SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

MAESTRA: LUCINA SATURNINA

MÁRQUEZ VARGAS

RESUMEN: “DESARROLLAR LA
PRACTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE
ENSEÑAR”

Alumna: LARISSA GUTIERREZ MORENO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR

2° “B”
 DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA
EN EL OFICIO DE ENSEÑAR
La idea de reflexión en la acción y sobre la acción se une a nuestra experiencia
del mundo. La noción de práctica reflexiva nos remite en realidad a 2 procesos
mentales que debemos distinguir, incluso y sobre todo, si tenemos la intención de
estudiar sus conexiones:

Reflexionar durante la acción: consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar,

lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor táctica, que
orientaciones y que precauciones hay que tomar, que riesgos existen, etc.

Esta provoca a menudo una reflexión sobre la acción, porque pone en reserva
cuestiones imposibles de tratar en el momento, pero que el practicante quiere
volver a analizar.

Reflexionar sobre la acción: es tomar la propia acción como objetivo de

reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos
podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea
para explicarlo o hacer una crítica.

Esta permite anticipar y preparar al practicante, a menudo sin el advertirlo, para

reflexionar mas rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis.

La reflexión fuera del impulso de la acción : se produce por el resultado de una

actividad o de una interacción, o en un momento de calma, en cuyo caso su
función principal consiste en ayudar a construir un balance, a comprender lo que
ha funcionado o no o a preparar la próxima vez.

La reflexión sobre el sistema de acción: esta cuestiona los fundamentos

racionales de la acción: las informaciones disponibles, su tratamiento, los
conocimientos y los métodos con los que nos ayudamos.

SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA: ¿ES ESTE EL OBJETIVO

FUNDAMENTAL DE LAFORMACION DE LOS ENSEÑANTES?

* Lo que podemos esperar de una práctica reflexiva es que:

* Compense la superficialidad de la formación profesional
* Favorezca la acumulación de los saberes de experiencia
* Acredite una evolución hacia la profesionalización
* Prepare para asumir una responsabilidad política y ética
* Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas
* Proporcione los medios para trabajar sobre uno mismo
* Favorezca la cooperación con los compañeros
* Aumente la capacidad de innovación.
Para saber reflexionar sobre la práctica, basta con dominar los instrumentos
generales de objetivación y de análisis y poseer un entrenamiento para el
pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de las
hipótesis y de la observación metódica.

La formación para la práctica reflexiva subraya la importancia de un enfoque

sistémico, de una concienciación de las necesidades de los alumnos y alumnas y
de una democratización del acceso al saber.

Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a aprovechar de la reflexión

gracias a:
* Un ajuste de los esquemas de acción, que permitirá una intervención más
rápida, más concreta o más segura.
* Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en
proceso de evolución.
* Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas
profesionales.
* Un practicante reflexivo nunca deja de sorprenderse, puesto que lo que
observa está en consonancia con sus marcas conceptuales.

Estos últimos pueden provenir de una larga practica reflexiva personal y de los
conocimientos personales que le ha permitido acumular el transcurso de los años.

PREPARAR PARA ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD POLITICA Y ETICA.

Los profesores se ven enfrentados a dilemas que corresponden al desfase entre

los programas y el nivel, los intereses y los proyectos de los alumnos; a su vez
estos problemas se derivan de la sobrecarga de los programas.

La práctica reflexiva no se limita únicamente a la acción, también se centra en sus

finalidades y en los valores que la sustentan. Las condiciones del ejercicio del
enseñante se hacen más complejas y a veces empeoran, mientras que las
ambiciones de los sistemas educativos aumentan. La práctica reflexiva permite
una relación más activa con respeto a la complejidad. Se movilizan y adoptan
medidas que, aunque no cambian la visión de las cosas aportan un sentimiento de
coherencia y de control sobre los acontecimientos.

El practicante tiene la necesidad de conocimientos, que no pueda reinventar el

solo, su reflexión le aportara más poder si está anclada en una amplia cultura en
ciencias humanas.
La práctica reflexiva presenta una doble utilidad:
* Permite lanzar una mirada lúdica al propio funcionamiento y distanciarse en
relación con sus fantasmas todopoderosos o de fracaso; como pedagogo.
* Contribuye a tener en cuenta las circunstancias, caso por caso, y a
encontrar un camino entre el placer masoquista de la autoflagelación y la
tentación del fatalismo.
Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo: Para aceptar formar
parte del problema es necesario ser capaza de reconocer en uno mismo las
actitudes y las prácticas de las que no tenesmos espontáneamente conciencia,
incluso que nos esforzamos por pasar por alto.

Es importante que la formación prepare al enseñante para convertirlo en cierto

modo, en “su propio supervisor” y en un interlocutor a la vez condescendiente y
exigente.

Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz: Reflexionar sobre la

propia practica también significa reflexionar sobre la propia historia, los hábitos, la
familia , la cultura, los gustos y aversiones , la relación con los demás , las
angustias y las obsesiones.

Aumentar la capacidad de innovación: Innovar significa renovar la propia

práctica. El análisis de las innovaciones propuestas es a las vez una forma de
juzgarlas y de percibir los puntos de acuerdo y de desacuerdo con los
compañeros. Ampliar las bases del cambio constituye una razón más para
desarrollar la postura y las competencias reflexivas en la formación inicial y
continua.

Todas las formaciones de carácter profesional preparan para resolver los

problemas con ayuda de métodos fundamentales en conocimientos teóricos o en
la experiencia colectiva. Su puesta en marcha no se produce sin reflexión, puesto
que cuanto más nos dirigimos hacia tareas complejas ,más necesario es juzgar la
pertinencia de diversos métodos , así como de su combinación , e incluso inventar
nuevos métodos para hacer frente a la singularidad de la situación.

Un practicante reflexivo se plantea preguntas sobre su tarea, las estrategias más

adecuadas, los medios que deben reunirse y el programa de tiempo que debe
respetarse. Así mismo cuestiona la organización y la división del trabajo, las
evidencias que vehiculan la cultura de la institución y de la profesión, las
normativas del contexto, los saberes establecidos y la ética cotidiana. La práctica
reflexiva constituye una relación con el mundo, activa, critica y autónoma.se trata
de una cuestión de actitud más que de estricta competencia metodológica.

TRABAJAR LA HISTORIA DE LA VIDA

La alteración, condición y motor del análisis: Es importante que el programa de

formación les conceda un tiempo para analizar las situaciones concretas, en todo
tipo de contextos y con todo tipo de compañeros.es necesario crear conocimientos
y competencias específicas mediante el entrenamiento del análisis, lo que solo es
posible con un procedimiento clínico de formación y con un dispositivo definido de
alternancia y articulación entre lo que ocurre y una reflexión más distanciada.

La práctica reflexiva afecta a las normas a los valores a la justicia y al poder. El

propósito de loscursos de ética es desarrollar en todos una forma de sensibilidad,
de descentralización o de método para tratar las dimensiones éticas de su
práctica.

El análisis colectivo de la enseñanza como iniciación a la práctica reflexiva:

El análisis de la práctica no siempre es un método de formación. Podemos hacer
de él otros usos dentro de las relaciones sociales y de distintos compromisos. El
análisis de la práctica puede ser:
* Un modo sofisticado de evaluación de las competencias.
* Un componente de una estrategia de innovación.

El análisis de la practica como ayuda para el cambio: Cuando el análisis de la

práctica tiene como objetivo la transformación de las personas, de sus actitudes y
de sus actos, este exige de cada uno un verdadero trabajo sobre sí mismo; exige
tiempo y esfuerzo, nos expone a la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos
todo y puede ir acompañado de una crisis o de un cambio de identidad.