Tipos de

juego

Interna: Leslie Díaz

Tutores: Karina Ordenes
Jonathan Ortega
 Juegos según Mildred
Parten (social)
Juego solitario
 Desde el nacimiento hasta el año de vida
 Juega de forma autónoma

Juego paralelo
 Desde uno hasta los 2 años de vida
 El niño juega al lado de otros niños
Juego asociativo
 Hasta los 3 años
 Comparte materiales
 No hay intención de interactuar con otros
niños
Juego cooperativo
 Además de compartir sus materiales,
comparten una actividad única
 Juegos según Piaget (cognitivo)

Etapa sensoriomotriz
 Desde el nacimiento hasta los 2 años de vida
 Ocurre en el momento del nacimiento y la aparición de
un lenguaje de frases simples
 Interacción con personas objetos o animales
 Juegan para satisfacer sus necesidades
 Comportamiento egocéntrico
Etapa pre operacional
 Desde los dos hasta los 7 años
 Capacidad de ponerse en el lugar de los
demás
 Capaces de actuar y hacer juegos de rol
 No pueden realizar operaciones mentales
complejas
 Pensamiento mágico
Etapa de operaciones concretas
 Desde los 7 hasta los 12 años
 Empiezan a usar la lógica para llegar a
conclusiones válidas
 El pensamiento deja de ser tan
egocéntrico
Etapa de operaciones formales
 Desde los 12 años hasta la vida adulta
 Utilizan la lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas
 Pueden «pensar sobre pensar»
Escala de juego
Knox consiste en :
 Escala de
juego Knox
 Método Teach
 Este método está pensado para todas
las personas con TEA,
independientemente de la edad y del
nivel de funcionalidad que posea.
 Busca el desenvolvimiento de forma
significativa, productiva e
independiente s a personas con TEA y
su entorno .
 Objetivos método Teach:

1.
1. Desarrollo
Desarrollo de
de 3.
3. Mejora
Mejora de
de la
la
estrategias
estrategias para
para 2.
2. Incremento
Incremento dede la
la disarmonía
disarmonía dede las
las
comprender,
comprender, disfrutar
disfrutar de
de motivación
motivación yy de
de las
las funciones
funciones intelectuales,
intelectuales,
otras
otras personas yy vivir
personas vivir de
de habilidades
habilidades de
de a
a través
través de
de métodos
métodos de de
forma
forma más
más armónica
armónica en en exploración
exploración yy enseñanza
enseñanza y estrategias
y estrategias
los
los distintos
distintos contextos.
contextos. aprendizaje.
aprendizaje. adecuadas
adecuadas a a cada
cada
persona.
persona.

4.
4. Mejora
Mejora del
del área
área 5.
motora 5. Reducción
Reducción del
del estrés
estrés 6.
6. Superación
Superación de
de los
los
motora fina y gruesa a
fina y gruesa a que
que conlleva el vivir
conlleva el vivir con
con problemas de
problemas de
través
través de
de actividades
actividades de
de una
integración una persona
persona con
con adaptación
adaptación de
de las
las
integración yy de
de Trastornos
Trastornos del
del Espectro
Espectro personas
personas con TEA al
con TEA al
ejercicios
ejercicios físicos.
físicos. Autista. contexto
Autista. contexto escolar.
escolar.
 TÉCNICAS EDUCATIVAS DEL
MÉTODO TEACCH
Presentación visual de la información:
Usar materiales (imágenes)
Utilizar la estructura física que guía visualmente a las
personas con TEA hacia la comprensión de la tarea y hacia
la posibilidad de realizarla correctamente.
 Organización espacial :
Concepto de arriba abajo y de izquierda a
derecha •Ante la presentación de materiales
con mucha información, puedan evitar la
incomprensión de la tarea siguiendo esta
organización.
 Concepto de terminado (Actividad
debe tener principio y fin):
 Muchos no son capaces de saber
cuánto dura una actividad, lo que
puede causarles angustia. •Saber
cuánto trabajo se tiene que realizar y
tener la sensación de realizar
progresos hacia un trabajo terminado
puede resultar de gran ayuda.
 Enseñar rutinas
Las rutinas brindan al alumno una
estrategia para comprender y predecir
el orden de los eventos a su alrededor
(disminuyendo su agitación motora y
ayudando al desarrollo de destrezas).
Utilizar materiales de trabajo
ligeramente diferentes.
Individualización :
Cada persona con TEA, aunque puedan
tener características comunes, son muy
diferentes entre sí.
 Estructura física del entorno:

 Existen distintos tipos de

estructuración física:
-Aulas divididas en áreas especificas
-Espacios con limites claros
-Materiales adaptados
Rincón del ocio: posee
características específicas de
los alumnos/as, identificados
como lugares de ocio.
Añadir rincón para señalar
conductas no adecuadas, que
puede ser utilizado para
ayudarles a pasar rabietas o
momentos de descontrol.
 Algunas estrategias
organización del aula:
Destacar visualmente los lugares o rincones
(cerciorándonos que son claramente
perceptibles por ellos).

Adaptar el aula a sus necesidades,

características cognitivas y emocionales

Minimizar los elementos visuales y auditivos

distractores.
 ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
AGENDAS

Mediante esta técnica busca organizar de

forma que se le dote de significado y
comprendiendo las habilidades individuales
de cada sujeto, proporcionarán orden,
predictibilidad y organización a sus vidas.
Así Proporcionar rutinas cómodas,
predecibles y consistentes a los niños para
cuando tienen que pasar de una actividad a
otra.
Estructura e información visual:
Cada tarea ha de tener una organización
visual y una correcta estructuración con el
objetivo de minimizar la ansiedad e
incrementar al máximo la claridad, la
comprensión y el interés por la misma a
través de:
- Claridad visual
- Organización visual
- Instrucciones visuales
 Técnica Floortime
El tiempo del suelo es una interacción no
estructurada, dirigida por los propios
intereses del niño
El objetivo del tiempo del suelo es estimular
la interacción cara a cara, uno-a-uno. Esto
puede implicar un “cortejo” activo al niño,
para que éste responda a sus señales.
El tiempo del suelo moviliza las capacidades
interactivas del niño, así como su capacidad
relacionada con la percepción, el lenguaje, la
exploración motora y el proceso sensorial.
TECNICAS FLOORTIME:
- FIJAR LIMITES
- TIEMPO DE JUEGO
- LUCHAS DE PODER
- TIEMPO DE CIRCULO
 Bibliografia

SCHOPLER E. (2001): El Programa TEACCH y

sus principios. Ponencia realizada por el Dr.
Schopler en las Jornadas Internacionales de
Autismo y PDD, en Barcelona en Noviembre de
2001.  Página web de la División TEACCH.
www.teacch.com
Shirly Bachar, . (2007). terapias de juego-
floortime. 04-10-2019, de AUSTIMO DIARIO Sitio
web:
https://autismodiario.org/2007/02/22/terapias-
de-juego-floor-time-terapia-de-suelo/