores comunes, y la multiplicación de fracciones de números enteros;
(3) Comprender que las figuras geométricas se pueden analizar y clasificar de acuerdo a sus pro-
piedades, como lados paralelos, lados perpendiculares, medidas particulares de los ángulos y la
simetría.

Grado 4 (grade 5 en Common Core)

(1) Desarrollar fluidez en la suma y resta de fracciones, y el desarrollar la comprensión de la
multiplicación y la división de fracciones en casos limitados (fracciones unitarias divididas entre
números enteros y números enteros divididos entre fracciones unitarias);
(2) Ampliar la división a divisores de dos dígitos, integrar las fracciones decimales en el sistema del
valor posicional y desarrollar la comprensión de las operaciones con decimales hasta las centésimas,
y desarrollar fluidez con los números enteros y operaciones decimales; y
(3) Desarrollar la comprensión del volumen.

Grado 5 (grade 6 en Common Core)

(1) Conectar razón y tasa a la multiplicación y división de números enteros, y usar los conceptos
de razón y tasa para resolver problemas;
(2) Completar la comprensión de la división de fracciones y ampliar la noción de los números al
sistema de los números racionales, lo cual incluye números negativos;
(3) Escribir, interpretar y usar expresiones y ecuaciones, y
(4) Desarrollar la comprensión del pensamiento estadístico.

Grado 6 (grade 7 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión y aplicar las relaciones proporcionales;
(2) Desarrollar la comprensión de las operaciones con números racionales y trabajar con las expre-
siones y ecuaciones lineales;

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(3) Resolver problemas que implican dibujos a escala y construcciones geométricas informales, y
trabajar con figuras de dos y tres dimensiones para resolver problemas relacionados con el área,
superficie y volumen; y
(4) Hacer inferencias acerca de las poblaciones basándose en muestras.

Grado 7 (grade 8 en Common Core)

(1) Formular y razonar acerca de las expresiones y ecuaciones, incluyendo el modelado de una
asociación en datos de dos variables con una ecuación lineal, y resolver ecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales;
(2) Comprender el concepto de una función y el uso de funciones para describir las relaciones
cuantitativas;
(3) Analizar el espacio de dos y tres dimensiones y figuras usando distancia, ángulo, similitud y
congruencia, y comprender y aplicar el Teorema de Pitágoras.

Grado 8

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DETALLES
Kinder Colombia
(1) Representar, relacionar y hacer operaciones de números enteros, inicialmente con
conjuntos de objetos. Los estudiantes utilizan los números, incluyendo los numerales escritos,
para representar cantidades y para resolver problemas cuantitativos, como contar objetos en un
conjunto; contar un número determinado de objetos; comparar conjuntos o numerales; y para mo-
delar situaciones simples que unen y separan conjuntos de objetos, o eventualmente con ecuaciones
tales como 5 + 2 = 7 y 7 - 2 = 5. (Los estudiantes de kindergarten deben ver ecuaciones de suma y
resta, y se anima a los estudiantes a practicar la escritura de las ecuaciones, pero no es un requisi-
to.) Los estudiantes escogen, combinan y aplican estrategias eficaces para responder a las preguntas
cuantitativas, incluyendo el reconocimiento rápido de los números cardinales de pequeños conjuntos
de objetos, el contar y formar conjuntos de determinadas medidas, contar el número de objetos en
conjuntos combinados, o contar el número de objetos que quedan en un conjunto después de haber
quitado algunos.

(2) Describir las formas y espacio. Los estudiantes describen su mundo físico utilizando ideas
geométricas (e.g., forma, orientación, relaciones espaciales) y el vocabulario. Identifican el nombre
y describen formas bidimensionales básicas, tales como cuadrados, triángulos, círculos, rectángulos
y hexágonos, presentadas en distintas maneras (e.g., con diferentes tamaños y orientaciones), así
como formas tridimensionales tales como cubos, conos, cilindros y esferas. Utilizan formas básicas
y razonamiento espacial para modelar objetos en su entorno y para la construcción de formas más
complejas.

Transición (grade 1 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión de la suma, la resta y de las estrategias para sumar
y restar hasta el número 20; Los estudiantes desarrollan estrategias para sumar y restar
números enteros basándose en su trabajo previo con números pequeños. Usan una variedad de
modelos, incluyendo objetos discretos y modelos basados en la longitud (e.g., cubos conectados
para formar longitudes), para modelar el agregar, quitar, juntar, separar y comparar situaciones
para desarrollar el significado de la suma y la resta, y para desarrollar estrategias para resolver
problemas aritméticos con estas operaciones. Los estudiantes comprenden las conexiones entre el
conteo y la suma y la resta (e.g., el sumar dos es lo mismo que contar de dos en dos). Usan las
propiedades de la suma para sumar números enteros y crear y utilizar estrategias cada vez más
sofisticadas en base a estas propiedades (e.g., “hacer decenas”) para resolver problemas de suma
y resta hasta el número 20. Al comparar una variedad de estrategias de solución, los estudiantes
desarrollan su comprensión de la relación entre la suma y la resta.

(2) Desarrollar la comprensión de las relaciones de los números enteros y el valor po-
sicional, incluyendo la agrupación en decenas y unidades; Los estudiantes desarrollan,

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analizan y utilizan métodos eficaces, precisos y generalizables para sumar hasta el 100 y restar múl-
tiplos de 10. Comparan números enteros (por lo menos hasta 100) para desarrollar la comprensión
y resolver problemas que implican sus tamaños relativos. Piensan en números enteros entre 10 y
100 en términos de decenas y unidades (reconociendo especialmente que los números 11 a 19 se
componen de una decena y algunas unidades). A través de actividades que desarrollan el sentido
numérico, ellos comprenden el orden de los números naturales y sus magnitudes relativas.

(3) Desarrollar la comprensión de la medida lineal y la medición de longitudes como el

iterar unidades de longitud; y Los estudiantes desarrollan una comprensión del significado
y los procesos de medición, incluyendo los conceptos como la iteración (la actividad mental de
establecer la longitud de un objeto con unidades de igual tamaño) y el principio de transitividad
para la medición indirecta.

(4) Razonar sobre los atributos, composición y descomposición de las figuras geo-
métricas. Los estudiantes componen y descomponen figuras planas y sólidas (e.g., el poner dos
triángulos juntos para hacer un cuadrilátero) y desarroyan la comprensión de las relaciones entre
parte y todo, así como las propiedades de las formas originales y compuestas. A medida que combi-
nan las formas, las reconocen desde diferentes perspectivas y orientaciones, describen sus atributos
geométricos y determinan en qué son iguales y diferentes, para desarrollar el concepto de la medición
y la comprensión inicial de las propiedades, tales como la congruencia y simetría.

Grado 1 (grade 2 en Common Core)

(1) Ampliar la comprensión de la notación en base diez; Los estudiantes amplían su
comprensión del sistema en base diez. Esto incluye ideas de conteo de cinco en cinco, diez en diez,
y múltiplos de centenas, decenas y unidades, así como las relaciones numéricas de estas unidades,
incluyendo la comparación. Los estudiantes entienden números de varios dígitos (hasta 1000), escri-
tos en notación en base diez, reconociendo que los dígitos en cada posición representan cantidades
de millares, centenas, decenas o unidades (e.g., 853 es 8 centenas + 5 decenas + 3 unidades).

(2) Desarrollar la fluidez con la suma y la resta; Los estudiantes usan su comprensión de
la suma para desarrollar la fluidez con la suma y la resta hasta el número 100. Resuelven problemas
hasta el 1000 aplicando su comprensión de los modelos para la suma y la resta; desarrollan, analizan
y utilizan métodos eficaces, precisos y generalizables para calcular sumas y diferencias de números
enteros en notación en base diez, utilizando la comprensión del valor posicional y las propiedades
de las operaciones. Seleccionan y aplican con precisión los métodos que sean adecuados para el
contexto y los números involucrados para calcular mentalmente sumas y diferencias de números con
sólo decenas o sólo centenas.

(3) Usar unidades estándares de medida; y Los estudiantes reconocen la necesidad de

unidades estándares de medida (centímetros y pulgadas) y utilizan reglas y otras herramientas para
medir con el entendimiento que una medida lineal implica la iteración de unidades. Reconocen que
entre más pequeña es la unidad, necesita más iteraciones para cubrir una longitud dada.

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(4) Describir y analizar las formas. Los estudiantes describen y analizan las formas exami-
nando sus lados y ángulos. Investigan, describen y razonan sobre la descomposición y la combinación
de las formas para hacer otras formas. A través de la construcción, dibujo y el análisis de figuras
de dos y tres dimensiones, los estudiantes desarrollan una base para comprender el área, volumen,
congruencia, similitud y simetría en grados escolares posteriores.

Grado 2 (grade 3 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión de la multiplicación y división y de las estrategias para
multiplicar y dividir hasta el número 100; Los estudiantes desarrollan la comprensión del
significados de la multiplicación y la división de números enteros a través de actividades y problemas
que implican grupos de igual tamaño, matrices, y modelos de área; comprenden que la multiplicación
es encontrar un producto desconocido, y que la división es encontrar un factor desconocido en estas
situaciones. Para situaciones de grupos de igual tamaño, la división puede requerir encontrar el
número desconocido de grupos o el tamaño desconocido del grupo. Los estudiantes utilizan las
propiedades de las operaciones para el cálculo de los productos de los números enteros, utilizando
estrategias cada vez más sofisticadas basadas en estas propiedades para resolver problemas de
multiplicación y división que implican factores de un sólo dígito. Al comparar una variedad de
estrategias para resolver problemas, los estudiantes aprenden la relación entre la multiplicación y
la división.

(2) Desarrollar la comprensión de las fracciones, especialmente las fracciones unitarias

(fracciones con numerador 1); Los estudiantes desarrollan la comprensión de las fracciones,
empezando con las fracciones unitarias. Los estudiantes ven las fracciones en general, como consti-
tuidas de fracciones unitarias, y utilizan las fracciones junto con modelos de fracciones visuales para
representar partes de un todo. Los estudiantes comprenden que el tamaño de una parte fraccionaria
es relativo al tamaño del todo. Por ejemplo, 1/2 de pintura en una cubeta pequeña podría ser menos
pintura que 1/3 de pintura en una cubeta más grande, pero 1/3 de un listón es más que 1/5 del
mismo listón porque cuando la cinta se divide en 3 partes iguales, las piezas son más largas que
cuando se divide en 5 partes iguales. Los estudiantes pueden usar fracciones para representar núme-
ros iguales a, menores que, y mayores que uno. Resuelven problemas que involucran la comparación
de fracciones usando modelos visuales de fracciones y estrategias basadas en notar la igualdad de
numeradores o denominadores.

(3) Desarrollar la comprensión de la estructura de las matrices rectangulares y de

área; y Los estudiantes reconocen el área como un atributo de las regiones bidimensionales.
Miden el área de una figura al encontrar el número total de unidades del mismo tamaño de área
necesarias para cubrir la figura sin espacios o superposiciones; utilizan un cuadrado con lados de
longitud de la unidad como la unidad estándar para medir el área. Los estudiantes entienden que
las matrices rectangulares se pueden descomponer en filas idénticas o en columnas idénticas. Al
descomponer los rectángulos en matrices rectangulares de cuadrados, los estudiantes conectan el
área a la multiplicación, y justifican el uso de la multiplicación para determinar el área de un
rectángulo.

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(4) Describir y analizar figuras bidimensionales. Los estudiantes describen, analizan y com-
paran las propiedades de figuras bidimensionales. Las comparan y clasifican de acuerdo a sus lados
y ángulos, y conectan estos con las definiciones de las figuras. Los estudiantes también relacionan el
trabajo con fracciones a la geometría expresando el área de parte de una figura como una fracción
unitaria del todo.

Grado 3 (grade 4 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión y fluidez de la multiplicación de varios dígitos, y el
desarrollar la comprensión de la división para encontrar cocientes que implican di-
videndos de varios dígitos; Los estudiantes generalizan su comprensión del valor posicional
hasta 1,000,000, al comprender los tamaños relativos de los números en cada posición. Aplican su
comprensión de los modelos para la multiplicación (grupos de igual tamaño, matrices, modelos de
área), el valor posicional y propiedades de las operaciones, en particular la propiedad distributiva,
a medida que desarrollan, analizan y utilizan métodos eficaces, precisos y generalizables para cal-
cular productos de números enteros de varios dígitos. Dependiendo de los números y el contexto,
seleccionan y aplican con precisión los métodos adecuados para estimar o mentalmente calcular los
productos. Desarrollan fluidez con procedimientos eficaces para multiplicar números enteros; enten-
der y explicar por qué los procedimientos funcionan con base al valor posicional y las propiedades
de las operaciones; y utilizarlos para resolver problemas. Los estudiantes aplican su comprensión
de los modelos para la división, el valor posicional, las propiedades de las operaciones, y la relación
entre la división y la multiplicación a medida que desarrollan, analizan y utilizan procedimientos
eficaces, precisos y generalizables para encontrar cocientes que implican dividendos de varios dígi-
tos. Seleccionan y aplican con precisión los métodos adecuados para estimar y mentalmente calcular
cocientes e interpretar residuos basándose en el contexto.

(2) Desarrollar la comprensión de la equivalencia de las fracciones, la suma y la resta

de fracciones con denominadores comunes, y la multiplicación de fracciones de núme-
ros enteros; Los estudiantes desarrollan la comprensión de la equivalencia de las fracciones y
operaciones con fracciones. Reconocen que dos fracciones diferentes pueden ser iguales (e.g., 15/9
= 5/3), y desarrollan métodos para generar y reconocer fracciones equivalentes. Los estudiantes
amplían su comprensión previa acerca de cómo las fracciones se constituyen de fracciones unitarias,
componiendo fracciones de fracciones unitarias, descomponiendo fracciones en fracciones unitarias,
y usando el significado de las fracciones y el significado de la multiplicación para multiplicar una
fracción por un número entero.

(3) Comprender que las figuras geométricas se pueden analizar y clasificar de acuerdo
a sus propiedades, como lados paralelos, lados perpendiculares, medidas particulares
de los ángulos y la simetría. Los estudiantes describen, analizan, comparan y clasifican figuras
bidimensionales. A través de la construcción, dibujo, y el análisis de figuras bidimensionales, los
estudiantes profundizan su comprensión de las propiedades de los objetos de dos dimensiones y su
uso para resolver problemas relacionados con la simetría.

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Grado 4 (grade 5 en Common Core)
(1) Desarrollar fluidez en la suma y resta de fracciones, y el desarrollar la comprensión
de la multiplicación y la división de fracciones en casos limitados (fracciones unitarias
divididas entre números enteros y números enteros divididos entre fracciones unita-
rias); Los estudiantes aplican su comprensión de las fracciones y los modelos de fracciones para
representar la suma y resta de fracciones con distintos denominadores como cálculos equivalentes
con denominadores comunes. Desarrollan la fluidez en el cálculo de sumas y diferencias de fracciones,
y hacen estimaciones razonables de las mismas. Los estudiantes también utilizan el significado de
las fracciones, de la multiplicación y división, y la relación entre la multiplicación y la división para
entender y explicar por qué los procedimientos para multiplicar y dividir fracciones tienen sentido.
(Nota: esto se limita al caso de dividir fracciones unitarias entre números enteros y números enteros
entre fracciones unitarias.)

(2) Ampliar la división a divisores de dos dígitos, integrar las fracciones decimales
en el sistema del valor posicional y desarrollar la comprensión de las operaciones con
decimales hasta las centésimas, y desarrollar fluidez con los números enteros y opera-
ciones decimales; y Los estudiantes desarrollan la comprensión de por qué los procedimientos
de división funcionan basados en el significado de los numerales en base- diez y propiedades de
las operaciones. Completan la fluidez en la suma, resta, multiplicación y división de varios dígitos.
Aplican su comprensión de los modelos para los decimales, la notación decimal y las propiedades
de las operaciones para sumar y restar decimales hasta las centésimas. Desarrollan la fluidez en
estos cálculos, y hacen estimaciones razonables de sus resultados. Los estudiantes usan la relación
entre decimales y fracciones, así como la relación entre decimales finitos y números enteros (e.g.,
un decimal finito multiplicado por una potencia adecuada de 10 es un número entero), para com-
prender y explicar por qué los procedimientos para multiplicar y dividir decimales finitos tienen
sentido. Calculan de manera eficaz y precisa, los productos y los cocientes de decimales hasta las
centésimas.

(3) Desarrollar la comprensión del volumen. Los estudiantes reconocen el volumen como
un atributo del espacio tridimensional. Entienden que el volumen se puede medir al encontrar
el número total de unidades del mismo tamaño de volumen requeridas para llenar el espacio sin
vacíos o superposiciones. Entienden que una 1-unidad por 1-unidad por 1-unidad cúbica es la unidad
estándar para medir el volumen. Seleccionan las unidades, estrategias y herramientas adecuadas para
la solución de problemas que implican el cálculo y la medición de volumen. Descomponen figuras
tridimensionales y encuentran los volúmenes de prismas rectangulares rectos al verlos descompuestos
en capas de matrices de cubos. Miden los atributos necesarios de las figuras con el fin de determinar
los volúmenes para resolver problemas matemáticos y del mundo real.

Grado 5 (grade 6 en Common Core)

(1) Conectar proporción y razón [CORRECCIÓN TRADUCCIÓN] a la multiplica-
ción y división de números enteros, y usar los conceptos de razón y tasa para resolver
problemas; Los estudiantes usan el razonamiento acerca de la multiplicación y la división para

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resolver la proporción y razón de problemas sobre cantidades. Al ver proporciones y razones equiva-
lentes como formas derivadas, y al ampliar pares de filas (o columnas) en la tabla de multiplicación,
y mediante el análisis de dibujos sencillos que indican el tamaño relativo de las cantidades, los estu-
diantes conectan la comprensión de la multiplicación y división con proporciones y razones. Así, los
estudiantes amplían el alcance de los problemas que pueden resolver al utilizar la multiplicación y
la división y al conectar las proporciones y razones. Los estudiantes resuelven una amplia variedad
de problemas que implican proporciones y razones.

(2) Completar la comprensión de la división de fracciones y ampliar la noción de los

números al sistema de los números racionales, lo cual incluye números negativos; Los
estudiantes usan el significado de las fracciones, los significados de la multiplicación y la división, y la
relación entre la multiplicación y división para entender y explicar por qué los procedimientos para
dividir fracciones tienen sentido. Los estudiantes usan estas operaciones para resolver problemas.
Amplían la comprensión que tenían de los números y del orden de los mismos al sistema completo
de los números racionales, lo cual incluye números racionales negativos, y en particular, números
enteros negativos. Razonan sobre el orden y el valor absoluto de los números racionales y sobre la
ubicación de los puntos en los cuatro cuadrantes del plano de coordenadas.

(3) Escribir, interpretar y usar expresiones y ecuaciones, y Los estudiantes comprenden

el uso de variables en expresiones matemáticas. Escriben expresiones y ecuaciones que corresponden
a situaciones dadas, evalúan expresiones y usan expresiones y fórmulas para resolver problemas. Los
estudiantes entienden que las expresiones en diferentes formas pueden ser equivalentes, y utilizan
las propiedades de las operaciones para volver a escribir expresiones en formas equivalentes. Los
estudiantes saben que las soluciones de una ecuación son los valores de las variables que hacen
que la ecuación sea verdadera. Los estudiantes utilizan las propiedades de las operaciones y la idea
de mantener la igualdad de ambos lados de una ecuación para resolver simples ecuaciones de un
paso. Los estudiantes construyen y analizan tablas, como tablas de cantidades que se encuentran
en razones equivalentes y utilizan ecuaciones (como 3x = y) para describir las relaciones entre
cantidades.

(4) Desarrollar la comprensión del pensamiento estadístico. Al formar y reforzar la com-

prensión de los números, los estudiantes comienzan a desarrollar la capacidad de pensar estadística-
mente. Los estudiantes reconocen que la distribución de datos puede no tener un centro definido y
que las formas diferentes de medir el centro producen diferentes valores. La mediana mide el centro
en el sentido de que es más o menos el valor medio. La media mide el centro en el sentido de que
es el valor que cada punto de datos llevaría si el total de los valores de los datos se redistribuyera
equitativamente, y también en el sentido de que es un punto de equilibrio. Los estudiantes reco-
nocen que una medida de variabilidad (rango intercuartil o desviación media absoluta) también
puede ser útil para resumir los datos porque dos conjuntos muy diferentes de datos pueden tener
la misma media y mediana, sin embargo distinguirse por su variabilidad. Los estudiantes aprenden
a describir y resumir conjuntos de datos numéricos, identificar grupos, puntos máximos, espacios,
y simetría, teniendo en cuenta el contexto en el que se recabaron los datos. Los estudiantes de
sexto grado también se basan en el trabajo que hicieron con el área cuando cursaron la escuela
primaria, al razonar acerca de las relaciones entre las figuras para determinar el área, la superficie y
el volumen. Encuentran el área de los triángulos rectos, otros triángulos y cuadriláteros especiales

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al descomponer estas figuras, reorganizar o quitar piezas, y al relacionar las figuras a rectángulos.
Usando estos métodos, los alumnos argumentan, desarrollan, y justifican las fórmulas para las áreas
de los triángulos y paralelogramos. Los estudiantes encuentran las áreas de polígonos y las áreas
de superficies de prismas y pirámides al descomponerlos en piezas cuya área pueden determinar.
Razonan sobre prismas rectangulares rectos con longitudes laterales fraccionarias para extender
las fórmulas para el volumen de un prisma rectangular recto a longitudes laterales fraccionarias.
Se preparan para trabajar en el séptimo grado con dibujos y construcciones a escala, dibujando
polígonos en un plano de coordenadas.

Grado 6 (grade 7 en Common Core)

(1) Desarrollar la comprensión y aplicar las relaciones proporcionales; Los estudiantes
amplían la comprensión de las razones y desarrollan la comprensión de la proporcionalidad para
resolver problemas de un paso y de varios pasos. Los estudiantes usan la comprensión de las razones
y la proporcionalidad para resolver una amplia variedad de problemas de porcentaje, incluyendo
aquellos que involucran descuentos, intereses, impuestos, propinas, y aumento o disminución de
porcentaje. Resuelven problemas sobre dibujos a escala relacionando las longitudes correspondien-
tes entre los objetos o utilizando el hecho de que las relaciones de longitud dentro de un objeto
se preservan en objetos similares. Los estudiantes hacen gráficas de las relaciones proporcionales
y entienden la tasa unitaria de manera informal como una medida de la inclinación de la línea
relacionada, llamada pendiente. Distinguen las relaciones proporcionales de otras relaciones.

(2) Desarrollar la comprensión de las operaciones con números racionales y trabajar

con las expresiones y ecuaciones lineales; Los estudiantes desarrollan una comprensión uni-
ficada del número, reconociendo fracciones, decimales (que tienen un número finito o una represen-
tación decimal recurrente), y porcentajes como diferentes representaciones de números racionales.
Los estudiantes amplían la suma, resta, multiplicación y división a todos los números racionales,
manteniendo las propiedades de las operaciones y las relaciones entre la suma y resta y la multi-
plicación y división. Mediante la aplicación de estas propiedades, y viendo los números negativos
en términos de contextos cotidianos (e.g., las cantidades adeudadas o temperaturas bajo cero), los
estudiantes explican e interpretan las reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir con números
negativos. Utilizan la aritmética de los números racionales al formular expresiones y ecuaciones en
una variable y utilizan estas ecuaciones para resolver problemas.

(3) Resolver problemas que implican dibujos a escala y construcciones geométricas

informales, y trabajar con figuras de dos y tres dimensiones para resolver problemas
relacionados con el área, superficie y volumen; y Los estudiantes continúan con el trabajo
que hicieron en sexto grado con el área, resolviendo problemas relacionados con el área y circunferen-
cia de un círculo y la superficie del área de objetos tridimensionales. En preparación para trabajar
en el octavo grado con la congruencia y similitud, razonan acerca de las relaciones entre figuras de
dos dimensiones utilizando dibujos a escala y construcciones geométricas informales, y adquieren
familiaridad con las relaciones entre los ángulos formados por líneas que se cruzan. Los estudiantes
trabajan con figuras tridimensionales, relacionándolas con figuras de dos dimensiones al examinar
las secciones transversales. Resuelven problemas matemáticos y del mundo real que implican área,

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superficie y volumen de objetos tridimensionales formados por triángulos, cuadriláteros, polígonos,
cubos y prismas rectos.

(4) Hacer inferencias acerca de las poblaciones basándose en muestras. Los estudiantes
se basan en el trabajo previo con distribuciones de datos individuales para comparar dos distribucio-
nes de datos y contestar preguntas sobre las diferencias entre las poblaciones. Comienzan el trabajo
informal con un muestreo al azar para generar conjuntos de datos y aprender sobre la importancia
de las muestras representativas para hacer inferencias.

Grado 7 (grade 8 en Common Core)

(1) Formular y razonar acerca de las expresiones y ecuaciones, incluyendo el modelado
de una asociación en datos de dos variables con una ecuación lineal, y resolver ecua-
ciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales; Los estudiantes usan ecuaciones lineales
y sistemas de ecuaciones lineales para representar, analizar y resolver una variedad de problemas.
Reconocen las ecuaciones para las proporciones (y/x = m or y = mx) como ecuaciones lineales
especiales (y = mx + b), entendiendo que la constante de proporcionalidad (m) es la pendiente,
y las gráficas son líneas a través del origen. Entienden que la pendiente (m) de una línea es una
tasa constante de cambio, de manera que si la entrada o coordenada-x cambia por una cantidad
A, la salida o coordenada-y cambia por la cantidad m • A. Los estudiantes también utilizan una
ecuación lineal para describir la relación entre dos cantidades de datos de dos variables (como la
extensión de los brazos respecto a la altura de los estudiantes en un salón de clases). En este grado,
el ajustar el modelo y evaluar su ajuste a los datos se realiza de manera informal. La interpretación
del modelo en el contexto de los datos requiere que los estudiantes expresen una relación entre las
dos cantidades de cuales se traten y de interpretar los componentes de la relación (como la pen-
diente y la interceptación-y) en términos de la situación. Los estudiantes eligen estratégicamente e
implementan de manera eficaz los procedimientos para resolver ecuaciones lineales en una variable,
entendiendo que cuando utilizan las propiedades de la igualdad y el concepto de equivalencia lógi-
ca, se mantienen las soluciones de la ecuación original. Los estudiantes resuelven sistemas de dos
ecuaciones lineales en dos variables y relacionan los sistemas a pares de líneas en el plano, estas se
cruzan, son paralelas, o son la misma línea. Los estudiantes usan ecuaciones lineales, los sistemas de
ecuaciones lineales, las funciones lineales, y la comprensión propia sobre la pendiente de una línea
para analizar situaciones y resolver problemas.

(2) Comprender el concepto de una función y el uso de funciones para describir las
relaciones cuantitativas; Los estudiantes entienden el concepto de una función como una regla
que asigna a cada entrada exactamente una salida. Entienden que las funciones describen situacio-
nes en las que una cantidad determina otra. Pueden traducir entre representaciones y representa-
ciones parciales de funciones (señalando que las representaciones tabulares y gráficas pueden ser
representaciones parciales), y describen cómo los aspectos de la función se reflejan en las distintas
representaciones.

(3) Analizar el espacio de dos y tres dimensiones y figuras usando distancia, ángulo,
similitud y congruencia, y comprender y aplicar el Teorema de Pitágoras. Los estudian-

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tes usan las ideas sobre la distancia y los ángulos, la forma en que se comportan bajo traslaciones,
rotaciones, reflexiones y dilataciones, e ideas sobre la congruencia y similitud para describir y ana-
lizar figuras bidimensionales y para resolver problemas. Los estudiantes muestran que la suma de
los ángulos de un triángulo es el ángulo formado por una línea recta, y que diversas configuraciones
de líneas dan lugar a triángulos similares debido a los ángulos creados cuando una línea transversal
atraviesa líneas paralelas. Entienden la afirmación del Teorema de Pitágoras y su opuesto, y pue-
den explicar la razón del Teorema de Pitágoras, por ejemplo, al descomponer un cuadrado en dos
maneras diferentes. Aplican el Teorema de Pitágoras para encontrar las distancias entre los puntos
en el plano de coordenadas, para encontrar longitudes, y para analizar polígonos. Los estudiantes
completan trabajos sobre el volumen mediante la solución de problemas relacionados con conos,
cilindros y esferas.

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