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INFORME DE LENGUAJE Y APRENDIZAJE

I DATOS GENERALES

Apellidos y Nombres : PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo


Sexo : Masculino
Edad : 07 años, 03 meses
Fecha de Nacimiento : 31 de agosto del 2001
Escolaridad : Primer grado de primaria
Institución Educativa : Nuestra Señora de la Reconciliación

Fecha de exámenes : Noviembre 2008


Informante : Madeleine Villanueva Paredes (madre)
Examinadora : Cecilia Torres Gogny
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Técnicas Utilizadas : - Observación
- Entrevista
Pruebas Aplicadas : - Prueba de Vocabulario de Peabody
- Test figura/palabra de Vocabulario expresivo
(Gardner)
- Exploración del Lenguaje Expresivo y
Comprensivo (ELCE)
- Reversal Test
- Método de Evaluación de la percepción visual de
Frostig
- Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)
- Batería Psicopedagógica Evalúa - 1
(Aprendizajes Matemáticos)
- Prueba Psicopedagógica de Aprendizajes
Instrumentales (Canals)
- Batería de Evaluación de los Procesos Lectores
(PROLEC)
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II MOTIVO DE CONSULTA

La madre solicitó este examen como parte de una evaluación integral recomendada
por el colegio, en vista de las dificultades que Álvaro presenta en el aprendizaje de la
lectura y escritura. Frente a esto, la informante agregó que el niño “no quiere leer” y
“se molesta por no hacerlo bien”.

III ANTECEDENTES

Álvaro inició el primer grado “sin dificultades”, avanzaba como el resto de sus
compañeros, pero luego, sin motivo aparente empezó a rechazar todas las actividades
relacionadas con la lectura y escritura.
PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

IV OBSERVACIONES DE CONDUCTA

Durante las sesiones de evaluación Álvaro mostró escasa colaboración y participación


en las actividades de lectura y escritura. En reiteradas oportunidades se negó a leer,
manifestando que lo aburría y no sabía cómo hacerlo. Frente al fracaso reaccionó con
disgusto, negándose a continuar trabajando. Por otro lado, se mostró muy inquieto,
constantemente cambió de posición, llegando a caerse en dos oportunidades; se paró
para ver por la ventana y además interrumpió su trabajo para hacer algún comentario
fuera de la situación de examen.

V RESULTADOS

Lenguaje Oral

En cuanto al componente pragmático, el niño se mostró comunicativo, siendo


espontáneo en sus intervenciones orales, las cuales no siempre efectuó en el
momento indicado. Empleó un adecuado contacto visual con la especialista,
respondiendo con coherencia a sus preguntas.

La evaluación del componente semántico, reveló un desempeño por encima de su


edad cronológica, tanto en vocabulario expresivo (08 años, 11 meses), como en
vocabulario comprensivo (09 años, 10 meses), lo que le permitió reconocer adjetivos,
verbos y sustantivos presentados de manera gráfica.

Con relación a la formulación de conceptos, proporcionó la utilidad y la categoría a la


que estos pertenecían. Reconoció y justificó absurdos verbales. Encontró la
semejanza y diferencia entre dos conceptos. Resolvió analogías opuestas y dio
solución a situaciones-problema planteadas verbalmente.

En cuanto al componente morfosintáctico, el niño empleó enunciados complejos,


con una adecuada relación de género y número. Se apreció el uso pertinente de
artículos, pronombres personales, adverbios, preposiciones y flexiones verbales.

La evaluación del componente fonético-fonológico, reveló que Álvaro fue capaz de


emitir correctamente, todos los sonidos en forma aislada, así como, conformando
sílabas inversas, grupos consonánticos y diptongos.

Por otro lado, al evaluar sus habilidades metalingüísticas Álvaro presentó ligera
dificultad en conciencia fonológica (capacidad para segmentar las producciones orales
en las unidades que las componen); mostrando capacidad para segmentar en sílabas
las palabras e identificar rimas silábicas, en posición inicial, aunque se le dificultó
hacerlo en posición final. También, pudo manipular segmentos silábicos en
operaciones de adición y supresión. Además, consiguió aislar fonemas, al discriminar
palabras en función de sus sonidos iniciales y finales. Por otro lado, evidenció
dificultad para manejar fonemas en actividades de análisis y síntesis, como unirlos o
contarlos.

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PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

Aprendizaje

Habilidades Básicas para el Aprendizaje

El cociente general de percepción visual se encontró en un nivel Promedio, siendo el


desempeño alcanzado en cada sub-área el siguiente:

Percepción visual con respuesta motriz reducida

 Posición en el espacio: (Promedio), referida a la habilidad para igualar dos


figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.

 Figura fondo: (Promedio), habilidad para ver figuras específicas cuando éstas
estuvieron ocultas por un fondo confuso y complejo.

 Cierre visual: (Abajo del Promedio), habilidad para reconocer una figura
estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

 Constancia de forma: (Promedio), referida a la habilidad para igualar dos


figuras que variaron en uno o más rasgos discriminativos, como tamaño,
posición o sombreado.

Integración visomotriz:

 Coordinación ojo-mano: (Promedio), habilidad para dibujar líneas rectas o


curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales.

 Copia (Sobre el Promedio), habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y


dibujarlo a partir de un modelo.

 Relaciones espaciales:(Promedio), habilidad para unir puntos con líneas


reproduciendo patrones presentados visualmente.

 Velocidad visomotriz: (Promedio), referida a la rapidez con la que el niño logró


hacer señales en ciertos diseños según un patrón.

Al evaluar su madurez para el aprendizaje de la lectura, desde el punto de vista


perceptual, se encontró un desempeño Superior, señalando sin dificultad pares de
figuras que se diferenciaban entre sí por una orientación derecha-izquierda y arriba-
abajo.

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PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

Lectura oral

Proceso de Identificación de letras

Se apreció fallas en el sistema de identificación de las letras y por consiguiente, en la


correcta conversión en los correspondientes grafemas-fonema, revelando una escasa
exactitud para nombrar las siguientes letras: “j” (“ge”), “g” (“gue”), no reconociendo la
letra “ñ”. Sin embargo, al comparar pares de palabras, el punto de vista perceptual,
señaló aquellas que eran diferentes entre sí.

Cabe mencionar también dificultad para identificar letras con diferentes alógrafos
(distintas variantes de un mismo grafema).

Procesos léxicos

Decisión léxica: Logró diferenciar las palabras reales de las pseudopalabras.

Lectura de palabras: Mostró un desempeño Inferior al leer palabras de diferente


complejidad, fallando en las siguientes estructuras: CVC (consonante-vocal-
consonante), “sisco x disco”; CCV (consonante-consonante-vocal), “dorga x droga”,
“salsi x clase”, CCVC (consonante-consonante-vocal-consonante) “plata x planta”;
CVV (consonante-vocal-vocal), “tierra x piedra” y VC (vocal-consonante) “nacho x
ancho” , “sila x isla”, “lomo x olmo”, lo que permite inferir que no ha asimilado la ruta
directa de reconocimiento de palabras.

Lectura de pseudopalabras: En la lectura de palabras inventadas, también presentó


dificultad en aquellas que incluían las siguientes estructuras: CCV (consonante-
consonante-vocal), “garlo x gralo”, “dorma x droma”, CVV (consonante-vocal-vocal),
“tiegra x piegra” CVVC (consonante-vocal-vocal-consonante), “fuerta x fuerpa”,
“buenje x duenje”, “viengo x vienfo”; VC (vocal-consonante), “sicha x ischa”, “mapo x
ampo” y CCVC (consonante-consonante-vocal-consonante), “ristal x crispal”, “talca x
planca” desempeñándose en un nivel Inferior, lo que implica que su lectura es
básicamente fonológica.

La lectura oral fue básicamente silábica, detectándose un número significativo de


errores de exactitud lectora, tales como, sustituciones (“roto x rato”, “espuvo x
estuvo”), inversiones (“setaba x estaba”), rotaciones (“bebibo x bebido”) y omisiones
de letras (“plata x planta”). Por otro lado, se dieron continuas rectificaciones y
subvocalizaciones, que consistieron en subvocalizar la palabra antes de decirla en voz
alta. Finalmente, acompañó a su lectura de movimientos y cambios constantes de
posición, llegándose a levantar de la silla y a perder la secuencia de lo que estaba
leyendo.

Como indicativo de problemas asociados a la lectura, es importante mencionar la


ansiedad, negativismo y temor al fracaso presentados por el niño frente a la lectura en
voz alta, caracterizado por movimiento de cuerpo, sollozos y verbalizaciones como “yo
no sé leer”, “esto me aburre”.

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PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

Procesos sintácticos

Estructuras gramaticales: El niño mostró un desempeño Bajo el Promedio en el


reconocimiento de las estructuras sintácticas presentadas, tanto en oraciones pasivas
(“el coche está siguiendo al camión”) como en activas (“el conejo está saltando sobre
el gato”), como de complemento focalizado (“el niño es acariciado por el anciano”).

Por otro lado, no dio entonación ni hizo las pausas que le indicaron los signos de
puntuación., siendo esto una de las condiciones necesarias para conseguir una lectura
comprensiva.

Procesos semánticos

Comprensión de oraciones: Álvaro mostró dificultad para extraer el significado de


oraciones que expresaban órdenes sencillas que debía ejecutar, desempeñándose por
Debajo del Promedio. Sin embargo, pudo completar oraciones.

Comprensión de textos: Mostró dificultad en la comprensión de textos narrativos y


expositivos, fallando tanto en preguntas de tipo literal, como en aquellas inferenciales,
desempeñándose por Debajo del Promedio.

Escritura

En el área de motricidad gráfica, empleó la letra ligada con predominancia manual


derecha, con una inadecuada prensión y postura. Por otro lado, el
análisis de la producción escrita mostró una letra legible, de tamaño
irregular, al igual que el espacio dejado entre palabras. Éstas se
mantuvieron dentro del renglón y alineadas con respecto al margen.

El rendimiento ortográfico global fue evaluado analizando la escritura del niño al


dictado, a la copia y creación de oraciones, detectándose errores de
ortografía natural como omisiones (“fada x falda”), disociaciones (“del
gado x delgado”) y adhesiones (“ala x a la”). También presentó errores de
ortografía arbitraria, en palabras que se escribían con “r-rr” (“gitara x
guitarra”). Se detectaron fallas código en palabras con “ge-gue” y “gi-gui”.
No siempre empleó las mayúsculas al inicio de la oración, lo que aún se
puede esperar en el grado que cursa.

Cálculo

En rapidez para el cálculo mental de sumas y restas su desempeño se ubicó Sobre


el Promedio, empleando como apoyo los dedos de la mano, conducta aún esperada
para el grado en que se encuentra.

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PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

En aritmética básica, con lápiz y papel, su desempeño fue Promedio, resolvió series
numéricas, identificó el número menor dentro de un grupo de cifras, logrando escribir
el número anterior y posterior sin dificultad. Por otro lado, resolvió sumas y restas de
un dígito, pero no hizo las sumas de dos cifras llevando, argumentando que aún no se
las habían enseñado.

Al evaluar razonamiento matemático obtuvo un desempeño Promedio en la


resolución de problemas presentados oralmente.

V CONCLUSIONES

 Desempeño Promedio en los componentes pragmático, semántico,


morfosintáctico y fonético-fonológico del lenguaje oral.
 No existe un déficit significativo en conciencia fonológica ni en percepción
Visual que podrían estar interfiriendo en el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Madurez Superior para el aprendizaje de la lectura desde un punto de vista
perceptual.
 Desempeño Sobre el Promedio en el cálculo mental de sumas y restas.
 Desempeño Promedio en aritmética básica y en razonamiento matemático.
 Dificultad en el proceso de identificación de letras.
 Lectura oral de tipo silábica, sin entonación ni respeto por los signos de
puntuación.
 Errores de exactitud lectora (omisiones, sustituciones, inversiones, rotaciones,
rectificaciones y subvocalizaciones).
 Desempeño Bajo el Promedio en los procesos sintácticos y semánticos de la
lectura. Así mismo, en la escritura (errores de ortografía natural y arbitraria).
 Desempeño Inferior en los procesos léxicos de la lectura oral (lectura de
palabras reales y pseudopalabras).
 Se aprecian indicadores emocionales y conductuales que interfieren en el
aprendizaje de la lectura y escritura.

VI RECOMENDACIONES

1. Seguir las recomendaciones señaladas en la evaluación psicológica.


2. Recibir terapia especializada en el área de aprendizaje de manera constante y
sostenida, que incida en la lectura y escritura.
3. Reevaluación en seis meses luego de intervención especializada, con el objeto
de monitorear los errores encontrados.

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Cecilia Torres Gogny
Especialista en Audición, Lenguaje y Aprendizaje

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PARRA VILLANUEVA, Álvaro Leonardo

El niño es capaz de aisla los fonemas del habla pero falla en


la representación gráfica de estos fonemas. El debe asociar
cada soido a un signo fráfico elegido arbitrariamente ya que no
guarda con él ninguna relación .

Sus fracasos se manifiestan en la confusión de algunos


grafemas, como
Difivcultad en el aprendizaje de las reglas de conversión
fonema a grafema