REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DESDE LA
ESCUELA NACIONAL PABLO GUTIÉRREZ
(Trabajo Especial de Grado presentado, en opción al grado de
Especialista en Educación Inicial

Autor (a): Lcda. Indrany del Valle Álvarez

C.I: V- 14659604

Tutor (a): Elainne Victoria Arape Ramos (MSc)

C.I.: V- 13976316

Mene Grande, agosto de 2022

I
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DESDE LA
ESCUELA NACIONAL PABLO GUTIÉRREZ
(Trabajo Especial de Grado presentado, en opción al grado de
Especialista en Educación Inicial

Autor (a): Lcda. Indrany del Valle Álvarez

C.I: V- 14659604

Tutor (a): Elainne Victoria Arape Ramos (MSc)

C.I.: V- 13976316

Mene Grande, agosto de 2022

II
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

ZULIA 26 DE AGOSTO DE 2022

Señores:

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado Desarrollar el
Pensamiento Lógico Matemático, en los niños y niñas de Educación Inicial desde la
Escuela Nacional Pablo Gutiérrez Elaborado por Lcda. Indrany del Valle Álvarez, portadora
de la CI. V- 144659604, esta culminado, consta de 50 páginas y responde a las exigencias
pautadas por la Maestría de Educación Inicial, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional del
Programa Nacional de Formación Avanzada del Estado Zulia, iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación:

ATTE:

Lcda. Elainne Victoria Arape Ramos MSc

C.I: V.- 13976316

TUTOR

III
 A Dios primeramente por darme vida y salud para compartir con mis seres queridos.

A mis hijos Olesky Dorantes, Miranda, Rosmary y David Cañizalez por su colaboración
y paciencia

A mi madre Maritza Gutiérrez por sus cuidados y apoyo incondicional

A mi esposo David Cañizalez por ser el tesoro apreciado que he podido recibir

IV
 AGRADECIMIENTOS

A la Ilustre Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por

darme la oportunidad de alcanzar esta meta.

A nuestra profesora Eliana Camacaro por sus sabias orientaciones

A todos gracias.

V
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
RECONOCIMIENTOS………………………………………………………… II
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………… III
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… IV
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………… V
ÍNDICE DE FIGURAS………………………………………………………… VI
RESUMEN……………………………………………………………………… VII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
MOMENTO 1. REFEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO……………… 5
MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA. 12
MOMENTO III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO……… 30
MOMENTO IV. REFLEXIÓN………………………………………………………… 38
RECOMENDACIONES……………………………………………………………… 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………. 40
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 42
A-1 EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES……………………………………… 43

VI
 LISTA DE TABLAS

Tabla Pág.

1 Plan de Acción 33

2 Cronograma de Actividades 34

VII
 LISTA DE FIGURAS

Figura Pág.

1. Mapa del Municipio Baralt 8

2. Mapa de la Parroquia Pueblo Nuevo 8

VIII
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DESDE LA
ESCUELA NACIONAL PABLO GUTIÉRREZ
Autora: Indrany del Valle Álvarez
Tutora: Lcda. Elainne Arape (MSc)

RESUMEN

La presente investigación utilizar juegos didácticos para desarrollar el pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas de educación inicial en la Escuela Nacional Don Pablo
Gutiérrez, debido a que esta es la edad en la cual comienzan a formarse los conceptos básicos
de tamaño, forma, serie. La metodología fue la investigación acción participativa, la población
beneficiada fue conformada por 25 niños y niñas que cursan educación inicial en la escuela
mencionada. Los resultados indicaron que es indispensable involucrar a los padres, madres y
adultos significativos en el desarrollo del proceso educativo de sus representados y
representadas, ofreciéndoles información relevante relacionada con las temáticas propias del
subsistema.

Descriptores: Juegos didácticos, pensamiento lógico matemático, educación inicial

IX
 INTRODUCCIÓN

El pensamiento lógico matemático, como actividad mental y sistema de

relaciones entre conceptos, los cuales apoyan los procesos de razonamiento, permite a
los educandos desenvolverse en el medio ambiente circundante e influye como agente
integrador de las áreas del conocimiento. Es decir, es el conjunto de habilidades que
permiten resolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del
pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo en
la vida cotidiana. Este saber es construido por el niño en su mente al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.

Por esa razón, es indispensable que el (la) docente conozca los contenidos y los
conocimientos previos de sus estudiantes, de esta manera, crear actividades
destinadas a ayudarlo a fortalecer, reforzar lo aprendido, permitiéndole a la vez,
aprender cosas nuevas; para ello, deben promover oportunidades dirigidas a generar
aprendizajes significativos en ellos, las cuales los estimulan a modificar, completar,
construir saberes duraderos. Por ello, deben estar conscientes de la necesidad de
propiciar este tipo de pensamiento para enseñarlos a enfrentar eficazmente los nuevos
cambios sociales y tecnologías del mundo moderno.

Por lo anteriormente expuesto, es indispensable el desarrollo del pensamiento

lógico matemático el cual permita a los (as) estudiantes de educación inicial
comprender gran parte de los conceptos matemáticos aplicando las ideas básicas de la
lógica, siendo indispensable para ello ofrecerles actividades y juegos que les permitan
aprehenderlos mediante razonamiento en lugar de memorización, pues aun cuando
existe un número importante de formas de comprender y aproximarse a los
conocimientos matemáticos, pero considerando la naturaleza de esta ciencia, basa su
aprendizaje en conocimientos previos; por esa razón, es necesario que a temprana
edad, la persona pueda comprenderlas, utilizarlas como una herramienta para
plantear/resolver problemas.

1
 Dado que el conocimiento lógico matemático es construido por el (la) niño (a)
al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Surge de
una abstracción reflexiva, siendo el educando quien lo construye en su mente a través
de las relaciones con dichos objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo
más complejo, el cual una vez adquirido no se olvida.

Visto de esa forma, es en el centro infantil donde el niño y la niña tienen la

posibilidad de desarrollar este conocimiento, pues, la educación inicial tiene como
uno de sus propósitos la construcción de las nociones de número, serie, formas,
tamaños que les garantice adquirir los aprendizajes de contenidos básicos, al
continuar con la educación primaria, permitiéndoles aprender de manera permanente,
con independencia; además, actuar con eficacia e iniciativa en cuestiones prácticas de
la vida cotidiana.

En cuanto al desarrollo lógico-matemático del estudiante es fundamental que el

docente tome en cuenta el desarrollo evolutivo, considerar las diferencias
individuales, planificar estrategias basadas en sus intereses, necesidades,
considerándolo como un ser activo en la construcción del conocimiento y propiciar
un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a través de múltiples,
variadas actividades en un horario flexible donde él sea el centro del proceso.

De allí que el currículo del nivel de Educación Inicial se centra en el

reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los
aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos, afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Dentro
de esos aspectos se encuentra el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el
niño explora y comprende su entorno actuando sobre él para potenciar los diferentes
aspectos del pensamiento.

En otras palabras, el desarrollo del pensamiento lógico matemático permitiendo

que los niños y las niñas adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio,

2
textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del
entorno y de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones
para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes.

Desde la perspectiva constructivista, el pensamiento lógico matemático se

construye de la siguiente manera: a) no se adquiere por simple transmisión, sino que
es necesaria la acción del niño y la niña sobre los objetos y el medio circundante, no
solo las acciones físicas, sino también mentales; b) se construye e interioriza con la
interacción social del educando con los adultos, y sus pares en la resolución de
problemas.

En ese sentido el juego es una nueva forma de contenido interactivo, digno de

la exploración con fines de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje interactivo
permiten a los (as) niños (as) construir acuerdos por medio de la interacción con la
información, herramientas, materiales, así como en colaboración con otros (as)
estudiantes en el juego, representando un rico despliegue visual estético que sacan los
jugadores de los mundos de fantasía, los cuales parecen muy reales en sus propios
términos emocionantes, asombrosos, placenteros.

Por lo antes mencionado, surge la necesidad de llevar a cabo un proceso de

investigación acción participativa transformadora, la cual se desarrolla en la Escuela
Nacional Don Pablo Gutiérrez, ubicada en la sede de Base de Misiones del sector
Cerro Pelón, Parroquia Pueblo Nuevo, Municipio Baralt, Estado Zulia, realizando su
sistematización en un informe conformado de la siguiente manera:

Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto. En ella se realiza una reflexión

inicial sobre el contexto, describiéndolo, ofrece una localización geográfica, la
direccionalidad del proceso investigativo y tareas de investigación, además de los
momentos metodológicos. Momento II, contiene la sistematización y reflexión crítica
pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos,

3
vinculados con las realidades a investigar, de la cual emerge el desarrollo posterior de
la acción transformadora.

En el Momento III. Se presenta la propuesta transformadora y su aplicación, en

donde se describe el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de
transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de
acción y métodos y/o instrumentos. Además, presenta una síntesis del registro de
sistematización de los resultados de la acción transformadora, así como implicaciones
del trabajo para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos. Finalmente, el Momento
IV, muestra la Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, también contiene lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora y sus aportes. También, se muestran las recomendaciones, referencias
bibliográficas y los anexos utilizados.

4
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Cuando se habla de pensamiento lógico matemático, en términos generales, se

entiende que hacemos referencia a las matemáticas o al conocimiento en esta área y,
aunque sus nociones suponen una de las posibles formas de éste su reduccionismo a
dicho conocimiento es un craso error. Bustillos (2012), señala que para Piaget “la
comprensión de gran parte de los conceptos matemáticos, por no decir todos, está
relacionada con el entendimiento de las ideas básicas de la lógica” (p.87); por ello,
todos los conceptos y procedimientos lógicos aprendidos por los niños y las niñas
durante la educación inicial deberán ir precedidos por juegos, actividades, los cuales
permitan aprehenderlos a través del razonamiento, no de la memorización.

Asimismo, continúa el autor mencionado, en el conocimiento lógico

matemático, el niño y la niña están creando constantemente relaciones entre los
objetos. A partir de estas características físicas de los mismos, puede establecer
semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las
que sirven de base para la construcción del pensamiento, en el cual, según Piaget,
están las funciones lógicas, base de la matemática como: clasificación seriación,
noción de número, representación gráfica, así como las funciones infralógicas
construidas lentamente como la noción de espacio/tiempo.

Cabe señalar que aun cuando el pensamiento lógico matemático es

característico de las operaciones concretas que abarca de los 7 a los 11 años
aproximadamente, en el cual los niños y las niñas son capaces de deducir, llegar a
conclusiones, generalizar conceptos y crear secuencias, series, sistemas de
ordenación, en Educación Inicial, los educandos pueden iniciarse en conceptos
matemáticos como el reconocimiento de los símbolos numéricos por su figura,
realizar series sencillas, reconocer figuras, empezar a contar, conocimientos que les
posibilitarán al ingresar a educación primaria desarrollar habilidades que permiten

5
resolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento
reflexivo y del conocimiento del mundo circundante, para aplicar a la vida cotidiana.
Se desarrolla principalmente, a través de los sentidos.

Pero, actualmente en Venezuela, señala Fernández (2017), existe preocupación

por la falta de dominio de las habilidades de razonamiento de los (as) estudiantes en
los diferentes niveles educativo, pues aun cuando existe en el currículo una gran
cantidad de horas dedicadas a la enseñanza de la Matemática, es poco el aprendizaje
logrado en esa asignatura.

El escaso desarrollo del pensamiento lógico matemático es provocado porque

los y las docentes en Educación Inicial aun cuando utilizan diferentes estrategias
metodológicas escasamente utilizan juegos didácticos como estrategias de
aprendizaje pues presentan dificultades para vincular los contenidos del currículo con
los diferentes juegos didácticos existentes.

En ese sentido, los niños y niñas aun cuando van construyendo las nociones de
número, color, tamaño se les dificulta identificar el número con su respectivo nombre,
pues siguen utilizando estrategias tradicionales, obviando la utilidad de los juegos
didácticos, que son una forma particular de adaptación de ellos y ellas al medio en un
proceso dialéctico de intercambio entre las estructuras del organismo con su entorno.

Por esa razón, es importante ofrecer a los educandos herramientas pedagógicas

que les permitan desarrollar el pensamiento lógico matemático, tal como diferentes
tipos de juegos didácticos, los cuales hacen posible representar una situación o
problema de forma esquemática de manera divertida posibilitándoles llegar a
conclusiones adecuadas acerca de dicho problema.

Ahora, bien, el niño y la niña no juegan para aprender matemática, pero por
medio de éste desarrolla de una manera intuitiva, habilidades y destrezas
matemáticas, que constituyen procesos cada vez más complejos, mediante el ejercicio
fructífero de la imaginación. En ese sentido, en la clase de esta asignatura, el juego
6
puede ser particularmente efectivos para la adquisición de destrezas con las
operaciones fundamentales, así como el reforzamiento de conceptos.

Por esa razón se desarrolló esta investigación que se ubicó en la Parroquia

Pueblo Nuevo, Municipio Baralt, Estado Zulia. El Municipio Baralt se encuentra
ubicado en la parte Este del estado Zulia concretamente en el extremo Sur de la Costa
Oriental del Lago. Su capital es San Timoteo, la cual está ubicada a orillas del Lago.
Limita por el Norte con el municipio Valmore Rodríguez; por el Este con el estado
Lara; por el Sur con el estado Trujillo y por el Oeste con el Lago de Maracaibo. Posee
un área de 2.816 km2, que representa el 5,59% de la superficie del estado.

La ubicación astronómica lo enmarca dentro de dos paralelos, uno al Norte, otro

al Sur. Al Norte el punto más extremo lo constituye el nacimiento del río Machango
en un punto de coordenadas Latitud Norte 10° 21’. Al Sur, el punto más extremo lo
constituye el Caño Carillo, en un punto de coordenadas Latitud Norte 9°36’.

De igual forma, el municipio Baralt presenta dos puntos extremos al Este -

Oeste por donde pasan los meridianos. Al Este lo constituye la divisoria de aguas de
la Serranía del Paují y Jirajara en un punto de coordenadas Longitud Oeste 70° 34’.
El extremo más oeste del municipio está en las costas del Lago de Maracaibo, sitio
denominado Ciénaga El Coquito, punto de coordenadas Longitud Oeste 71°06’. Al
municipio lo conforman seis parroquias: San Timoteo, capital San Timoteo;
Libertador, capital Mene Grande; Pueblo Nuevo, capital Pueblo Nuevo; Marcelino
Briceño, capital El Tigre; General Urdaneta, capital Ceuta y Manuel Guanipa Matos,
capital El Venado.

7
Figura 1. Mapa del Municipio Baralt. Fuente Wikipedia (2021)

La población del Municipio Baralt (según proyecciones del I.N.E. para el año
2009) es de 91.573 habitantes, distribuidos en 6 parroquias. Esto representa el 2,44 %
de la población total del estado Zulia. La densidad poblacional es de 41,4 habitantes
por kilómetro cuadrado aproximadamente. En relación a la Parroquia Pueblo Nuevo,
esta se encuentra ubicada entre la parroquia Manuel Guanipa Matos y el Municipio
Valmore Rodríguez al norte, el estado Trujillo al este, las parroquias San Timoteo y
Libertador al sur y la parroquia y San Timoteo al oeste.

Figura 2. Mapa de la Parroquia Pueblo Nuevo. Fuente Wikipedia (2021)

8
 Es precisamente en esta parroquia donde se encuentra la Escuela Nacional Don
Pablo Gutiérrez, localizada en la Base de Misiones del sector Cerro Pelón, cuenta con
una matrícula de

Debilidades

a) Transporte público inexistente

b) Vialidad inexistente

c) Carencia de servicios públicos

d) Escasa dotación de mobiliario y recursos didácticos

Oportunidades

a) Apoyo de los consejos comunales

b) Personal formado en Educación Inicial

c) Personal con disposición al cambio

d) Apoyo de las autoridades educativas municipales.

Fortalezas

a) Presencia del Programa de Alimentación Escolar

b) Personal con vocación de servicio

c) Comunidad organizada

Amenazas

a) Delincuencia en los sectores vecinos

b) Presencia en las adyacencias de asentamientos agropecuarios, cuyos

animales se aproximan a la sede de la institución y pueden provocar accidentes.

9
 Por lo antes expuesto, se presenta la necesidad de utilizar juegos didácticos para
desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de educación
inicial en la Escuela Nacional Don Pablo Gutiérrez con la finalidad de propiciar en
los niños y niñas de educación inicial el comienzo del desarrollo del pensamiento
lógico matemático a través de la utilización de juegos didácticos. Por esa razón surge
la siguiente interrogante: ¿Cuáles juegos didácticos pueden utilizarse para desarrollar
el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de educación inicial de la
Escuela Nacional Don Pablo Gutiérrez? De la cual se formula el objetivo general de
la investigación:

Utilizar juegos didácticos para desarrollar el pensamiento lógico matemático en

los niños y niñas de educación inicial en la Escuela Nacional Don Pablo Gutiérrez,
ubicada en la sede de Base de Misiones del sector Cerro Pelón, Parroquia Pueblo
Nuevo, Municipio Baralt, Estado Zulia.

El estudio se ubica bajo la Línea de Investigación Currículo, considerando el

tema Práctica Pedagógica en la Educación Inicial. Para su desarrollo se llevaron a
cabo una serie de tareas de investigación ubicadas en cuatro momentos: Momento I.
donde se realizó una reflexión inicial sobre el contexto, describiéndolo, ofrece una
localización geográfica, la direccionalidad del proceso investigativo y tareas de
investigación, además de los momentos metodológicos. Momento II, contiene la
sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los referentes
teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados con las realidades a investigar, de la cual
emergió el desarrollo posterior de la acción transformadora.

En el Momento III. Se presentó la propuesta transformadora y su aplicación, en

donde se describió el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de
transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de
acción y métodos y/o instrumentos. Además, presentó una síntesis del registro de
sistematización de los resultados de la acción transformadora, así como implicaciones
del trabajo para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
10
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos. Finalmente, en el
Momento IV, se mostró la Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo de
las tareas investigativas, también contiene lo aprendido en el desarrollo de la
propuesta transformadora y sus aportes.

11
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Referentes teóricos

Educación Inicial

Según la Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990), que

incluyó como una de sus conclusiones: “…El aprendizaje comienza desde el
nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. Diez
años después en julio de 2000 en la Conferencia Iberoamericana de Educación se
debatieron los problemas propios de la Educación Inicial en el siglo XXI cuyos
resultados se expresan en la Declaración de Panamá reconociendo que para lograr una
educación de calidad para todos y todas se requiere impulsar la educación de la
primera infancia, pues la educación inicial es una etapa en sí misma, en la que se
sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo
afectivo.

Cabe destacar que en Venezuela la puesta en marcha del Currículo Nacional

Bolivariano para la Educación Inicial comprometa a los docentes a valorar y
promover en todo momento el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas. La
Educación Inicial es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que brinda
atención educativa al niño y la niña entre 0 y 6 años de edad, o hasta su ingreso a la
Educación Primaria.

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a

hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio
de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.

12
Referentes Filosóficos

La Educación Inicial está enmarcada en una Pedagogía Crítica, humanista,

social, transformadora, participativa, que ofrece oportunidades de experiencias que
redundan en cambios significativos y de calidad en la educación. La filosofía
humanista, según Rangel (2011), parte de una concepción fenomenológica del ser
humano; considera que cada hombre es único y su estudio debe enmarcarse dentro del
campo de las ciencias humanas, no en el de las ciencias naturales. Por tanto, concibe
al individuo como un ser libre, creativo, el cual lleva en sí mismo el significado, así
como la razón de ser de sus actos.

Para la filosofía humanista, la Educación Inicial persigue la autorrealización de

la persona, su plenitud humana, a ser lo mejor posible, se asienta en la concepción del
ser humano como el componente más importante de la realidad. Por ello incluye la
adquisición funcional más completa posible de, al menos sus primeras
consideraciones:

a) Cada ser humano es una criatura fabulosa.

b) El ser humano es tanto naturaleza como formación.

c) La humanidad es como un super organismo del cual forman parte el niño y la

niña.

Desde esa perspectiva, la filosofía humanista considera que la Educación Inicial

ofrece la posibilidad de formar sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, necesidades personales de crecer, potencialidad para
desarrollar actividades y solucionar problemas creativos.

Dentro de la filosofía humanista, se ubica el humanismo democrático, que en

Venezuela fue tomado por Luis Beltrán Prieto Figueroa, como lo señala Mora (2008),
el cual tiene como fines una educación prospectiva, en donde se propicie una

13
formación para la comprensión del mundo, en donde el maestro Prieto plantea como
finalidades las siguientes:

1. Formar al hombre y a la mujer en la plenitud de sus atributos físicos y

morales, ubicados preferentemente como factor positivo del trabajo de las
comunidades.

2. Capacitar para la defensa del sistema democrático dentro del cual tienen
vigencia y son garantizados los derechos civiles, políticos esenciales de la
personalidad humana.

3. Capacitar para el trabajo productor mediante el dominio de las técnicas

reclamadas por el desarrollo técnico de la época.

Al respecto, la UNESCO (2011) señala que en el siglo XXI, el respeto a la

diversidad se constituye en un elemento esencial del humanismo, siendo sus valores
el fundamento filosófico de la organización. En ese sentido, plantea la necesidad de
erigir los valores éticos como piedra angular de los objetivos sociales y como base de
una racionalidad económica, la cual regirá todas las decisiones técnicas.

Referentes Sociológicos

El carácter social de la situaciones lúdicas, sus contenidos, los procedimientos,

estrategias surgidas de la realización del propio juego en tanto trata de atenerse a
reglas socialmente elaboradas, constituyen el motor para el desarrollo de la mente del
niño y la niña. Tanto las reglas como el momento en el cual éstas deben ser
aceptadas, cumplidas o establecidas se relacionan con la interacción entre los niños y
las niñas.

Por ello, esta investigación tiene como referente sociológico el constructivismo

social de Vigotsky que se apoya en la premisa de la construcción social de todo
aprendizaje, por consiguiente, todo proceso didáctico ejecutado en esta dirección
debe tomar en cuenta como factor principal el ambiente social en condiciones
14
naturales, es decir, las actividades de enseñanza y aprendizaje deben estar
relacionadas con la vida cotidiana del (la) estudiante para que éste (a) pueda darle
significado a la nueva información recibida.

La teoría de la construcción social sostiene que las categorías consideradas

inmutables pueden ser mejor comprendidas si son vistas como producto de las
acciones, procesos, elecciones humanas. Según este postulado con importantes
consecuencias teórico-prácticas se debe repensar todo el rango de lo dado; desde lo
personal, pasando por lo cultural hasta lo universalmente humano.

Referentes Pedagógicos

Según Velásquez (2011), Vigotsky en su teoría sociocultural analiza el

desarrollo de los procesos psicológicos superiores, es decir, aquellos que ayudan al
niño a resolver tareas difíciles, las cuales se relacionan con la memoria, adquisición
de conceptos como parte de su participación social; en otras palabras, el desarrollo
como el aprendizaje interactúa entre sí

Cuando el niño y la niña llegan al centro infantil cuenta ya con un legado

cultural adquirido gracias al lenguaje; por lo tanto, su aprendizaje está ligado desde
sus primeros años de vida y su desarrollo se efectuará a través de un progresivo
autocontrol de su conducta ayudado por el apoyo social ofrecido por padres,
docentes, entorno, mediante el uso de instrumentos mediadores como son las
herramientas, así como símbolos.

Según Párraga (2012), las herramientas son las expectativas y conocimientos

previos de la persona que le permiten transformar los estímulos del contexto
(funciones psicológicas elementales); por su parte, símbolos son el conjunto de signos
utilizados por el individuo para hacer propios los estímulos, modificando sus
estructuras cognitivas.

15
 En otras palabras, la acción pasa del contexto social al individual, permitiéndole
una interpretación y un control de la acción social para empezar a formar parte de su
conducta personal, funciones psicológicas superiores. Todo este proceso recibe el
nombre de ley de la doble formación: el conocimiento se adquiere inicialmente
procesándolo con las herramientas, reestructurándose a través de los símbolos,
generando en el individuo un nivel evolutivo potencial permitiéndolo acceder a
nuevos conocimientos bien sea por sí mismo, o con la ayuda de un adulto.

Por lo tanto, la actividad escolar debe estar mediada por el docente, que es
quien debe ayudar al estudiante a activar los conocimientos previos (a través de
herramientas) estructurándolos mediante el uso de símbolos, para lo cual debe
proponerle experiencias de aprendizaje dentro de su zona de desarrollo próximo,
concebida como la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, con el fin
de ir ampliando sus estructuras cognitivas.

Ahora bien, dichas actividades deben captar y mantener el interés del niño y la
niña simplificando sus tareas, siendo el juego una actividad afectiva, motivadora que
permite su interacción con el adulto o entre varios (as) niños (as). Esta última
perspectiva es un referente pedagógico para esta investigación, pues la aplicación de
juegos didácticos debe estar mediada por el docente ayudándolo a enlazar sus
conocimientos previos del tema con los nuevos conocimientos, promoviendo éstos su
desarrollo potencial.

La situación de juego puede considerarse como una productora potencial de

desarrollo, en la medida en que implique al niño grados mayores de conciencia de las
reglas de conducta y de los comportamientos previsibles dentro del escenario
construido a tales fines, atendiendo siempre a las prescripciones sociales usuales para
los roles representados.

16
Referentes Didácticos

De acuerdo con el Currículo Bolivariano para la Educación Inicial (2012) el

docente de este subsistema debe ser capaz, entre otros aspectos, de:

 Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y las niñas-

 Asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora permanentemente en
su práctica pedagógica.
 Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de aprendizaje.
 Promover la investigación como proceso permanente y fundamental en el
aprendizaje.
 Tener un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña de las
formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, potencialidades y de su entorno
familiar y comunitario.

Referentes Prácticos

Para la presente investigación se consideraron como referentes prácticos el

trabajo desarrollado por Durán (2021) denominado La Psicomotricidad y su
incidencia en el desarrollo lógico matemático de los niños y niñas del primer año
de educación básica del Centro Educativo José Joaquín Olmedo del Cantón
Ambato, provincia de Tungurahua, cuyo objetivo fue determinar la incidencia de
la psicomotricidad en el desarrollo lógico matemático de los niños y niñas del primer
año de educación básico del Centro Educativo José Joaquín Olmedo del Cantón
Ambato, provincia de Tungurahua, Ecuador. Se concluyó que la inadecuada
aplicación de la psicomotricidad hace que el niño y la niña no tengan un mejor
aprendizaje matemático y reconocimiento de nociones lógicas.

De igual modo, se seleccionó el estudio de Montoya (2021) titulado Aplicación

de juegos didácticos para la estimulación temprana de niños y niñas de 5 años de
edad de las salas de Educación Inicial de la Escuela Básica Cipriano Barrios la
cual tuvo como objetivo proponer la aplicación de juegos didácticos para la
17
estimulación temprana de niños y niñas de 5 años de edad de las salas de Educación
Inicial de la Escuela Básica Cipriano Barrios, ubicada en la Parroquia Libertador,
Municipio Baralt, Estado Zulia.

El tipo de investigación fue descriptiva, bajo un diseño de campo, dentro de un

proyecto factible. La población estuvo conformada por 8 docentes que atienden las
salas de Educación Inicial. Para la recolección de datos se utilizó una encuesta tipo
cuestionario conformado por 22 ítems con tres alternativas de respuesta. Los
resultados mostraron que las docentes están desaprovechando el valor pedagógico de
los juegos didácticos, utilizándolos solo con función recreativa. La investigación
anterior aporta al presente estudio diferentes maneras de utilizar los juegos didácticos,
no solo con función recreativa, brindando elementos teóricos valiosos para sustentar
las acciones transformadoras.

Además, se seleccionó la investigación de Oquendo (2021) titulada

Estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en
niños y niñas de Educación Inicial de la Unidad Educativa Guillermo Quintero
Luzardo, con el objetivo de proponer estrategias didácticas para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en niños y niñas de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Guillermo Quintero Luzardo, ubicada en la Parroquia Libertador,
Municipio Baralt, Estado Zulia.

La metodología fue descriptiva, de campo, proyecto factible, no experimental,

transversal. La información fue recolectada por dos instrumentos: un cuestionario
suministrado a las docentes conformado por 15 ítems con escala Likert y una guía de
observación aplicada a los niños y niñas de 5 años de la Unidad Educativa Guillermo
Quintero Luzardo La población estuvo constituida por 8 docentes y 50 niños y niñas
del grupo de 5 años.

Los resultados indicaron que del total de la población infantil, el 45% muestra
un desarrollo del pensamiento lógico matemático adecuado a su edad; 55% presenta

18
debilidades en dicho desarrollo. Se concluyó que era necesaria la aplicación de
estrategias para fortalecer el pensamiento lógico. Esta investigación le aporta al
presente estudio, referentes teóricos suficientes para sustentar sus referentes teóricos.

Referentes Jurídicos

La Educación Inicial se basa en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela (1999) artículos 75, 78,102, 103, 107, 108, 111 y 121, la Ley
Orgánica de Educación (2009) y en la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña
y Adolescente (2000), Plan de la Patria (2012) además se vincula con los tratados
internacionales relacionados con la atención del niño de 0 a 6 años suscritos por
Venezuela.

Según el Artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) establece: “…El Estado con la participación de las familias y la
sociedad promoverán el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta constitución y en la ley”. De acuerdo con este artículo,
es fundamental la participación de las familias y la sociedad en la educación de los
niños y niñas aun cuando esto se produzca en espacios informales.

La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 14 establece que la

educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un
proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos…; en tal sentido la educación física permite cumplir con el deber de brindar
una educación integral, donde el Juego es una estrategia que permite estimular el
interés dando un carácter lúdico y de aprendizaje con la interacción con los demás,
acordar y cumplir normas.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2000)

establece en su Artículo 63 el derecho al descanso, deporte y juego “Todos los niños,
19
niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y
juego…

Parágrafo Segundo. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe

garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
todos los niños, niñas y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
específicamente a los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños, niñas y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.

Asimismo, el Plan de la Patria 2013-2019 (2012) en su Gran Objetivo

Histórico II señala: “Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del Siglo
XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la
mayor suma de felicidad para nuestro pueblo”.

Juegos Didácticos

Se entiende por juego toda aquella actividad cuya finalidad es lograr la

diversión y el entretenimiento de quien la desarrolla. Implica una serie de procesos
los cuales contribuyen al desarrollo integral, emocional, social de las personas, no
solamente de los niños sino también jóvenes, adultos. Para Jiménez (2011) es una
acción amena que indudablemente requiere un esfuerzo tanto físico como mental, sin
embargo, el estudiantado la realiza con agrado; percibiendo sólo la distracción.

Los juegos representan un importante estímulo para el aprendizaje, pues cuando

el (la) niño (a) juega, simultáneamente está adquiriendo conocimientos,
experimentando, explorando, descubriendo su entorno. Por ello, al asumir lo lúdico
como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su
utilización en diferentes momentos, actividades del proceso educativo. Entre las

20
principales razones para utilizar los juegos como recurso didáctico, acotan Blatner y
Blatner (2012), se encuentran las siguientes:

1. Según Chamoso (2011), son actividades atractivas y aceptadas con facilidad

por los estudiantes que las encuentran novedosas, reconociéndolas como elementos
de su realidad, promoviendo en ellos el espíritu competitivo. Además, el juego
estimula su desarrollo social, favoreciendo las relaciones con otras personas, la
expresión, empatía, cooperación, trabajo en equipo, aceptación-seguimiento de
normas, discusión de ideas, reconocimiento de éxitos ajenos, comprensión de fallos
propios.

2. En el ámbito matemático, señala Alsina (2011), el paralelismo existente entre

los juegos de estrategias y resolución de problemas fomentan el descubrimiento de
procesos heurísticos en los estudiantes. En opinión de la investigadora, desarrollan
capacidades cognitivas en los tres niveles de representación: emotivo, icónico,
simbólico, requiriendo esfuerzo, rigor, atención, memoria, además de estimular la
imaginación.

De acuerdo con lo anterior, se percibe un criterio de intencionalidad, por lo que

se incluye en la planificación educativa, debiendo destacarlo como actividad
didáctica, para lograr determinados objetivos del currículo, sin perder de vista los
intereses de los niños, sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad.

Asimismo, se puede afirmar que los juegos tienen una estructura similar a la
matemática, su desarrollo se basa en reglas que se deben respetar y aplicándolas se
pueden obtener, predecir resultados, descubrir estrategias, ganar. Por ello, es
conveniente su uso en la educación, porque su aplicación estimula la adquisición de
capacidades similares a las de esta área académica, además, muchos de ellos,
cuidadosamente elegidos, son adecuados para formar contenidos, procesos
matemáticos.

21
 Para Salvador (2013), un juego bien elegido nos puede servir para introducir un
tema, ayudar a comprender mejor los conceptos o procesos, afianzar los ya
adquiridos, obtener destrezas en algún algoritmo, descubrir la importancia de una
propiedad, reforzar automatismos y consolidar un contenido. Entre sus ventajas se
encuentran:

1. Ayudan a los estudiantes a adquirir altos niveles de destreza en el desarrollo

del pensamiento matemático.

2. Sirven para enseñar contenidos y estrategias de resolución de problemas.

3. Una clase con un juego es una sesión motivada desde el comienzo hasta el
final, produce entusiasmo, interés, desbloqueo y gusto por estudiar matemáticas.

4. Atienden las particularidades individuales de cada estudiante.

5. Mediante el juego, el estudiantado no sólo se divierte, sino que desarrolla su

personalidad y estado anímico.

6. El juego conduce al estudiante a la conquista de su autonomía y adquisición

de una conducta que le ayudará en sus actividades.

Para Piaget (1985), los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos
los cuales permiten al estudiante la asimilación total de la realidad, incorporándola
para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla. Otros autores argumentan
que a través de ellos se crea un espacio intermedio entre dicha realidad e imaginación,
permitiendo realizar actividades poco viables de ejecutar en condiciones normales.

Ahora bien, según Garaigordobil (2012) los datos provenientes de numerosos

estudios, planteados desde distintos marcos epistemológicos, permiten concluir que el
juego, esa actividad por excelencia de la infancia, contribuye de forma relevante con
la formación integral del niño y la niña, desempeñando un papel importante en su
intelectualidad, pues a través de la realización de variadas actividades lúdicas durante

22
dicha infancia, crea, construye estructuras mentales, las cuales posibilitan una vía de
desarrollo del pensamiento abstracto, ensaya conductas más complejas, siendo un
estímulo para la atención y la memoria.

Además, continúa el autor mencionado, el juego fomenta el descentramiento

egocéntrico, promueve la creatividad y la imaginación del niño, desempeñando una
función positiva en el desarrollo del lenguaje. También es un hecho confirmado que
las actividades lúdicas son un elemento de comunicación, socialización, pues cuando
los (as) niños (as) representan el mundo del adulto, descubren su vida social, así
como sus reglas aprendiendo derechos, deberes, distintas funciones, preparándose
para el trabajo.

Por ello, cuando se incorporan actividades lúdicas para el pensamiento lógico

matemático se pretende que sean efectivas y los objetivos planteados puedan lograrse
en forma adecuada. Como principio básico los juegos deben fundamentarse en los
contenidos educativos, los cuales ayuden a desarrollar hábitos, habilidades, actitudes
positivas en el trabajo escolar, aplicando el razonamiento lógico, estimulando la
creatividad en el estudiante, empleando estrategias de aprendizaje de pensamiento,
para promover el intercambio de relaciones personales, además, favorecer tanto la
cooperación como comunicación en el aula.

El juego, señalan Benett y Danidson (2010), permite el logro simultáneo de

varios objetivos. Además, de la formación de actitudes favorables, estimula al niño a:
participar, cooperar, tener iniciativa, ser responsable, respetar a sus compañeros,
seguir instrucciones apropiadas a su nivel escolar y enfrentarse a la toma de
decisiones, bien sea en forma individual o grupal. Existen diversas perspectivas
teóricas sobre los juegos didácticos, entre ellas: antropológica, psicogenética,
sociocultural.

El juego se considera importante como estrategia de solución para el

aprendizaje de las operaciones matemáticas, pero ¿cómo se puede aprovechar el

23
juego para incorporarlo de manera efectiva al proceso pedagógico de esa área? Entre
muchas posibilidades, puede ser utilizado:

- Como motivador para el desarrollo de un trabajo posterior.

- Para afianzar conceptos.

- Para memorizar reglas o las combinaciones con operaciones básicas.

- Como reforzador del proceso enseñanza aprendizaje.

- Por medio del juego, también es posible representar una situación o problema
de forma esquemática, es decir, construir un modelo de la situación donde los
estudiantes y el docente logren precisar las reglas del juego, lo cual ayuda a los
educandos a convertirse en autores, no en simples espectadores de la situación. Esto
les permite arribar a conclusiones adecuadas acerca del modelo que hayan
considerado.

En ese sentido, se considera la lúdica como la expresión afectiva que ayuda a

consolidar el proceso de aprendizaje. Al respecto, Piaget (1985) estableció tres tipos
de juegos que se van adquiriendo y transformando según los estadios; ejercicios,
símbolos, reglas.

- Juegos de ejercicios; comienzan desde los primeros meses de existencia y son

aquellos que el niño realiza por el simple placer de dominarlos.

- Juegos simbólicos; aparecen alrededor del primer año y se caracteriza por el

símbolo lúdico “hacer como si”, el niño le coloca atributos diferentes a los objetos;
estos subsisten tanto en los jóvenes como adultos cuando cuentan historias ideadas
con ellos. De acuerdo con Rodríguez (2012), al hablar de juego simbólico es
pertinente mencionar el aporte de la obra de Piaget con respecto al desarrollo del
símbolo en el infante donde muestra las características de la evolución de éste en
relación con las diferentes etapas del pensamiento.

24
 Asimismo, Vigotsky (1978) se ocupa sobre todo del juego simbólico,
destacando cómo los objetos adquieren valor y significado para el niño en el mismo
juego, a través de la influencia de los otros niños. Por ello, contribuye aún más al
desarrollo de la capacidad simbólica del educando, resultando así, una actividad
cultural, regulado por la cultura misma, generando el aprendizaje escolar mediante
zonas de desarrollo próximo (ZDP). Es de resaltar que todo juego implica la
instalación de una situación imaginaria, además, la sujeción a ciertas reglas de
conducta (reglas de juego).

Dentro de ese marco, Vigotsky (ob.cit.) de acuerdo a su estudio sobre la

imaginación, el arte en la infancia sustenta el desarrollo de la imaginación, así como
el proceso de transformación y cambio cualitativo del juego infantil al dibujo,
también a la poética en un estadio de desarrollo superior a la adolescencia, lo cual
hace posible entender que el sentido de modificabilidad simbólica deviene en la
experiencia estética, expresión lúdica en el ser humano.

Por otro lado, Díaz (2010), destaca que al contemplar la lúdica desde la función
simbólica, lleva a plantear que su esencia reside en la sensibilidad del sujeto, en su
conciencia y en su imaginación creadora de símbolos lúdicos recreados en las
diferentes formas de la acción o expresión lúdica, no en la acción propiamente dicha
del juego, así como sus múltiples manifestaciones.

La esencia de la lúdica se basa fundamentalmente en la imaginación simbólica

debido a que las prácticas y manifestaciones son expresiones simbólicas del ser
humano, en las cuales los sujetos satisfacen determinados deseos, emocionalidades,
por tal motivo utiliza su genialidad, espontaneidad, siento esto un elemento liberador
en donde se puede descubrir características internas.

Asimismo, para Díaz (ob.cit.), la imaginación simbólica (o pensamiento

simbólico) la podemos comprender como una facultad de la conciencia humana para
producir representaciones humanas sobre las sensaciones y no sobre cosas sensibles

25
debido a que el significado es imposible de representar; además su símbolo
representativo sólo puede referirse a un sentido, a diferencia del pensamiento
racional, donde se producen imágenes directas sobre el mundo referidas a lo
empíricamente perceptible, constituyendo el fundamento del conocimiento, así como
la experiencia lógico-científica del sujeto.

- Juegos de reglas; según Párraga (2012) aparecen hacia los cuatro años, su
práctica se prolonga hasta la edad adulta y se caracterizan por ser sociales, pues
obligan a los participantes como iguales que son, a respetar normas. Son un recurso
con el que los jugadores pueden actuar basándose en ciertas normas o reglas
establecidas con anterioridad, pudiendo ser individuales o en equipo, desarrollándose
en ciertas etapas, pues al principio las reglas a seguir son simples, mientras avanza se
vuelven complejas.

De los tres tipos señala Párraga (2012), Piaget le concede mayor importancia al
juego simbólico porque su esencia es la ficción, la cual estimula la fantasía e
imaginación, estableciéndose una relación entre el juego y la creatividad, siendo esta
última el motor del pensamiento formal, por ende, un factor clave para el desarrollo
del pensamiento científico. Otros tipos de juegos comunes son los cooperativos, de
roles.

- Juegos cooperativos; son juegos que implican dar, recibir ayuda para
contribuir a un fin común, entre otras ventajas se observan: a) promueven la
comunicación, aumentan los mensajes positivos entre los miembros del grupo,
disminuyendo los negativos; b) incrementan las conductas prosociales (ayudar,
compartir, cooperar…) y las conductas asertivas en la interacción con iguales; c)
disminuyen las conductas sociales negativas (agresividad-terquedad, apatía,
retraimiento, ansiedad-timidez); d)potencian la participación en actividades de clase,
la cohesión grupal mejorando el ambiente o clima social de aula; e) mejoran el
concepto de uno mismo, de los demás.

26
 - Juegos de roles; en este tipo de juegos, señala Párraga (2012), los niños y
niñas asumen papeles de adultos reflejando de manera creadora las actividades de
éstos y las relaciones sociales que ellos establecen entre sí. Se consideran una
actividad fundamental en la etapa infantil, porque los pequeños resuelven en este
juego una contradicción propia de su edad: quieren ser como adultos, haciendo sus
tareas, aun cuando sus posibilidades reales no se lo permiten. En ellos se puede
distinguir la presencia de cuatro elementos, en mayor o menor medida según el
desarrollo alcanzado por los participantes en la actividad:

1. Los roles que asumen los niños.

2. Las acciones mediante las cuales desempeñan roles.

3. Los objetos que utilizan en sus acciones.

4. Las acciones que tienen lugar entre los participantes del juego.

Podemos afirmar que el rol es, sin lugar a dudas, el componente esencial y tanto
las acciones como las relaciones lúdicas constituyen la forma en la cual éste se
manifiesta. Cuando el niño asume un rol actúa como si fuera otra persona,
generalmente un adulto, otro niño, e incluso como un animal cuyo nombre, funciones
se atribuye.

Ahora bien, las acciones y las relaciones inherentes a la persona que el niño
dice ser, las normas sociales establecidas, actúan como reglas ocultas en dicho rol,
pues para desempeñarlo bien el educando debe cumplirlas. Las acciones lúdicas,
características de este tipo de juego, se realizan en un plano imaginario, pudiendo
identificarse porque no son una representación exacta de las verdaderas, sino como un
esquema de éstas.

Asimismo, continúa el autor mencionado, los objetos que se utilizan para

realizar las acciones lúdicas pueden ser juguetes propiamente dichos o de otro tipo
con los cuales el niño juega. Los más usuales son los llamados representativos
27
constituyendo una reproducción más o menos exacta a escala reducida, de aquellos
utilizados en la vida cotidiana.

También, se utilizan otros objetos, generalmente de desecho, a los que el niño y

la niña dan el uso para el cual fueron creados, pero, en ocasiones les atribuye otro
significado, es decir, los emplean como sustituto de los requeridos para realizar una
acción determinada. También pueden estar ausentes, pero el educando utiliza algo
imaginario fácilmente identificable por sus gestos o sonidos onomatopéyicos. En
otras ocasiones, realiza la acción con una parte de su cuerpo.

Si se entiende el juego de roles como el resultado de la influencia de los

adultos, éste se convierte en un instrumento cuya efectividad se puede multiplicar en
las manos del docente. Si su dirección pedagógica es adecuada, al finalizar la etapa
infantil, los niños serán capaces de planificar, organizar, realizar por sí mismos, de
común acuerdo con otros compañeros, juegos variados en los cuales crean situaciones
lúdicas, desarrollándose al mismo tiempo psíquica y socialmente, llenándolos de
entusiasmo, alegría.

Pensamiento Lógico Matemático

Según Kamii (2005) el pensamiento lógico matemático no es directamente

enseñable sino que se logra desarrollar a partir de las relaciones que el educando ha
elaborado con/entre los objetos; por eso, cada relación subsiguiente creada, se
produce entre las relaciones creadas antes, por lo tanto, los procesos implicados en
esta construcción son la abstracción reflexiva y la equilibración.

Se infiere que el pensamiento lógico matemático se produce, bien sea a través

de la mediación de experiencias propuestas por el docente o la práctica de situaciones
en las que el educando por sí mismo descubre y elabora su propio conocimiento; de
este modo, cobra gran importancia la forma cómo se brinden las oportunidades de
aprendizaje, pues esto va a facilitar su desarrollo con sentido, coherencia.

28
 Por esa razón, para que se produzca el desarrollo del pensamiento lógico
matemático es indispensable ofrecer al educando actividades donde relacione los
nuevos contenidos con sus saberes previos; es decir, establezca vínculos entre el
nuevo material de aprendizaje y el que ya posee. Esto posibilitará la reestructuración
activa de sus procesos mentales, la cual implica la interrelación e interacción entre la
información exterior, los esquemas preexistentes con sus características personales.

De esa manera, es indispensable ofrecer a los educandos actividades que

promuevan un aprendizaje activo, sustentado en el hacer, la experiencia directa e
inmediata con objetos, hechos y personas, dirigido de lo concreto a lo abstracto, con
un componente sensorio motor; es decir, partiendo de una acción, pues la enseñanza
verbal no garantiza la interiorización del concepto.

Desde esa perspectiva, el desarrollo del pensamiento lógico matemático puede

fortalecerse mediante estrategias que promuevan el aprendizaje por descubrimiento,
donde el estudiante descubra, reorganice los contenidos para adaptarlos a sus
estructuras cognoscitivas previas, descubriendo así relaciones, solucionando
problemas y formando conceptos asimilables.

Este proceso desarrolla en el (la) estudiante la capacidad de comprender,

construir, producir, transformar el conocimiento, implicando la realización de
acciones sucesivas que le permitan su aproximación a la naturaleza del contenido a
aprender, las cuales incluyen el establecimiento de relaciones causales, temporales,
comparaciones y clasificaciones.

29
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Identificación y conceptualización del enfoque de proyecto

El presente proyecto se titula JUEGOS DIDÁCTICOS PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN
EDUCACIÓN INICIAL EN LA E.N. PABLO GUTIÉRREZ. Tiene un enfoque
pedagógico y los sujetos de transformación son los niños y las niñas de 4 años de
Educación Inicial

Ruta metodológica

Finalidad: Utilizar juegos didácticos para desarrollar el pensamiento lógico

matemático de los niños y niñas de 4 años de Educación Inicial en la E.N. Don Pablo
Gutiérrez.

Propósitos: Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas

de 4 de Educación Inicial en la E.N. Don Pablo Gutiérrez; integrar a los padres, las
madres y adultos significativos en el proceso educativo a través de la ejecución de
juegos didácticos.

Actividades: Solicitar ante la dirección el permiso necesario para realizar la

investigación; realizar una reunión con los padres y representantes de los niños y
niñas de 4 años de Educación Inicial, llevar a cabo una revisión de la literatura
relacionada con el desarrollo lógico matemático y los juegos didácticos, así como la
metodología; cumplir con los planes de acción transformadora.

Tareas: Se entregó un oficio a la directora del plantel para solicitar el permiso

requerido para realizar la investigación y fijar la fecha para una reunión con los
padres, madres y representantes; realizar la convocatoria para la reunión; llevar a

30
cabo la reunión en la sede de la escuela; elaborar el basamento teórico-metodológico;
ejecutar las acciones transformadoras.

Método: Para su ejecución se considera como enfoque el crítico reflexivo

porque parte de superar el reduccionismo, el conservadurismo admitiendo la
posibilidad de una ciencia social, la cual no sea ni puramente empírica ni sólo
interpretativa, sobre todo, sino que ofrezca aportes para el cambio social desde el
interior de las propias comunidades.

Según Maldonado (2018) “el paradigma socio crítico considera la simbiosis

entre la teoría y la práctica, el cual se genera de una crítica a la racionalidad
instrumental y teórica del paradigma positivista o comúnmente llamado científico, y
propone una realidad sustantiva que incluye los valores, los juicios e intereses de las
comunidades” (p.176).

Dentro de ese contexto, Kemmis y McTaggart (1988) señalan que el paradigma

sociocrítico utiliza el método de investigación acción participativa con el objeto de
mejorar la relación y la justicia de sus prácticas sociales o educativas. De esa manera,
su propósito es liberar a los sujetos de las limitaciones que puedan tener debido a las
imposiciones de los grupos dominantes.

Este tipo de investigación es diferente al tradicional, pues en ella las personas a

investigar no son sólo objetos de investigación, sino que son partícipes del proceso a
desarrollar junto con el/la investigador/a. En ese sentido la investigadora forman parte
del estudio como seres activos dentro del mismo, vinculándose con el grupo e
integrándose de forma tal que a la vez que se transforma la actitud del grupo, ellas
también se transforman.

Técnicas e instrumentos: Las técnicas e instrumentos se consideraron, la

observación participativa para obtener información; la cual es la más utilizada por los
investigadores cualitativos; en este caso los investigadores viven con las personas o
grupos, compartiendo costumbres, particularidades y estilo de vida; para ello deben
31
ser aceptado por las personas que investigan, quienes deben percibido como decente,
digno, generoso o pacífico.

La observación no participante estuvo destinada al registro de datos generales,

como información referente al contexto histórico y sociocultural de la comunidad,
incorporando características cuantitativas (de cobertura escolar, población docente, de
alumnado, condiciones de infraestructura y mobiliario), y cualitativas (diferentes
acontecimientos suscitados, como reuniones, asambleas, eventos de capacitación,
entre otros).

Asimismo, se utilizó el diario de campo, el cual según Bonilla y Rodríguez

(2015) es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos
hechos que son susceptibles de ser interpretados; por tanto es una herramienta la cual
permite sistematizar las experiencias para luego analizarlas; el diario de campo
permite al investigador un monitoreo permanente durante el proceso de observación;
según el autor debe diseñarse desde tres puntos de vista; la descripción, la
argumentación y la interpretación. Además se consideró el uso de fotografías.

Población beneficiada: 25 niños y niñas de 4 años que cursan Educación Inicial

en la Escuela Nacional Don Pablo Gutiérrez.

32
Tabla N° 1. Plan de Acción

Actividad Tareas Lugar Actores Recursos

Solicitar permiso Entrega de oficio a la Investigadora Computadora
ante la dirección para directora para solicitar el Directora Impresora
la realización de la permiso necesario para
investigación realizar la investigación
Fijar fecha de la reunión
Realizar la convocatoria
correspondiente
Realizar reunión Realizar reunión para
Sede de la Investigadora Papel bond
virtual con los padres plantear el propósito de la
institución Directora marcadores
y representantes investigación y solicitar la
Docentes
participación de los padres
y madres

Revisión bibliográfica
Elaboración del Investigadora Internet
Biblioteca de la
marco teórico Literatura de
UNERMB sede
conceptual y marco metodología
Mene Grande
metodológico Literatura sobre
Internet
juegos
didácticos y
pensamiento
lógico
matemático
Currículo
Bolivariano de
Educación
Inicial
Teléfono móvil
Computadora
Ejecutar los planes Realizar acciones
transformadoras Vía Internet Investigadora
de acción
Padres y
transformadora
representantes

33
Tabla N°2. Cronograma de Actividades

Acción transformadora Lugar Fecha

Reunión con los padres, madres y Escuela Nacional Don Pablo 01 de octubre de
representantes Gutiérrez 2021
Socialización sobre la importancia Escuela Nacional Don Pablo 12 de noviembre
de los juegos didácticos Gutiérrez de 2021
Implementación de los juegos Escuela Nacional Don Pablo 03 de diciembre
didácticos Gutiérrez de 2021

Descripción del diseño de la propuesta, etapas y/o procesos desarrollados

Las acciones transformadoras se llevaron a cabo mediante las siguientes

actividades:

Sensibilización de los actores sociales con el propósito de involucrarlos en

la ejecución de la investigación: Para sensibilizar a los actores sociales, se solicitó
previamente el permiso a la dirección para realizar la investigación, comenzando con
la convocatoria para una reunión con los padres, madres y representantes, luego de
obtener dicho permiso se realizó una convocatoria, colocando afiches en sitios
visibles en donde se invitaba a los padres, madres y representantes a una reunión
enfatizando que era de vital importancia su asistencia.

La reunión se realizó el día 01 de octubre de 2021, la cual dio inicio a las 4:00
pm con las palabras de apertura por parte de la investigadora, quien informó sobre el
propósito de la convocatoria, señalando que la investigación a desarrollar era la
culminación del estudio profesional de la investigadora.

A continuación la investigadora informó a los (as) asistentes acerca del

propósito real de la investigación, el cual es desarrollar el pensamiento lógico
matemático utilizando para ello la implementación de juegos didácticos. También se
les indicó que el pensamiento lógico matemático es indispensable para su aprendizaje
futuro, no solo en matemáticas sino en todas las áreas de aprendizaje y, una manera
34
de lograrlo es mediante la realización de juegos didácticos, los cuales no solo son
divertidos sino que los ayudan a la adquisición de conceptos básicos, el desarrollo de
la autonomía, el trabajo en equipo.

Al culminar la reunión los asistentes manifestaron su voluntad de participar en

la ejecución de la investigación por cuanto comprendieron la importancia de
desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas sobre todo a edad
temprana, además, se entusiasmaron por compartir con sus hijos e hijas en el
desarrollo de los juegos, pues esto les permitirá adquirir información que puede
ayudarlos a continuar la tarea en los hogares.

Socialización sobre la importancia de los juegos didácticos para el

desarrollo del pensamiento lógico matemático: la acción se llevó a cabo el día 12
de noviembre de 2021 en la sede de la Escuela Nacional Don Pablo Gutiérrez a las
4:00 pm, la cual consistió en una socialización para ofrecer a los asistentes: padres,
madres, adultos significativos, información teórico-práctica relevante en relación a la
importancia de los juegos didácticos, especialmente en Educación Inicial,
señalándoles que a través de ellos los niños y las niñas pueden ir adquiriendo
nociones básicas sobre diferentes conceptos como tamaño, posición, distancia,
además de aprender a contar, seriar, describir formas diferentes asociándolas con
objetos del entorno, indispensables para el desarrollo lógico matemático.

Luego de recibir la información teórica, se realizaron algunos juegos didácticos

con la participación de los (as) asistentes, tales como: el escondido, chiquito-grande,
el pan quemado, torre con cubos donde los participantes tuvieron la oportunidad de
adquirir las indicaciones para implementar estos y otros juegos en casa, y contribuir
así con el proceso educativo. Finalmente, se acordó con los (as) asistentes la fecha y
la hora para implementar los juegos didácticos con los (as) niños (as) el día 03 de
diciembre de 2021 a las 08: 00 am.

35
 La acción resultó exitosa, pues los asistentes no solo adquirieron información
relevante sobre los juegos didácticos y el desarrollo del pensamiento lógico
matemático sino también sobre la forma cómo realizar dichos juegos en sus hogares
para poder proseguir con el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Implementación de los juegos didácticos: la acción se realizó el día 03 de

diciembre de 2021 a las 9:00 am por cuanto la asistencia de quienes iban a participar
se demoró por una hora en relación a la que estaba fijada: 8: am. Al llegar los padres,
madres y adultos significativos con los niños y niñas, luego de darles la bienvenida se
ubicaron cada padre y madre con su hijo y/o hija, procediendo a darles las
indicaciones necesarias para la realización del primer juego, el cual consistió en la
construcción de diversas figuras con objetos del entorno, lo que permitió que los
educandos reconocieran los objetos por su semejanza en cuanto a forma y tamaño.

Al culminar el primer juego, se felicitó a los niños y niñas entregándoles un

pequeño obsequio (una galleta) como reconocimiento por su trabajo. Luego de un
pequeño descanso, se llevó a cabo un segundo juego didáctico relacionado con el
escondido, en donde los educandos tuvieron la posibilidad de mostrar su
conocimiento sobre los números, y con la colaboración de sus padres, madres y
adultos significativos conocer nuevos números al momento de contar. Esta actividad
fue muy divertida, y todos los (as) participantes se mostraron motivados a continuar
con las siguientes actividades.

Finalmente, se ejecutó un tercer juego: chiquito-grande, el cual consistió en que

los (as) participantes, infantes y adultos (as) tenían que acurrucarse y levantarse cada
vez que se mencionaba las palabras chiquito o grande, de esa manera, los educandos
pudieron internalizar las diferencias entre el tamaño, comprendiendo también el
concepto de postura.

La culminación de los ciclos de acción transformadora fue exitosa, no solo para

la realización de la investigación, sino para la participación de los padres y madres,

36
pues evidenció que solo se requiere un poco de creatividad y de disposición para
lograr involucrarlos en el proceso educativo de sus hijos e hijas, a la par que se les
brinda información relevante que pueden utilizar para continuar con este proceso en
sus hogares.

37
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

La culminación de la investigación permitió internalizar que el pensamiento

lógico matemático es una actividad mental que apoya procesos de razonamiento,
caracterizada por un alto grado de complejidad y abstracción mental, por tanto para
su desarrollo es indispensable erradicar el modelo tradicional de aprendizaje
proponiendo al (la) docente como el encargado de propiciar experiencias
significativas al niño y la niña, lo cual lo (la) conduce a implementar diversos
mecanismos y estrategias que activen la capacidad reflexiva e innovadora de estos
(as)

En ese sentido, los juegos didácticos permiten al educando orienta su

creatividad hacia la solución de problemas reales, los cuales son asumidos como
temas de interés de éstos, asumiendo así un papel activo en la transformación de su
entorno, mientras desarrollan su pensamiento lógico matemático, porque entienden
que las matemáticas están presentes en su vida cotidiana.

Para que se produzca el desarrollo del pensamiento lógico matemático es

indispensable ofrecer al educando actividades donde relacione los nuevos contenidos
con sus saberes previos; es decir, establezca vínculos entre el nuevo material de
aprendizaje y el que ya posee. Esto posibilitará la reestructuración activa de sus
procesos mentales, la cual implica la interrelación e interacción entre la información
exterior, los esquemas preexistentes con sus características personales.

38
 RECOMENDACIONES

Al culminar el proceso investigativo se recomienda:

 Ofrecer a los educandos actividades que promuevan un aprendizaje activo,

sustentado en el hacer, la experiencia directa e inmediata con objetos, hechos y
personas, dirigido de lo concreto a lo abstracto, con un componente sensorio
motor; es decir, partiendo de una acción, pues la enseñanza verbal no garantiza
la interiorización del concepto
 Pensar el aula como un escenario lúdico, pues esto permite al (la) docente
innovar juegos que se ajusten a las necesidades, intereses, expectativas de su
grupo de estudiantes, sacando el mejor provecho de la actividad.
 Trabajar los juegos no solamente como una actividad espontánea sino que se
debe analizar su dirección, así como orientación pedagógica, otorgándole un
carácter organizado tendiente a activar pensamientos rápidos coherentes,
buscando con ello ir fortaleciendo el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.

39
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alsina, A. (2011) Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años.

Barcelona (España): Octaedro

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