DISEÑO

CURRICULAR
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
NIVEL PRIMARIO
Fuente: Diseño Curricular, Ministerio de Educación de la Provincia de Santa
Fe

Prof. Gabriela
Pagliari
 Características del aprendizaje en los sujetos
jóvenes y adultos
Todo grupo-clase está caracterizado por la heterogeneidad, este hecho se
hace más evidente en las Instituciones de educación de jóvenes y adultos
Diversidad
de:

experiencia situaciones
edades metas
s familiares
 MOTIVOS:
-Asignatura pendiente
PROYECTO DE VIDA:
-Adolescentes que provienen del desgranado del
sistema educativo(deserción y abandono) Adulto = adolescente
-Repetición crónica Diferentes expectativas
-Ausentismo
-Riesgo social
Características
específicas
Significación atribuida al
Discontinuidad de la asistencia a
conocimiento:
clases: va a desencadenar
situaciones de avances y “hipervaloración” del conocimiento.
retrocesos. Frases: “ser alguien”
 LOS TIEMPOS: LAS CREENCIA
-Puede haber ACERCA DE LAS
urgencia por aprender PROPIAS
CAPACIDADES:
- Suelen manifestar
falta de tiempo para “ya es tarde para
responder a procesos aprender”
formales de Pone en duda sus
aprendizaje propias capacidades

CARACTERÍSTICA
S PROPIAS DE LA LA RESISTENCIA
VIDA ADULTA AL CAMBIO
Toma sus propias
decisiones

LA ESCUELA DEBE BRINDARLE MÚLTIPLES Y DIVERSOS ESTÍMULOS

 TRABAJAREMOS CON :
• La concepción integral de alfabetización que no se agota en el conocimiento del código.
• Vamos a hablar de alfabetismo para referirnos a los distintos niveles de apropiación y manejo
de la lengua escrita.
• La enseñanza plantea una mirada transversal a todas las áreas:
“Concebir a la alfabetización, mas allá de la construcción y apropiación del sistema de escritura y
sus reglas, implica que [...] ‘Todos los campos del conocimiento contribuyen con el proyecto
alfabetizador y, a la vez, el proyecto alfabetizador [...] contribuye con el aprendizaje de todos los
campos’. De este modo, estamos considerando la transversalidad de la comprensión y producción
de textos en todas las áreas disciplinares, desde los momentos iniciales de la alfabetización, como
condiciones básicas para el logro de la ‘alfabetización avanzada’”.
 Enfoque globalizador e integrador
• TRES EJES TEMÁTICOS- (pensados desde la realidad)
• Las interacciones humanas
• Educación y trabajo
• La educación para el fortalecimiento y la participación ciudadana.
En el ámbito áulico se pretende la elaboración de proyectos y/o unidades didácticas
planteados a partir de intereses de los alumnos/as y sus contextos.
RECORRIDOS TEMPORALES CORTOS
ANUALES
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES
Y ADULTOS EN LA PROVINCIA DE SANTA FE
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Alfabetización integral

Mirada transversal
Competencias
comunicativas
Punto de partida: los textos como unidades comunicativas significativas.
 Secuenciación, progresión,
complejización
En los NAP se fijan explícitamente seis criterios de secuenciación:
• El grado de autonomía en la realización de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos.
• La inclusión progresiva de tipos y clases de textos.
• La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situación comunicativa.
• El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto,
los recursos a incluir en él, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolución de las tareas –individual o en
pequeños grupos; de manera autónoma o con la colaboración del docente–, entre otras).
• El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística
hasta aquéllos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas).
• Las características propias de los elementos analizados (desde los casos típicos – por ejemplo, el adjetivo para
caracterizar al sustantivo al que modifica; una narración canónica que respete el orden cronológico de las acciones, hacia
los menos típicos –por ejemplo, una narración que incluya rupturas temporales).
 Recorridos transversales (una propuesta
adaptable)
• El diseño curricular de Lengua se fundamenta en un concepto de alfabetización
que está anclado en tres competencias metalingüísticas a focalizarse en cada
nivel:
• la reflexión sobre el sistema de escritura,
• la reflexión sobre la dimensión comunicativa,
• la reflexión sobre los textos y sus propiedades.
Cada una de estas competencias interactúa con las demás y abarca una dimensión
de los hechos del lenguaje que no puede abordarse aisladamente:
 ELECCIÓN DE TEXTOS ADECUADOS Y
COTIDIANOS (REALES)

• FICCIÓN • NO FICCIÓN
• NO CAER EN LA • APROPIACIÓN DE LAS
DESVALORIZACIÓN ESTRATECIAS NECESARIAS
• ACOMPAÑAR A LOS PARA SU COMPRENSIÓN
ALUMNOS EN LA BÚSQUEDA

DOCENTE LECTOR
 ALFABETIZACIÓN
•Este Diseño Curricular, centra la atención en los usuarios de la lengua
escrita, sus propósitos, sus prácticas y sus contextos, enmarcando las
propuestas en situaciones reales de comunicación, que promuevan la
apropiación de la lectura y escritura como herramientas culturales para
actuar en el mundo. Las formas y los tiempos en que cada sujeto se apropia
de la escritura son diferentes, dependen de su contexto, de sus experiencias
de vida, de sus saberes previos y deben ser respetados.
Consideraciones sobre el proceso de
alfabetización
Recuperación y respeto de las culturas propias de los
alumnos

Valoración de la oralidad – diálogo

Afectividad en el vínculo con el alumno

Mitos que atraviesan la Educación de Jóvenes y

Adultos:
Las representaciones que tienen los docentes y los alumnos
respecto del saber escolarizado
La infantilización de las propuestas pedagógicas no
reconoce la historia de los sujetos, los saberes construidos a
lo largo de su vida
 RECORDEMOS QUE:

Alfabetización no es decodificación

Importancia de la evaluación diagnóstica en la alfabetización

Textos como punto de partida