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Capacitaciones REPSI

DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
DUA
Con un Enfoque Inclusivo
Relatora: Ximena Bravo Cordero
Santiago, 02, 03, 06 y 07 de Enero de 2014

Colegio Antrtica Chilena

Contextualizacin
Acciones del MINEDUC, en los ltimos siete aos, se
enmarcan en los Ppios de Equidad, Calidad, Eficiencia y
Eficacia planteados por la UNESCO a partir del ao 2002.

La Poltica Nacional de Educ. Especial: Hacer


efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de
oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de
las personas que presentan NEE, garantizando su pleno
acceso, integracin y progreso en el sistema educativo.

Decreto 170/09
DUA
Ximena Bravo C

La Integracin
Sustentada en el derecho que tiene toda
persona con discapacidad, a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada
Proceso continuo y dinmico, basado en el
principio de Normalizacin
Motor de renovacin de la prctica
pedaggica
Es el medio para lograr la Normalizacin de las
personas, por lo tanto no es un fin en s
misma.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

Definicin de la RAE
Algo o alguien , pasa a ser parte de un todo

Para el MINEDUC: cada nia y nio,


independiente de la etapa de vida y del nivel
de desarrollo en que se encuentre, es un ser
nico, con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas, que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente, en toda
situacin de aprendizaje.
Ximena Bravo C

Educacin Inclusiva
Todos los estudiantes, de una determinada
comunidad, aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones
personales, sociales, culturales y de sus NEE
asociadas o no, a una discapacidad.
Es una escuela que trabaja con y para la
diversidad, sin discriminaciones y haciendo
realidad el principio de igualdad de
oportunidades.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

La palabra inclusin (del latn, inclusio) quiere decir, segn el


diccionario de la RAE:

Accin y efecto de incluir


Conexin o amistad de alguien con
otra persona

INCLUSIN

ESTUDIANTES
INTEGRANTES

INTEGRACIN

ESTUDIANTES
INTEGRADOS

Diferencias conceptuales
Educacin Inclusiva
Inclusin Educativa
Concepto que seala a la
Es un concepto que se
sociedad y al Estado por
relaciona con las diferencias
obstaculizar el acceso,
de los estudiantes en la
permanencia y
escuela y que, desde ella
aprovechamiento de los
misma, se vulnera el
estudiantes al Sistema Escolar,
Derecho a la Educacin,
debido a sus caractersticas
cuando no se asume la
personales y socioeconmicas.
realidad de la DIVERSIDAD.
Sus temas a resolver implican
Surge a partir del ingreso de
polticas de financiamiento,
un mayor nmero de
infraestructura, equipamiento,
escolares al sistema
etc.
educativo
La desigualdad en la
Educacin
Las diferencias en la
.
Escuela
Ximena Bravo C
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Escuelas facilitadoras del proceso de


Educacin Inclusiva
Aceptacin de la Diversidad como un valor
inherente al ser humano
Compromiso de toda la comunidad educativa
Capacitacin y formacin constante
Espacios de Diversidad
Trabajo colaborativo
Jornadas de reflexin y evaluacin
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

EDUCACIN INCLUSIVA:
definicin

IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia,


el aprendizaje/rendimiento y la participacin de los estudiantes. Ello
supone recopilar, ordenar y evaluar informacin proveniente de una
amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas
escolares, en las polticas y en las prcticas educativas que, en cada
caso, se configuren como tales barreras.

DOS TAREAS INDISPENSABLES


I.

Analizar el sistema escolar para reconocer facilitadores <->barreras


que promueven <-> limitan el proceso.

II.

Poner en marcha proceso de mejora e innovacin escolar.

Ximena Bravo C

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Elementos de la Inclusin
Presencia

INCLUSIN
Aprendizaje

Participacin

Ximena Bravo C

(Ainscow, 2002)

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Presencia
Nos remite al asunto de la localizacin, Se relaciona con dnde son
educados los y las estudiantes?.
Centros, aulas y espacios comunes, compartidos o iguales para todos y
centros, aulas o espacios especficos, diferenciados, separados.
Aprendizaje
Es la voluntad e intencin por garantizar el mayor nivel de logro en todas las
competencias imprescindibles establecidas en el currculo y por asegurar un
progreso o avances constantes (desempeo) de cada estudiante en funcin de
sus caractersticas y necesidades individuales de partida.
Participacin
Implica ir ms all del acceso. Significa aprender con otros y colaborar con
ellos en el transcurso de las clases. Supone una implicacin activa con lo que
se est aprendiendo (y enseando), es decir, la educacin que se est
vivenciando. Pero la participacin tambin implica ser reconocido por lo que
uno es y ser aceptado.
Ximena Bravo C

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Currculo Inclusivo
Un currculum inclusivo, que considera la diversidad se caracteriza por:
Accesibilidad, relevancia, pertinencia y flexibilidad para todos los
estudiantes y contextos educativos, de modo que permita adaptaciones a
realidades diversas.
Principios en que se fundamenta la propuesta

Pertinencia =accesibilidad
Inclusin y atencin a la
diversidad
Enseanza adaptativa
Accesibilidad universal

Estos principios se expresan en un


programa de estudios intencional y
sistemticamente diseado, desde el
principio, para responder a las diferencias
individuales de aprendizaje. Contrasta con
el diseo a posteriori, fundamentado en
una perspectiva de remediacin donde
los cambios y adaptaciones, se hacen
despus de la planificacin curricular.
Ximena Bravo C

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Algunos rasgos distintivos de la planificacin de aula para la


diversidad (Onrubia, 2004) se pueden resumir en:
La actividad en el aula se concibe como un espacio de realizacin y
resolucin de problemas, de actividades autnticas y relevantes de diverso
tipo.
Las situaciones de aprendizaje ensean capacidades mltiples y fomentan
diversas formas de participacin.
La organizacin de la clase considera actividades simultneas y
diversificadas.
Se ensean explcitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje
autnomo y autorregulado.
Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.
Se consideran distintos itinerarios para facilitar que todos avancen en su
proceso educativo y la evaluacin da cuenta y se ajusta a tales itinerarios.
Ximena Bravo C

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Aulas Inclusivas

CARACTERSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA


En ella se valoran las necesidades educativas de todos los
estudiantes.
Se busca, tanto el desarrollo personal y social como el
desarrollo cognitivo. Por lo tanto, las actividades deben ser,
no slo para el desarrollo cognitivo, sino tambin para el
desarrollo de la autoestima, de la inteligencia emocional, de
las habilidades sociales, etc.
Las situaciones de aprendizaje son significativas para el
educando, desde el punto de vista funcional, pudindose
aplicar en otros contextos.
Se utilizan medios audiovisuales e informticos (TIC) que
permiten ampliar la informacin y motivar a los estudiantes.
Ximena Bravo C

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Se planifican las clases para que el aprendizaje se produzca a


travs de la colaboracin.
Se crean entornos fsicos adecuados.
Existen grupos interactivos.
Se posibilitan recursos materiales idneos.
Se establece un marco funcional y didctico, donde todos
participen.
Clima social de respeto a las diferencias.
Tareas de ayuda mutua y cooperacin: Actividades en grupo.
Oportunidades frecuentes de reflexin conjunta e individual,
no realizndose las tareas slo porque lo diga el profesor, sino
que en la evaluacin y planificacin de la tarea participen los
estudiantes.
Actividades colectivas y solidarias.
Variedad de recursos para que cada educando, de acuerdo a
sus caractersticas, utilice el ms apropiado.
Ximena Bravo C

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Un poco de historia
Debido a las caractersticas del S. XXI, ha sido
necesario replantearse la forma de EDUCAR
Es por ello que se adoptan los Ppios. del DU,
adecundolos a la Educacin
Nace as el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Enfoque facilitador de un diseo Curricular
Inclusivo
Ximena Bravo C

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Diseo Universal
Nace en EEUU, como un movimiento a favor
del diseo sin barreras arquitectnicas
Reconocimiento de los derechos de las
personas con discapacidad
Cumplimiento de las normas de accesibilidad
a los edificios
Propone disear desde un comienzo,
considerando la diversidad de la poblacin.
Ximena Bravo C

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Diseo Universal para el Aprendizaje


(DUA)
Acuado por los investigadores: Rose y Meyer de CAST (Center for
Applied Special Technology)
Conjunto de Principios, centrados en: la enseanza y el aprendizaje, en el
desarrollo del currculo, en estudios de neurociencias y de la psicologa
cognitiva, y en las TIC.
El elemento universal no implica una solucin ptima
para todos, sino una multiplicidad de opciones.
El DUA se refiere al proceso por el cual el currculo est
Intencional y sistemticamente diseado desde el inicio
para tratar de satisfacer las diferencias individuales.
Con los currculos que estn diseados universalmente
muchas de las dificultades de las adaptaciones curriculares realizadas a
posteriori, pueden ser reducidas o eliminadas.
Ximena Bravo C

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Aportes de la Psicologa Cognitiva


Piaget
Define aprendizaje como el proceso de adquisicin de conocimientos, a
travs de un medio mediatizado por las estructuras hereditarias y
construidas.
Los nios y nias, construyen aprendizaje, a travs de la relacin con el
medio, otorgndole significado a personas, objetos y lugares.
modifican, en forma activa, sus esquemas cognoscitivos, mediante el
proceso de asimilacin y acomodacin.
Los equilibrios y desequilibrios entre los anteriores procesos, explican el
desarrollo cognitivo, la estabilidad y el cambio de conducta.
El aprendizaje ocurre, cuando se realiza por s mismo una tarea o accin.
El construir conocimiento, permite que se elaboren estructuras de
pensamiento ms elevadas
El educador debe ser un estimulador de la investigacin y un apoyador
en la bsqueda de las respuestas
Ximena Bravo C

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J.Bruner

Aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene


nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las
distintas etapas del desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro
momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende:
a)Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al
sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
b) Exploracin de alternativas: Constituyen las estrategias internas que,
activadas por la predisposicin se mantienen en la bsqueda hasta lograr,
mediante distintos ensayos, descubrir lo que se buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera sbita
como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable
verbalmente, a veces es muy rpido, otras lento, y extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que, el que aprende considera valiosos
sus hallazgos, vlidas sus hiptesis, se corrige y se perfecciona.

Ximena Bravo C

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L. Vygostky
Es esencial el medio social y cultural, y la accin de los
mediadores, para transformar la realidad y la educacin.
El mundo que el que aprende percibe, est influido por las
experiencias personales y sociales
Valora la interaccin social, como un facilitador del
desarrollo de habilidades lingsticas y aprendizaje de nuevos
conceptos.
El desarrollo social y cognitivo se complementan y son
paralelos
El aprendizaje se produce en la interaccin con adultos, pares,
cultura e instituciones; agentes de desarrollo que impulsan y
regulan el comportamiento del educando, quien desarrolla las
habilidades cognitivas, a travs del descubrimiento e
interiorizacin de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados.
Ximena Bravo C

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Conceptualizaciones
Zonas de Desarrollo: se refiere a las diferentes capacidades que el
educando puede adquirir.
Z. Desarrollo Prximo:
1. Z. D. Real: lo que la persona puede realizar por s misma (interiorizacin)
2. Z. D. Potencial: lo que la persona puede realizar con ayuda (andamiaje) de
otra persona, para lograr adquirir un nuevo concepto o habilidad.
Aprendizaje Mediado: Lo que se aprende a travs de alguien, algo o de una
situacin, que se constituye en un medio para aprender.
Mediacin: Interaccin entre sujeto y entorno, donde un mediador
intercepta los estmulos, seleccionndolos, agrupndolos, reordenndolos
y organizndolos, en funcin de una meta especfica (generar
aprendizaje).
Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
cmo se acta para producir altos niveles de modificabilidad en el
educando, a travs de la afectacin del sistema cognoscitivo.

Ximena Bravo C

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Aportes de la Neurociencia
Sus estudios han demostrado que en el
cerebro existen tres redes que se activan
mientras una persona aprende:

Red Reconocimiento

QU aprendo

Red Estrategia

Red de Implicancia

CMO aprendo PORQU aprendo


Ximena Bravo C

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Principios del DUA


a partir de las redes
Principio 1: Proporcionar formas mltiples de presentacin y
representacin. Reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,
estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e Inteligencias Mltiples.

Principio 2: Proporcionar formas mltiples y variadas de expresin y


ejecucin. Le permite a la o el estudiante, responder con su forma
preferida de control personal. Consideracin de todas la formas de
comunicacin/expresin, de la aplicacin de estrategias cognitivas y meta
cognitivas.

Principio 3: Proporcionar formas mltiples de participacin para dar


respuesta a variados intereses y preferencias; se consideran los principios
de autonoma, motivacin, elementos de novedad, personalizacin,
variedad .
Ximena Bravo C

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Cada uno de estos principios operativos, apunta a la


disminucin de las barreras para el aprendizaje y, a
maximizar la participacin en el aula, de todos los
estudiantes.
Principales Barreras detectadas:
a) Actitudinales: rechazo, falta de preparacin,
sentimiento de impotencia y fracaso, etc.
b) Cognoscitivas: Dificultades en las capacidades
cognitivas de los estudiantes
c) De organizacin: Dificultades en la gestin: exceso
de matrcula, falta de preparacin y capacitacin a
los y las profesoras, falta de acompaamiento, etc.
Ximena Bravo C

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Participacin en el Aula
Favorecer y maximizar la participacin en el
aula, a travs de la planificacin de clases,
basadas en el diseo DUA, las formas de
agrupacin flexibles, el aprendizaje
cooperativo, tareas grupales en
combinaciones variadas: pequeo grupo,
grupo mediano y grandes grupos.
Ximena Bravo C

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Ximena Bravo C

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Planificacin
comn

Profesor

Curso
Asignatura

Unidad N
Fecha :

Clase N:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Tiempo asignado:
INDICADORES DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

Actividades (descripcin de la actividad a realizar, evidenciar la habilidad


a desarrollar en los estudiantes)
INICIO
DESARROLLO

CIERRE

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE


ESTILOS DE
APRENDIZAJE

RECURSOS A UTILIZAR

SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE


Sala de clases
Sala de Informtica
Sala CRA
Texto escolar
Lpices de colores
Proyector Multimedia (Data)
Cuadernos/Portafolio
Software informticos
Televisor/Reproductor DVD
CD, DVD, Pelculas
Instrumentos musicales

Guas

y/o apuntes
Programas NOVASUR u otros
Mapas/Afiches
Diarios / Revistas
Textos y bibliografa
Estadio/Cancha/Gimnasio
Balones
Otros implementos deportivos
Implementos de Laboratorio Cientfico Mvil
PC-Notebook
Otro :

PROCESO EVALUATIVO
TIPO
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Hetero-evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
MOMENTO /INSTRUMENTO
Trabajo individual

Trabajo bipersonal
Trabajo Grupal
Lista de cotejo o rbrica
Pauta de apreciacin o prueba
Otro :

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL


CURRCULO
Debe estar establecido a nivel de la gestin institucional y en el
proyecto educativo del establecimiento.
Deben fundamentarse en los resultados de una evaluacin amplia y
rigurosa de los estudiantes en interaccin con el contexto educativo y
sociofamiliar.
Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para el actual
y futuro desempeo personal y social del educando.
Deben utilizar como referente la programacin del aula y asegurar la
mxima participacin de los estudiantes en su grupo/curso de
pertenencia.
Deben definirse a travs de un proceso de toma de decisiones
interdisciplinario y colaborativo entre los distintos agentes implicados
en la educacin del estudiante.
Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulacin y
control.
Ximena Bravo C

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CURSOS DE ACCIN A PARTIR DE LA EVALUACIN INICIAL

Ximena Bravo C

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En la opcin 1:
Se movilizan todos los dispositivos y recursos con que cuenta el
establecimiento para apoyar el aprendizaje.
Los apoyos se orientan a personalizar las experiencias de aprendizaje,
con un adecuado nivel de desafo, se ofrecen alternativas diversas de
presentacin, ejecucin y participacin.
Se utilizan modalidades variadas de apoyo o refuerzo pedaggico y uso
de materiales adaptados y medios de acceso a la informacin y a la
comunicacin, entre otros.
Se realiza un seguimiento especfico para controlar los progresos y
evaluar peridicamente la efectividad de las decisiones curriculares
adoptadas.
Si al cabo de un tiempo preestablecido, no se evidencian suficientes
progresos, se activan mecanismos para la aplicacin de una evaluacin
especfica, de carcter interdisciplinaria.
Ximena Bravo C

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En la opcin 2:
Se pone en marcha un proceso de evaluacin interdisciplinaria
Finalidad: Identificar las NEE para determinar medidas de adaptacin o
diversificacin curricular y los recursos de apoyo adicionales que
requiere el estudiante para participar y progresar en el aprendizaje.
Caractersticas:
Profundiza y complementa la evaluacin educativa que realiza el
docente
Es de carcter interactiva, individualizada y contextualizada.
Es interdisciplinaria, integra informacin desde distintas fuente y
perspectivas.

Ximena Bravo C

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Tipo de informacin: situacin del educando, de los factores


personales y del contexto, que favorecen y dificultan su desarrollo y
aprendizaje.
Quienes la realizan: los docentes de aula y otros profesionales
calificados segn los antecedentes del estudiante y de la familia.
En qu momento: en cualquier momento del proceso educativo.
Informe de evaluacin: da a una Resolucin de NEE, que conlleva la
provisin de recursos adicionales segn los requerimientos del
estudiante y su contexto, y la obligacin de formular un Plan de
Apoyo Individualizado para el educando en cuestin.

Ximena Bravo C

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CURSOS DE ACCIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA


EVALUACIN INTERDISCIPLINARIA

Opcin 1:
Se determina que el o la estudiante
presenta NEE y requiere de un Plan de
Apoyo Individual.

Plan de Apoyo
individualizado

Opcin 2:
Se considera que el o la estudiante no
presenta NEE y se reinicia el proceso
para
mejorar
la
Planificacin
Diversificada del aula en la que ese
educando se escolariza.

Ximena Bravo C

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Plan de Apoyo Individualizado:


Conjunto organizado de toma de
decisiones en adaptaciones de
recursos y apoyos adicionales para
garantizar
la
participacin y
aprendizaje del estudiante con NEE.

Quienes son responsables de su


implementacin:
Profesores (jefe y de asignaturas),
Profesionales de apoyo,
Familia y Estudiantado

Qu se especifica en el PAI:
Sub sectores en los que se incorporarn adaptaciones
Objetivos prioritarios en cada sub sector y plazos
Indicadores de logro que darn cuenta del progreso
Estrategias, modalidades y recursos de apoyo
Duracin del PAI, responsables de su implementacin y procedimientos
para su monitoreo
Incorporacin, si procede, a un Programa de Diversificacin Curricular
Ximena Bravo C

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Las Adaptaciones Curriculares se conciben en esta propuesta como:


o Una va de respuesta cuando la planificacin de aula diversificada,
no es suficientemente efectiva para asegurar la participacin y
logros en el aprendizaje.
o Implica ajustar o modificar los objetivos de Aprendizaje
establecidos en el marco curricular.
o Pueden adoptar diversas formas en funcin de los requerimientos
de cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en los
distintos subsectores.

Ximena Bravo C

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La Diversidad es inherente
Modalidades de Adaptacin
al Ser Humano

Enriquecimiento del currculum


Graduacin del nivel de complejidad
Priorizacin de objetivos y contenidos
Temporalizacin
Eliminacin de aprendizajes

A modo de conclusin la Diversificacin Curricular se entiende


como:
Una reorganizacin de la estructura curricular que se traduce en
una oferta e itinerario diferenciado para un sector del estudiantado.
Es un valor, que cuando se considera como tal,
permite el desarrollo integral de las sociedades
Supone una modificacin de las condiciones generales en que se
desarrolla el proceso educativo, as como la adaptacin de los
objetivos, contenidos y sectores de aprendizaje.

Gracias

Ximena Bravo C

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