UFLO Psicologa del Aprendizaje

Psicologa-Psicopedagoga UNIDAD 3 Aprendizaje Escolar

Prof. Silvia Mainou- Fernanda Hoffmann

Noem Aizencang

Los procesos de aprendizaje en contextos escolares

Aprendizaje Cotidiano
No persigue intencionalidad instructiva

Aprendizaje en situaciones de crianza

Si bien tiene intencionalidad instructiva, su fin es diferente al del aprendizaje escolar.

Aprendizaje Escolar
Carcter especfico y multidimensional.

Esquema genrico del aprendizaje Sujeto Objeto Contexto

Triada pedaggica

Sujeto Contexto Sujeto Saber enseado

ANLISIS CLSICO Dada DOCENTE-ALUMNO ANLISIS SOBRE Trada MODELOS DOCENTE- ALUMNO-SABER a ENSEAR TRIDICOS
(Yves Chevallard)

Para el anlisis de una situacin de aprendizaje de se deben describir cada uno de sus componentes y los efectos recprocos que se generan entre ellos.
Sujeto que aprende

Objeto

Contexto

Caractersticas del APRENDIZAJE ESCOLAR

Carcter artificial Los saberes que se transmiten en la escuela son diferentes a los que saberes eruditos; y se transmiten en un lugar diferente al de su descubrimiento y al de su utilizacin.

La escuela

es una institucin con formas de trabajo reguladas por contratos y normativas establecidas para garantizar sus fines.

Es una institucin social que adems de transmitir conocimientos relevantes para una cultura determinada (currculum formal), determina roles y posiciones y generan formatos de interaccin y comunicacin entre sus miembros (currculum oculto).

Surge a partir de un Proyecto Moderno, obligatorio, relativamente masivo y asociado al surgimiento de la infancia moderna.
El carcter histrico de la escuela genera una determinada subjetividad.

Proyecto adulto que se impone al nio y lo implica en actividades y exigencias diferentes, en su mayora, a sus vivencias cotidianas propias de su contexto de pertenencia.

Saberes Cotidianos Saberes Escolares

Necesidad de que el alumno adopte nuevas formas de resolucin, de argumentacin y de verificacin. La lectoescritura, las operaciones elementales y construccin de conceptos cientficos son los contenidos curriculares por excelencia. La escuela muchas veces centra el nfasis en aspectos formales del conocimiento y en la adquisicin de procedimientos esquemticos ms que en la comprensin, dominio autnomo de los mismos.

Pensamiento formalizado Pensamiento desvinculado, distante de sus intereses, significados e intenciones, y poco vinculado a la naturaleza del pensamiento infantil.

Discontinuidad respecto a habilidades requeridas en situaciones cotidianas.

Demandas cognitivas consideradas a priori, que se exigen, pero que pocas veces se ensean.

xito Escolar
Transitar con xito el proceso de escolarizacin supone aprender aquello que se ha establecido, en los tiempos y en las formas que se han predeterminado y ello no significa slo aprender los contenidos formales del currculum oficial, sino tambin adquirir otros saberes que facilitan el buen desempeo del alumno, rara vez explicitados por la escuela pero que garantizan un pasaje exitoso por la misma. (Aizencang, Pg. 19)

Compromiso que debera asumir la Escuela

Procurar responder a formas posibles de vinculacin entre los saberes previos y cotidianos del nio, sus esquemas y procedimientos que les sirven de marcos para interpretar el mundo, con el saber construido por la cultura y seleccionado por la escuela para ser enseado. Poder reconocer y atender a la diversidad de tiempos y modalidades y representaciones de los alumnos en relacin a sus procesos de aprendizaje, pero asegurando un espacio pedaggico que permita a todos continuar avanzando en la adquisicin y reformulacin de saberes, que difcilmente pueda alcanzarse por fuera del escenario escolar.

Ricardo Baquero- Margarita Limn Luque

Intro. A la Psicologa del Aprendizaje Escolar
Los aprendizajes son de gran variedad de tipos y modalidades.

Constructivismo
Rechazo de estrategias de enseanza basadas en un aprendizaje meramente memorstico, que promueven un verbalismo hueco y que recuperan su conocimiento previo.

Aprendizajes simples, asociativos, memorsticos.

Aprendizajes significativos, por reestructuracin o comprensin profunda.

Riesgo de no advertir la variedad de resultados y procesos de aprendizaje dentro del escenario escolar.

Componentes de una situacin de aprendizaje:

Objetos de conocimiento. Resultados del aprendizaje. Determinado culturalmente segn la relevancia que tenga par la misma. La cultura tambin determina la manera en que el sujeto se apropiar del objeto.

Sujeto

Desarrollo cognitivo. Variedad y tipo de conocimientos previos. Motivacin por aprender, inters, atencin, etc.

Aprendizaje genrico

Contenido

Contexto

Dado que el aprendizaje no es abstrado, sino in situ, siempre tiene lugar en un contexto determinado, el cual le dar la impronta al aprendizaje que se desarrolle en l.

Componentes del aprendizaje escolar:

Fines u objetivos educativos definidos culturalmente y se explicitan en el currculum. Para su apropiacin se demanda un trabajo cognitivo sofisticado, formal, abstracto y contraintuitivo. Desde una concepcin comeniana, el sujeto escolar puede ser concebido como un sujeto colectivo

Aprendiz

Institucin que regula y sistematiza la educacin.

ESCUELA

Objeto de conocimiento

Enseante

Es quien media entre el s=o. Desde la escuela, colabora a producir una determinada subjetividad.

La ESCUELA
Surge desde un Proyecto Moderno, obligatorio y relativamente masivo. Asociado a la infancia moderna, en tanto colabor en la formacin de una modalidad histrica y culturalmente especfica de pensar la niez.

Institucin que regula y sistematiza la educacin.

Produce cierto tipo de subjetividad. Presupone la normalidad, la hetegoneidad y la universalidad. Promueve una igualdad que provoca exclusin y no diversidad.

Regula su actuacin en unos lmites temporales determinados.

Define roles y funciones de docentes y alumnos. Hay predeterminacin y sistematizacin de los contenidos. Promueve formas de aprendizaje descontextualizado, desconectado del sitio donde ste se produce y se aplica. La escuela no crea conocimiento ni es lugar para su utilizacin Contexto artificial donde se desarrollan aprendizajes. El carcter colectivo de la enseanza escolar va en detrimento de la individualizacin y diversidad.

Cristina Ravazzani El Formato Escolar

La enseanza est profundamente relacionada con los cambios sociales, econmicos y culturales, ya que estos condicionan al sistema educativo. El conocimiento es una construccin histrica y social y por ende tambin lo es la prctica social de la enseanza. La enseanza escolar nunca es neutra; siempre responde a demandas histrico-culturales. Se trata de indagar tanto en el poder de lo instituido como en el instituyente, o sea, lo que genera cambios. (Ravazzani Pg. 221)

ENTONCES se debe. reflexionar y cuestionar formas solidificadas y cosificadas. recrear formas que se adecen a la realidad y problemas actuales. desnaturalizar la educacin en pos de promover cambios.

El Formato Escolar Espacio Aula

Lugar diseado para la transposicin didctica (Chevallard). Aqu la enseanza tiene como finalidad la aprehensin de aprendizajes establecidos culturalmente. Se hayan recursos que facilitan el proceso enseanza-aprendizaje. Albergan a un grupo de alumnos organizados segn distintos criterios de homogeneidad (edad, nivel, etc.). El docente es el encargado de brindar conocimiento a TODO el grupo. Adems, debe evaluar y acreditar los conocimientos graduados y distribuidos en perodos anuales. A lo largo del tiempo y a pesar de los cambios sociales, econmicos y culturales, los formatos y condiciones educativas se mantienen inalterables.

La graduacin y la homogeneidad, tan apreciada dentro del formato tradicional, es la caracterstica identificatoria de la escolaridad.

Para reflexionar
Qu

problemas pueden avizorarse hoy, que impliquen rupturas o contradicciones con el formato tradicional de enseanza?

El formato escolar tradicional responde a las condiciones sociales, econmicas y polticas actuales? Es posible pensar la enseanza como si transcurriera en un espacio y en un tiempo, independientes de los cambios sociales y culturales, as como de los factores polticos y econmicos que caracterizan a estos tiempos?

 La educacin como hecho social mantiene las caractersticas que hacen al mismo, por tanto los cambios y las permanencias ofician a modo de teln de fondo de los nuevos escenarios.
(Ravazzani. Pg. 223)

Problemticas de la escuela actual:

Pertinencia de los objetivos asignados a la educacin primaria: la alfabetizacin. Relacin entre la nueva tecnologa y las buenas propuestas de enseanza. Nuevas formas de comunicar y de plantear el conocimiento pasaron a integrar variables diferentes en la enseanza que deberan sustituir a las variables tradicionales de enseanza. Ignorancia que afecta la capacidad de poder abarcar la infinidad de desafos que plantean las nuevas tecnologas, tal vez por la impregnacin del tradicional formato escolar. Diversificacin y adaptacin de los espacios ulicos. Duda acerca de las bondades de la escuela para con la situacin econmica de alumnos. Articulacin entre los conocimientos cotidianos de los alumnos, muchas veces relacionados con la supervivencia econmica, y los conocimientos escolares.

 Las formas establecidas como vlidas en otros tiempos, hoy deberan ser revisadas y discutidas para ver de qu manera articular nuevos conocimientos didcticos, psicolgicos y pedaggicos con la creacin de espacios y tiempos legtimos para la enseanza.
(Ravazzani. Pg. 225)