SÍLABO DE LITERATURA INFANTIL

I. DATOS GENERALES:
1.1.Programa de estudios : EDUCACIÓN INICIAL EIB
1.2.Curso : Literatura infantil y dramatización
1.3.Ciclo : I y III
1.4.Competencias del perfil de egreso : 7
1.5.N° Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6.N° Créditos : 3
1.7.Componente curricular : Formación específica
1.8.Ciclo académico : 2022 – I
1.9.Número de semanas : 16
1.10. Fecha inicio ciclo : 11/04/2022
1.11. Fecha término ciclo : 12/08/2022
1.12. Docente : Lic. Keiko Shakira Aguilar Ccahuana
Correo: keiko.aguilar@iespparguedas.edu.pe
Cel. 921929728

II. SUMILLA
El curso electivo denominado literatura infantil pertenece al componente de formación específica. Tiene el propósito de responder la necesidad
fortalecer las habilidades de expresión y comunicación en la vida del ser humano, las manifestaciones literarias contribuyen a la formación de un
ser más humano, más sensible, en los primeros años. Favorece la construcción de vínculos entre padres e hijos y entre el niño y su comunidad. En
este curso, las estudiantes desarrollan conocimientos teóricos sobre la literatura infantil, su fundamentación, clasificación, evolución e
importancia en el nivel de Educación Inicial. Asimismo, vivencian y comprenden la importancia de promover en los niños su sensibilidad
estética, imaginación, creatividad y expresión, iniciándolos en el gusto y la apreciación de las manifestaciones de la literatura. Reconocen los
distintos tipos de expresión literaria incorporando la dramatización y el juego representativo. Asimismo, realizan el estudio crítico de diferentes
manifestaciones del patrimonio literario oral y escrito a nivel regional, nacional y universal dirigido a la infancia, y desarrollan orientaciones
metodológicas para la creación, selección y ejecución de actividades literarias y de dramatización con niños de 0 a 6 años.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
Enfoque de buen vivir
Enfoque de mantenimiento y desarrollo de las Promueven el desarrollo del respeto y la
lenguas para la Formación Inicial Docente
Enfoque de la búsqueda de la excelencia
Acciones concretas de los docentes
formadores
Fomentan el respeto por los pares y otras
formas de vida con el fin de buscar una
convivencia armónica en el medio donde se
habita.
práctica de las diversas lenguas indígenas y el
castellano.
El docente formador acompaña al estudiante
en su proceso de aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus potencialidades.
El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su
progreso y formas de mejorar.
El docente formador demuestra flexibilidad
ante el cambio a fin de seguir mejorando
cualitativamente su desempeño.
Acciones de los estudiantes de la FID
Los y las estudiantes respetan a sus pares y
otras formas de vida.
Los y las estudiantes respetan y practican las
diversas lenguas indígenas, así como el
castellano.
Se adaptan a los cambios y modifican su
propia conducta para alcanzar objetivos
comunes.
Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
propio desempeño.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencia (7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados. – DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Estándar Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el
diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los
estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le
brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Capacidades Desempeños específicos Criterios de evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
instrumento
Incorpora en sus prácticas Explica y fundamenta las Incorpora, en su práctica Aplica actividades de Autoevaluación
de enseñanza los saberes y diversas manifestaciones de enseñanza, saberes y aprendizaje vinculadas a Coevaluación
recursos culturales de los artístico-culturales recursos culturales de los las manifestaciones Heteroevaluación
estudiantes, las familias y tradicionales, estudiantes, familias, socioculturales empleando
la comunidad, y establece contemporáneas y comunidad y establece recursos propios de su
relaciones de colaboración emergentes de diversos relaciones de colaboración contexto
con esta. entornos socioculturales. con esta.

Evidencia final del curso Fuente

Aplicación de proyecto integrando las diversas manifestaciones socioculturales respondiendo a promover acciones Heteroevaluación
de aprendizaje pertinentes para un grupo etario.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Nombre de la unidad Duración (semanas) Desempeños Conocimientos Evidencia de Evidencia final
de aprendizaje específicos proceso
Unidad I: LA 3 semanas Explica y fundamenta - Reseña histórica de - Identificación de Aplicación de
LITERATURA las diversas la literatura infantil. los fundamentos de proyecto donde
INFANTIL manifestaciones - Definiciones y la literatura infantil integre las diversas
literarias tradicionales, características. y su importancia en manifestaciones
contemporáneas y - Significado de la la formación literarias vinculadas
emergentes de diversos literatura infantil en la integral de los con su entorno
entornos vida del niño. niños y niñas sociocultural
socioculturales. - Géneros de la menores de seis pertinentes para un
(competencia 7) literatura infantil. años. grupo etario.
UNIDAD II: EL 3 semanas - Definición y - Identificación de
CUENTO características. las características
- Los cuentos de los cuentos.
populares. - Aplicación de
- Criterios para la criterios pertinentes
selección, creación y para la selección,
adaptación de cuentos. creación y
- Orientaciones adaptación de
metodológicas para la cuentos. -
narración de cuentos. Aplicación de
criterios pertinentes
para la narración de
cuentos
UNIDAD III: EL 2 semanas - El libro infantil y la - Aplicación de
LIBRO INFANTIL, lectura. criterios de
LA LECTURA Y LA - Clasificación de los valoración y
LITERATURA libros infantiles.
 - Criterios de selección de libros
valoración y selección infantiles.
de libros infantiles. - Análisis de
actividades de
animación de la
lectura.
UNIDAD IV: LA 2 semanas - El acercamiento a la - Identificación de
LITERATURA literatura. los fundamentos de
INFANTIL EN EL - La iniciación literaria la literatura infantil
NIVEL DE en niños menores de y su importancia en
EDUCACIÓN tres años. Arrullos. la formación
INICIAL Rimas. Juegos rítmicos integral de los
verbales. niños y niñas
- La iniciación literaria menores de seis
en niños de tres a seis años.
años. Fábulas. - Elaboración de un
Leyendas. Rimas. repertorio de
Poesías. Otras actividades
expresiones literarias. literarias
UNIDAD V: LA 3 semanas - Definiciones. - Identificación de
DRAMATIZACIÓN - Significado de la los fundamentos del
INFANTIL dramatización infantil. juego dramático.
- Fundamentos del - Identificación de
juego dramático. las orientaciones
- Orientaciones metodológicas del
metodológicas para la juego dramático.
dramatización y el
juego representado en
Educación Inicial.
 - Principios de
selección y elaboración
de elementos de apoyo
para la dramatización.
UNIDAD VI: LAS 3 semanas - La literatura infantil y - Aplicación de
ACTIVIDADES la dramatización en el estrategias
LITERARIAS Y LA currículo. metodológicas para
DRAMATIZACIÓN - Programación de la programación y
INFANTIL actividades literarias y realización de
de dramatización actividades que
infantil. - Desarrollo de favorezcan el
actividades literarias y acercamiento de los
de dramatización niños a la literatura,
infantil. a la dramatización
- Organización de los y al juego
niños. representativo en el
- Rol del docente. - nivel de Educación
Organización del Inicial.
espacio y materiales.

VII. METODOLOGÍA
Para lograr sus propósitos el curso plantea una metodología activa, participativa y vivencial, partiendo de la reflexión inicial para el recojo de
saberes previos, vinculándolos con su realidad y con las nuevas experiencias adquiridas a través del trabajo colaborativo y la construcción
colectiva del conocimiento. Durante las sesiones se buscará priorizar la construcción del aprendizaje de cada alumna de manera activa y lúdica,
de modo que desarrollen habilidades, capacidades y actitudes adecuadas para el trabajo con niños y niñas menores de seis años. Se considera
fundamental la disposición de la alumna para mantener una actitud reflexiva y crítica, de apertura al conocimiento, de búsqueda constante, de
intercambio de experiencias, de contraste de opiniones, de diálogo y de retroalimentación de logros y dificultades. Con este propósito, en el curso
se utilizarán las siguientes estrategias, métodos y técnicas:

• Investigación bibliográfica.

• Lectura crítica, análisis y reflexión.

• Lluvia de ideas.

• Análisis de casos.

• Exposición-diálogo fomentando la discusión y el debate.

• Análisis crítico de representaciones y narrativas grupales e individuales.

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IMAGINARIA. REVSTA QUINCENAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. http://www.imaginaria.com.ar/indice-lecturas/

LECTURA VIVA. http://www.lecturaviva.cl

PORTAL DE LA EDUCACIÓN INICIAL. http://www.educacioninicial.com/ei

PRIMERA ESCUELA. http://www.primeraescuela.com

STORY TELLING. http://storyjumper.com

TITERENET. http://www.titerenet.com/

Ccoyahuacho, mayo 2022.