Intervención psicopedagógica

desde la mirada
constructivista
Diseño e intervención Educacional 2019
Ps. Carol Bazignan G
El constructivismo como concepción epistemológica
que inspira una forma de ejercer el asesoramiento
psicopedagógico asume un conjunto de premisas
básicas que podríamos concentrar en cuatro
afirmaciones

1. En primer lugar, el desarrollo humano supone

un proceso permanente de culturización. A
través de esta función mediadora, el nuevo
ser se apropiará de un conjunto de
herramientas mentales que han de permitirle
decodificar paulatinamente los fenómenos
que se producen a su alrededor y construir
conocimientos de forma cada vez más
autónoma.
El constructivismo como concepción epistemológica
que inspira una forma de ejercer el asesoramiento
psicopedagógico asume un conjunto de premisas
básicas que podríamos concentrar en cuatro
afirmaciones

2. En segundo lugar, la interacción entre los

agentes mediadores -padres, familiares, amigas,
educadores- y el aprendiz se produce siempre en
un contexto social.
3. En tercer lugar, los agentes educativos y el
profesor, como mediadores especializados, deben
guiar al-aprendiz desde sus conocimientos
previos a niveles progresivamente más elevados
de abstracción y autonomía.
El constructivismo como concepción epistemológica
que inspira una forma de ejercer el asesoramiento
psicopedagógico asume un conjunto de premisas
básicas que podríamos concentrar en cuatro
afirmaciones

4.- La cuarta y última premisa afirmaría que la

mayor parte de las dificultades de aprendizaje y
de retrasos en el desarrollo que presentan
algunos alumnos pueden explicarse por la
inexistencia o baja calidad de la interacción social
recibida.
 Considerar, como hemos visto, las relaciones entre el
desarrollo y el aprendizaje como fenómenos
dependientes de los procesos de construcción,
culturización, contextualización, mediación y adquisición de
autonomía, impone un cambio radical en las prácticas
educativas, en las orientaciones didácticas, en los estilos
docentes y, por extensión, exige una profunda revisión de
las funciones del asesor psicopedagógico y del tipo de
relaciones profesionales que deberá impulsar en su
trabajo.
 Desde esta lógica….¿dónde deberíamos
considerar mirar cuando buscamos el origen
de dificultades en el comportamiento,
aprendizaje y desarrollo de los alumnos?
• La lógica debería entonces
estar centrada en todas las
situaciones interactivas en
las que el alumno participa.
• Por ende un asesoramiento
eficaz debe tratar de asegurar
que esas situaciones se
produzcan en las mejores
condiciones posibles.

• ¿qué tipo de interacciones

dentro del contexto
educativos podemos
visualizar en su mejora?
La misión del asesor o asesora que trabaje
desde un enfoque constructivista será la
de conseguir que el centro educativo
desarrolle al máximo sus potencialidades,
de ahí el paralelismo que puede
establecerse entre el concepto de zona de
desarrollo potencial y lo que sería una
zona de desarrollo institucional, la
distancia teórica existente entre los
avances que puede realizar una institución
educativa sin ayuda o con la ayuda de un
asesoramiento eficaz.
Las características de un asesoramiento que trabajase en
esa zona de desarrollo institucional debería:

• Partir de la situación inicial de la institución

• Ayudar al equipo directivo y a los equipos docentes en la
toma de decisiones ajustadas a los objetivos
perseguidos y a las peculiaridades del centro
• Favorecer la eficacia de las reuniones, la co-
responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de
los acuerdos
• Facilitar la creación de redes de comunicación entre toda
la comunidad educativa y contribuir a su desarrollo y
fluidez
• Disponer de criterios para evaluar a los alumnos con
dificultades de aprendizaje con el propósito de identificar
el tipo e intensidad de las ayudas que necesitan para
progresar
Las características de un asesoramiento que trabajase en
esa zona de desarrollo institucional debería:

• El objetivo debe ser, en todo momento, garantizar el

acceso de los alumnos al currículum común.
• Ayudar a los docentes a realizar un análisis y reflexión
compartida de sus prácticas cotidianas con el fin de
favorecer la significatividad de los aprendizajes del
alumnado
De nuevo el asesor deja de ser el técnico que
dictamina y prescribe la intervención que se debe
llevar a cabo, y concentra su atención en tratar de
construir un contexto de colaboración, primero
con los profesores y padres de los alumnos, y
después con otros profesionales, donde compartir
el significado y el sentido de la intervención
psicopedagógica. Esto supone partir de un
conocimiento negociado sobre las funciones y roles
del otro, clarificando los límites y responsabilidades
de cada uno y evitando la continua demanda de
recetas y soluciones inmediatas que únicamente
permiten colocar remiendos a los problemas.
Tipos de intervención
Psicopedagógica
 Acción psicopedagógica

• La acción psicopedagógica se vincula

principalmente a la planificación de
procesos educativos.
 La intervención
Psicopedagógica
• Conjunto de conocimientos metodologías
y principios teóricos que posibilitan la
ejecución de acciones preventivas,
correctivas o de enriquecimiento
 Intervención
psicopedagógica

Psicólogos Terapeutas
ocupacionales
Etc.

Fonoaudiólogos
Orientadores
Tipos de intervención
psicoeducativa
Intervención Remedial

• Aplicación de estrategias de manejo

de situaciones individuales, grupales
o institucionales que han surgido
como problemáticas y que impiden
que la institución cumpla con sus
objetivos
 ¿QUÉ PROBLEMÁTICAS SE PUEDEN
PRESENTAR EN UN ESTABLECIMIENTO LAS
CUALES PUEDAN SER TRABAJADAS DESDE
UNA INTERVENCIÓN REMEDIAL?
 De programas
Clínico –experto Constructivista
generales
Intervención Preventiva

• Actividades que tienen por objetivo

impedir que las dificultades, trastornos,
problemas que impiden que los objetivos
de la institución se cumplan, aparezcan.
• Implica la generación de estrategias de
detección temprana de modo de impedir
su generalización o nivel crítico.
 De programas
Clínico –experto Constructivista
generales
 Otros ejemplos

• Conformar equipos de trabajo con

docentes para evaluar y adecuar
permanentemente el currículo a las
necesidades que pudieran aparecer
en la práctica pedagógica.
• Conformar equipos de trabajo con
los profesores jefe con el objeto de
psicoeducar.
Intervención enriquecedora

• Conjunto de acciones orientadas a

favorecer el máximo nivel de desarrollo
de la institución, de sus capacidades
para desplegar procesos que lleven al
cumplimiento de sus objetivos, así
como de las personas que las
conforman y de los estudiantes que
participan de ella
 De programas
Clínico –experto Constructivista
generales
 Otros Ejemplos
• Apoyar y promover los procesos de
reflexión de la institución en torno a su
quehacer, proyecto educativo y la práctica
pedagógica
• Velar por la apertura comunicacional en
todos los niveles de la comunidad escolar
• Colaborar con la construcción de una
relación colaborativa entre familia –
escuela.
Rol del psicólogo desde el
constructivismo
• De lo individual a lo sistémico

• De lo remedial a lo preventivo

• Del trabajo aislado al trabajo en

equipo

• Desde el foco en lo psicológico al

foco en lo psicoeducativo
 Rol del psicólogo como mediador
de la institución
• Crear los andamiajes que permitan que la
institución se mueva desde su “zona de
desarrollo actual” hasta su “zona de
desarrollo potencial”

Trabajar en la zona de
desarrollo institucional
 Lecturas Obligatorias
• Monereo, C. (2015) La orientación e intervención psicoeducativa desde un punto de
vista constructivista. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/268396539_La_Orientacion_e_Intervencion
_Psicoeducativa_desde_un_punto_de_vista_Constructivista

• Montero, L. y Sanz, M. (2008) Entre la realidad y el deseo: Una visión del

asesoramiento. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado,12 (1) 2-16.

• Segovia, D. (2003) El asesoramiento a centros educativos, una cuestión de saber,

poder e identidad. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado,7(1-2) 1-7.

• Ventura, M. (2008) Asesorar es acompañar. Revista de Curriculum y Formación del

Profesorado, 12(1) 1-14.

• Lago, J. y Onrubia, J. (2008) Una estrategia general de asesoramiento para mejora

de la práctica educativa. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 12 (1)
 Lectura complementaria
• Monereo, C. y Solé, I. (1999). El
asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista.
Madrid: Alianza (Páginas15-28)