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250
6 AUTHORS, INCLUDING:
Prólogo…………………………………………………………………………
Pía María White Libera
Introducción……………………………………………………………………
José Luis Ramírez Romero
PRIMERA PARTE
CONTEXTO DE LA INVESTIGACION
SEGUNDA PARTE
EL PANORAMA POR ESTADOS
TERCERA PARTE
RESULTADOS Y EVALUACION
Algunos de ellos han unido sus esfuerzos a los de otros colegas en los Estados
de Baja California, Baja California Sur, Campeche, Tabasco, Quintana Roo,
Yucatán, Chiapas, Colima, Jalisco, Puebla, Sonora, Tamaulipas, Tlaxcala,
Veracruz y Zacatecas para participar en el desarrollo de este Estado del
Conocimiento de la Investigación en Lenguas Extranjeras, el cual viene a
mostrarnos, en un momento muy oportuno, qué y cómo se ha investigado en el
período 2000-2005 en nuestro campo. Es precisamente cuando el número de
profesores con posgrado comienza a incrementarse y que se comienza a tomar
conciencia de la importancia de la investigación que este ejemplar nos ofrece la
oportunidad de conocer las condiciones en las que se han realizado los
proyectos, sus limitantes y ausencias, así como sus fortalezas y las
recomendaciones que hay que seguir para hacer investigación de calidad que
beneficie la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.
Referencias
Chasán, M., Rall, D., & Valdez. J. (1997). Las tesis de maestría en lingüística
aplicada, 1983-1997. Estudios de Lingüística Aplicada, 15(25), 125 –
172.
1
Una primer versión de los informes parciales por estados que se incluyen en este capítulo,
fueron presentados en una conversación educativa, que llevó el mismo nombre que el título de
este libro, que se presentó en el VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa organizado
por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa en noviembre del 2005.
Encinas, F., & Busseniers, P. (2003, Noviembre). ELT in higher education in
Mexico: Developing professionally. Ponencia presentada en Qualitative
Research Conference, British Council, México DF., México.
Así a partir de las dos últimas décadas los programas dedicados a los procesos
de formación docente en LE se han desarrollado cuantitativa y
cualitativamente: según datos de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2006) de 3 programas de
licenciatura y uno de nivel maestría que existían en el área antes de 1985, se
pasó a más de 20 programas de licenciatura y 9 de maestría en el 2005.
a. AMIFRAN
b. AMIR
c. AMIT
d. AMLA
La Asociación Mexicana de Lingüística Aplicada (AMLA), fundada en 1986, es,
“una asociación que se propone reunir a quienes se especializan en alguno de
los múltiples campos que se pueden considerar lingüística aplicada” (AMLA,
2006, ¶ 1). Su interés no se restringe a la enseñanza de lenguas y aborda “los
múltiples campos que se pueden considerar lingüística aplicada”. Ha
organizado desde su fundación 7 congresos nacionales.
e. AMMLEX
f. AMPAL
g. CIPLE
h. FEULE
i. MEXTESOL
b. Centros de Auto-Acceso
Entre 1994 y 1998 se crean, a iniciativa de la SEP y del Consejo Británico, los
primeros 32 Centros de Auto-Acceso en varias universidades públicas de
México. Actualmente, existen alrededor de 145 centros de este tipo en
instituciones de educación superior del sistema público. Al inicio de este
proceso los eventos nacionales fueron promovidos por el Consejo Británico,
pero con el tiempo los Centros de Auto-Acceso se hicieron auto-sustentables.
Hoy en día, algunas instituciones, como la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla (BUAP), organizan eventos anuales sobre esta temática. A raíz del
último evento a nivel nacional de este tipo, en 2005, las universidades públicas
se comprometieron con el Consejo Británico a diseñar una página web,
supervisada por la Dirección General de Tecnología e Informática de la
Universidad Veracruzana. En ella las 32 universidades involucradas participan
con materiales en línea en 4 áreas: negocios, enseñanza de lenguas, salud y
comunicación.
Aunque no existe continuidad entre ellos, estos eventos fueron de alta calidad,
y contaron con la participación de ponentes nacionales y extranjeros
reconocidos en el área.
Las políticas educativas nacionales y el desarrollo del área han propiciado una
concientización respecto a la necesidad de conformar redes de colaboración
entre pares. Así, se empiezan a formar redes para resolver problemas
concretos, tales como: la creación de una página Web de materiales de los
Centros de Auto-Acceso a la que puede acceder cualquier persona interesada;
la conformación de un sistema nacional de certificación de lengua inglesa; y la
creación de un organismo acreditador del área de Educación y Humanidades.
Otras redes se forman con fines de investigación. Productos de este segundo
tipo de redes son la investigación que se reporta en el presente libro.
Finalmente, surgen redes para la elaboración de publicaciones tanto de co-
autores pertenecientes a la misma institución o a diferentes universidades,
como de números especiales dedicados a temas específicos, como los de
Mextesol Journal, sobre producción escrita (2001, vol. 24, no. 3, editado por
Nancy Hayward), bilingüísmo y educación bilingüe en México (2003, vol 26,
nos. 3 y 4, editado por Patrick H. Smith) y formación docente (2004, vol. 27, no.
3, editado por Martha Lengeling Kimberly).
6. Las instituciones pioneras en investigación
Conclusiones
Referencias
Chasán, M., Rall, D., & Valdez. J. (1997). Las tesis de maestría en lingüística
aplicada, 1983-1997. Estudios de Lingüística Aplicada, 15(25), 125 –
172.
1. Propósitos de la investigación
2. Procedimientos y criterios
4
Por “estado del conocimiento” se entendió, siguiendo las recomendaciones del Consejo Mexicano de
Investigación Educativa, “el análisis sistemático y la valoración generada en torno a un campo de
investigación durante un período determinado” (López y Mota: 2003: 25).
Cada investigador(a) o equipo de investigadores por su parte invitó a
académicos o estudiantes de sus estados o instituciones a colaborar en el
proyecto, conformándose así los equipos estatales o institucionales.
5
Las excepciones fueron el caso de Colima (donde se cubrió sólo la Universidad de Colima por ser la
única en el estado que cuenta con un programa de licenciatura en lenguas), Chiapas (quienes también solo
cubrieron la Universidad Autónoma de Chiapas) y el de Jalisco (quienes pese al tamaño de la principal
universidad del estado, la UdeG, intentaron cubrir todo el estado).
educativa o enseñanza de lenguas. Una última, fue una combinación de las
anteriores.
Los geográficos tienen que ver con el sitio donde fue levantada la información:
se incluyeron sólo trabajos realizados en México.
Los temporales están relacionados con los años que cubre la investigación, a
saber, productos elaborados entre los años 2000 y 2005.
6
Incluyendo al español si se abordaba como lengua extranjera
cada equipo institucional finalmente decidió el grado de rigor con el cual
aplicaría los criterios anteriores, lo cual explica las diferencias entre los trabajos
incluidos o excluidos por los diferentes equipos. Por ejemplo, la investigadora
de la UABC revisó 35 trabajos, pero incluyó sólo 5, en tanto que otros equipos
incluyeron una cantidad (proporcional) mayor de trabajos. En algunos casos se
incluyeron ponencias, y en otros no (UCOL); en unos casos se consideraron
proyectos como unidad, y en otros, productos de proyectos.
Para la concentración y análisis de los datos se diseñó una base de datos que
contenía los campos de las fichas, pero que permitía concentrar y analizar
todos los trabajos tanto a nivel institucional y regional, como nacional. Se
buscaba adicionalmente crear una base de datos nacional que pudiese ser
consultada por cualquier interesado en el tema de forma tal que se tuviese
acceso a una versión más extensa de los trabajos analizados.
7
Dichos criterios fueron parcialmente inspirados en los propuestos en el 2001 por el Consejo Mexicano
de Investigación Educativa para la realización de los estados del conocimiento sobre la investigación
educativa en México.
de todos los estados e instituciones de la muestra nacional por parte de los y
las investigadoras que decidieron participar. Para el análisis de los datos se
utilizaron estadísticas descriptivas básicas y técnicas de análisis de contenidos.
3. Muestra utilizada
Aún y cuando la intención original era incluir trabajos sobre todos los estados
de la República Mexicana finalmente sólo se pudo recabar datos de los 15
estados párrafos atrás mencionados, lo cual sigue siendo una muestra
interesante pues no sólo representan el 47% del total de estados a nivel
nacional 9, sino que también se localizan en diversas regiones de nuestro país
(norte, centro y sur).
Las razones para excluir el 47% de los trabajos restantes fueron principalmente
tres: los trabajos no eran investigaciones sino propuestas pedagógicas que no
cumplían con los criterios preestablecidos para la selección; eran trabajos de
investigación pero tampoco cumplían con los criterios mínimos; y/o no se
pudieron localizar o tener acceso a los textos completos.
8
Igualmente inspirado en los propuestos en el 2001 por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa
para la realización de los estados del conocimiento sobre la investigación educativa en México.
9
Tomando como base de cálculo 31 estados y un Distrito Federal.
Total de trabajos
47%
53%
Referencias
Generaciones Número de
egresados
1. 1991-1994 42
2. 1993-1997 44
3. 1994-1998 19
4. 1997-2001 10
5. 1998-2002 30
6. 2001-2005 13
Tabla 1: Egresados de la licenciatura en inglés de la UEEP
10
El contacto que se estableció para la realización de esta investigación fue
con la Dra. Alba Gálvez de la UABCS.
ocho egresados, ninguno de los cuales ha realizado hasta la fecha su trabajo
de tesis.
Facultad de
Idiomas
Tecate UABC Facultad de Idiomas
17% Mexicali UABC
Facultad de
Idiomas Facultad de idiomas
Facultad de Mexicali UABC Tijuana UABC
idiomas 50% Facultad de Idiomas
Tijuana UABC Tecate UABC
33%
Inglés
33%
Español
Inglés
Español
67%
Temas de las
Temas de las investigaciones
investigaciones
Formación docente
Formación docente
Lingüística
Lingüística
comparada
comparada Formación
Formación Desarrollo de
17%
17% docente
docente Desarrollo de
habilidades
32%
32% habilidades
Tecnología
Tecnología f Diseño Curricular
educativa
educativa Tecnología educativa
17%
17% Desarrollode
Desarrollo de Tecnología educativa
habilidades
habilidades Lingüística comparada
Diseño
Diseño
17%
17% Lingüística
Curricular
curricular
17%
17% comparada
Gráfica 3: Temas de las investigaciones
Estudio
descriptivo
17%
Propuesta pedagógica
Evaluación Evaluación
17% Propuesta Estudio descriptivo
pedagógica
66%
g) Metodología utilizada
5
5
4
3
3
2
2
0
Cuestionarios Entrevista Observaciones
h) Sujetos
11
La suma de porcentajes es superior al 100% porque algunos estudios utilizaron más de una técnica.
• En el área de desarrollo de habilidades, se encontró que “es necesario
proponer una reorganización de contenidos y metodología de
enseñanza-aprendizaje para lograr los objetivos curriculares en la
asignatura de lectura y redacción Inglés I en la Licenciatura en
Traducción del Idioma Inglés” (Ortiz, 2003:47).
b) Fortalezas detectadas
• Existe interés por parte de los profesionales del área para la creación
de redes académicas que permitan el desarrollo de proyectos
colectivos de investigación.
d) Propuesta y Recomendaciones
• Identificar los líderes académicos de nuestra comunidad.
5. Conclusiones generales
Esta investigación nos muestra información que nos permite interpretar lo que
está sucediendo en nuestra disciplina y darnos cuenta que la investigación que
se realiza en el campo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en
Baja California es insuficiente y poco sistemática.
Los datos aquí generados nos han permitido también evidenciar la necesidad
de profesionalizar a nuestros docentes, puesto que depende de los profesores,
líderes y comunidades académicas el establecer los mecanismos que nos
permitan ir construyendo un futuro en el cual nuestra disciplina se eleve por su
calidad y prestigio al nivel que le corresponde. Somos nosotros mismos los
responsables de crear las condiciones necesarias para la investigación y la
publicación de la enseñanza en lenguas extranjeras en México. Corresponde a
todos nosotros el crear los espacios de apertura, discusión y reflexión para
poder desarrollar propuestas que nos permitan demostrar el estado del
conocimiento de nuestra disciplina y los capitales social y cultural que
poseemos. Para ello es necesario identificar a los agentes-investigadores que
poseen el capital simbólico necesario para provocar los cambios que se
necesitan para el desarrollo de la investigación y la construcción del
conocimiento en el proceso educativo.
Por último, esperamos que esta reflexión nos permita unir nuestras distintas
realidades y nuestro capital social y cultural, en un objetivo común y
construyamos nuestra propia comunidad científica para así en un futuro poder
competir a nivel internacional con calidad hacia mejores niveles que permitan el
desarrollo de nuestras comunidades y mejorar las condiciones académicas y
sociales en nuestro campo disciplinario.
Referencias
Introducción
Este trabajo puede ser útil para que quienes dirigen los programas de estudio
en enseñanza de lenguas extranjeras puedan tomar decisiones informadas
concernientes a la enseñanza, la investigación y el financiamiento de
proyectos. También puede servir como base para repensar el currículo de los
programas de lengua y la formación de los profesores.
a. Procedimientos y muestra
La investigación fue llevada a cabo por las dos investigadoras autoras de este
reporte, ambas profesoras investigadoras de tiempo completo, adscritas al
programa educativo en lengua inglesa de la Universidad de Quintana Roo
(UQRoo). No se contó ni con descarga de trabajo ni con financiamiento
especial para la realización del proyecto. No obstante, la presentación de los
resultados ante el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) fue
financiada por la universidad de adscripción.
a) Campeche
El 50% de los profesores que atienden este programa educativo cuenta con
una especialidad y el 25% tiene el grado de maestría. El 25% restante tiene
licenciatura. Sólo un profesor tiene contrato de trabajo de confianza, todos los
demás son de base. Existen tres cuerpos académicos, todos en formación, que
atienden este programa educativo: el cuerpo académico de Lingüística,
responsable directo de la licenciatura y el cuál cultiva las siguientes líneas de
investigación: a) Procesos y problemáticas en el aprendizaje de lenguas y b)
Análisis de teoría y métodos de traducción. Los otros dos cuerpos son el
cuerpo académico de Estudios Lingüísticos y Literarios del Español y el cuerpo
académico de Didáctica.
b) Quintana Roo
La planta académica que atiende dicho programa educativo está conformada por
15 profesores de tiempo completo y dos por asignatura; 8 de éstos son
profesores investigadores de carrera: 2 doctores, 3 candidatas a doctoras y 4
cuentan con maestría; el resto son profesores de tiempo completo por honorarios
asimilables y cuentan con licenciatura, dos de los cuales están a punto de
conseguir el grado de maestría y otros más están iniciándola. Los profesores
investigadores de carrera conforman un cuerpo académico en formación llamado
Estudios de Lengua y Diversidad Cultural (ELEDIC).
c) Tabasco
d) Yucatán
i. Temas de investigación
Método utilizado.
iv. Sujetos
v. Resultados reportados
Un trabajo de diseño mixto encontró que el uso del método cooperativo durante
un curso resultó en un mejoramiento del 14% respecto de la evaluación que los
estudiantes habían realizado en el semestre anterior. Sólo un estudiante no
obtuvo ningún avance y otro más obtuvo una calificación más baja que la
anterior (Ortega, 2002).
i. Temas de investigación
Método utilizado.
iv. Sujetos
En otro trabajo del mismo estilo pero interesado en todos los tipos de errores
de redacción en inglés se encontró que los más frecuentes están relacionados
con los siguientes factores: diccionario, lengua materna, complejidad de la
lengua extranjera, sobre-generalización de las reglas, los materiales de
enseñanza y los profesores. El modelo utilizado en la etapa de intervención
(MPAE) disminuyó significativamente el índice de errores y los alumnos
tomaron conciencia del papel del error en el aprendizaje (Marín, 2000).
Un último trabajo de tipo causal descriptivo informa que las razones que los
estudiantes tienen para estudiar la carrera de lengua inglesa, en orden
ascendente, son: perspectivas de trabajo, deseos de mejorar las habilidades y
conocimientos del idioma y simplemente por gusto. El 9% no quiere ser
profesor de inglés, el 62% sí desea serlo y el 29% se muestra indeciso
(Montalvo, 2000).
Método utilizado.
iv. Sujetos
En siete de los trabajos se estudia por igual maestros y alumnos de inglés. Las
dos investigaciones documentales tienen como unidad de análisis programas
de estudio y materiales de aprendizaje.
v. Resultados reportados.
Un trabajo cuyo objetivo era identificar la cantidad del material didáctico del
centro de idiomas de la UJAT, reveló que éste era insuficiente debido al largo
proceso que implica su diseño (Aguilar, 2001); el uso de estrategias para la
producción oral permitió a los alumnos exhibir buen dominio de las mismas
dentro del aula (Chablé y Ovando, 2002); el libro de texto utilizado en la clase
de inglés I, sí atiende las necesidades de los estudiantes. A pesar de ello, se
encontró que dicho texto no estaba orientado al producto, sino que usaba
mayormente el enfoque gramática-traducción. De igual forma, después de
revisar el programa de la asignatura de inglés I, se concluyó que los resultados
obtenidos eran acordes con la situación en la que se empleó (Contreras, 2001);
en un estudio para analizar el uso del enfoque comunicativo en la clase de
lengua inglesa III se halló que el idioma extranjero no se emplea de forma
significativa. Lo anterior, provocó la falta de interacción entre maestro y alumno
y, por lo tanto, no se cumplieron los objetivos de la clase. También se encontró
que la situación anteriormente planteada, además de la atención del profesor a
un cierto subgrupo de estudiantes ocasionó apatía, inseguridad, nerviosismo,
dificultades en la fluidez y precisión en el uso del idioma. Otro factor estimado
como determinante para impedir la fluidez oral entre los estudiantes de la
asignatura de lengua inglesa III, fue la falta de conocimientos previos en dicha
lengua al ingresar a la licenciatura (Díaz, 2002).
i. Temas de investigación
Método utilizado.
iv. Sujetos
v. Resultados reportados.
Un trabajo cuyo objetivo era conocer el nivel de dominio del inglés de los
profesores de inglés de los colegios de Bachilleres (COBAY) de Yucatán,
reveló que 65 profesores de los 83 estudiados (78%) de la muestra no tienen el
nivel de inglés requerido para manejar el idioma ni enseñarlo al nivel requerido.
En cuanto a metodología se refiere, 83 de ellos (100%) muestran
recurrentemente desconocer o encontrar dificultad en identificar las diferentes
metodologías de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (González,
2005).
El otro trabajo con enfoque cualitativo encontró que los errores de redacción
más recurrentes, en orden descendente, fueron de conectores y palabras de
transición y conclusiones. Le siguieron errores de puntuación y ortografía,
palabras engañosas e ideas no claras, estructura y concordancia de sujeto y
verbo. Este mismo trabajo reportó que la habilidad de escritura no se realiza
bajo un proceso bien definido, que se realiza en casa como tarea y que los
estudiantes afirman no tener problemas al redactar. Las entrevistas a los
maestros arrojaron que el problema más importante al momento de escribir es
la organización del texto y sugieren más práctica para mejorar la habilidad
(Cervera, 2001).
a. Tipos de trabajos.
Tipos de trabajos
3% 3% 3%
3%
3%
3%
60%
22%
b. Temas de investigación
Temas de investigación
10%
7%
83%
Corte didáctico
Corte contextual
Corte didáctico con enfoque lingüístico
Entre los trabajos de corte didáctico los temas más recurrentes fueron:
estrategias (42%), métodos o enfoques de enseñanza (8%), uso de juegos
(4%), tratamiento de las habilidades lingüísticas (13%), problemas de
aprendizaje (8%), planeación y manejo de clase (4%), interacción maestro
alumno (4%), evaluación de programas y materiales (13%) y técnicas de
enseñanza utilizadas por los maestros, así como su nivel de competencia en
inglés (4%). Ver grafica 3.
4% 4% 4%
8%
42%
13%
4%
13% 8%
c. Perspectiva metodológica.
Perspectiva metodológica
34%
56%
10%
d. Tipos de investigación.
Tipos de investigación
45%
55%
Experimentales No experimientales
e. Instrumentos
El instrumento más utilizado fue el cuestionario (32%), seguido de entrevistas
(20%), observación (18%), exámenes (12%), redacciones (5%), análisis de
documentos (5%), tests (3%), diarios (3%) y grupos de discusión (2%). Es
importante mencionar que varios trabajos no precisaban con claridad el
instrumento utilizado. Ver grafica 6.
Instrumentos
3%
5% 5% 2% 20%
18% 3%
12% 32%
Gráfica 6. Instrumentos
f. Nivel estudiado.
14%
3%
10%
73%
g. Objeto de estudio
Los estudiantes fueron los sujetos de estudio por excelencia (68%), le siguen
los profesores (26%) y los materiales didácticos o de autoaprendizaje (6%). Ver
gráfica 8.
Objeto de estudio
6%
26%
68%
• Conocer las razones por las cuales los estudiantes eligen estudiar la
licenciatura en lengua inglesa (Ver Montalvo, 2000).
j. Ausencias
k. Recomendaciones:
• Reforzar los programas educativos en enseñanza de lenguas con una
línea de formación en investigación.
• Dar a conocer los trabajos realizados para poder tener una visión más
clara de la situación de la investigación en la enseñanza de lenguas
extranjeras, así como del nivel de los programas educativos estudiados.
5. Conclusiones
Referencias
a. procedimiento y muestra
Tabla no. 1
No.
de Perfil Especialidad Maestría En Doctorado
PTC PROMEP y Maestría proceso
de
Maestría
Tuxtla 16 02 12.5% 04 25% 03 18.7% 08 50% - -
Gutiérrez
San 04 - - - - - - 03 75% - -
Cristóbal
Tapachula 06 02 33.3% 01 17% 03 50% 01 17% 01 17%
Tabla No. 2
-Desarrollo de la competencia comunicativa en el aula.
-Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
ESCUELA DE LENGUAS DIDÁCTICA DE LAS -Inserción y seguimiento de egresados de la
En formación
CAMPUS TUXTLA LENGUAS licenciatura en la enseñanza del inglés en el mercado
de trabajo.
-La tutoría durante el proceso de aprendizaje.
-Aprendizaje y adquisición del inglés como lengua
ESCUELA DE LENGUAS
DIDÁCTICA DEL extranjera.
CAMPUS SAN En formación
INGLES -La tutoría como herramienta para elevar el rendimiento
CRISTOBAL
académico.
ESCUELA DE LENGUAS ENSEÑANZA DE
En formación -Enseñanza de Lenguas.
CAMPUS TAPACHULA LENGUAS
ÁREAS DEL
-Desarrollo de la competencia comunicativa de una
ESCUELA DE LENGUAS CONOCIMIENTO EN LA
En formación segunda lengua
CAMPUS TAPACHULA ENSEÑANZA DE
- Evaluación educativa
LENGUAS
Tabla No. 3
Los objetivos de las investigaciones son muy variados pero todas ellas se
pueden agrupar en la categoría de corte descriptivo cuya finalidad es
determinar factores, conocer el impacto, analizar, identificar o diagnosticar un
aspecto de la clase de lenguas.
d) Metodología utilizada.
Con respecto a los tipos de estudio realizados, estos son en su mayoría de tipo
descriptivo y algunos de corte exploratorio interpretativo. No se encontró ningún
trabajo de tipo experimental con grupos control ni pruebas estadísticas
inferenciales y muestreo probabilístico (a excepción de una tesis de
licenciatura que menciona muestra con margen de error y nivel de confianza
(Ver Méndez: 2005).
Por otra parte, notamos que en cada uno de los proyectos se procuró lograr la
triangulación de fuentes para la obtención de información. Los instrumentos
empleados provienen de dos o tres fuentes y en algunos casos hasta más, los
cuales recaen en las siguientes categorías:
e) Sujetos y muestras
Los estudiantes en las aulas son los sujetos más estudiados, ya que estos son
el objetivo de estudio en el 54% (n=7) de los casos. (De ellos hay 2 estudios
con alumnos de secundarias públicas y uno con niños de preescolar, los
restantes estudian a los alumnos universitarios).
f) resultados reportados
Se encontró que los resultados tienen que ver con tres áreas de interés: a)
estrategias de aprendizaje y su relación con la autonomía (n=7) (54%); b)
procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés en el aula (n=4) (31%); y c)
estrategias de discurso (n=2) (15%)
Por su parte Beltrán (2004: 101-104) declara que las técnicas que emplean los
alumnos para la producción oral y escrita y para la comprensión de textos no
favorecen el aprendizaje significativo. Los estudiantes usan más las técnicas de
aprendizaje simple y que estas tienen relación con el bajo rendimiento
académico. Además, sugiere a los docentes que identifiquen las estrategias
actuales de sus alumnos para ayudarlos a usar estrategias variadas y más
efectivas para las tareas o metas de aprendizaje propuestas.
12
Traducción de la autora.
cuando se comunican en español y por lo tanto hay que enseñarles técnicas
apropiadas y de manera consciente ya que esto les dará oportunidad de
mejorar su habilidad oral.” (Ibíd. p.65 )
“Las mujeres eran un poco más reservadas para indicar que deseaban
participar y mostraban actitudes físicas para la petición de la palabra mediante
lenguaje físico previo a éstas, mientras que los hombres en muchas ocasiones
solo tomaban la palabra de manera directa; las mujeres también reflejaban una
disminución en el nivel de su voz al sentirse inseguras de alguna respuesta o
mantenían las interacciones con mayor número de movimientos asertivos de
cabeza que sus compañeros”. (Ibíd. p.104)
Alcázar (2004) encontró que los errores de escritura de los alumnos de tercero
de secundaria son originados por la interferencia del español en un 10% más a
aquellos que ocurren como resultado natural del proceso de aprendizaje. Y que
la mayoría de los errores cometidos al redactar son de gramática (44%),
especialmente preposiciones y artículos. (p.84)
Mazariegos (2003: 64,65) reporta que el método Kinder Steps fue superior al
método Easy Words en contenido y en el porcentaje dedicado a la habilidad
oral. El grupo de los niños que utilizan el método Kinder Steps fue superior
(8.4) al grupo que utiliza el libro Easy Words (7.0) en el grado de producción
oral.”
o Fortalezas detectadas
o Recomendaciones
Conclusiones generales
REFERENCIAS
2. Antecedentes
6 Tesis de licenciatura
8 Tesis de Maestría
4 LGAC con financiamiento
7 LGAC sin financiamiento
Psicología 1
Telemática 5
Turismo 1
Desarrollo de materiales:
8
Profesores o alumnos: 6
Técnicas de enseñanza
de la comprensión
lectora: 2
8
7
6
5
4 Serie1
3
2
1
0
ad
as
je
és
s
es
s
ico
ño
ua
te
isi
no
iza
id
m
un
gl
pa
an
éx
ál
ng
rs
le
in
nd
m
an
m
di
es
lu
ive
ob
le
co
re
tu
pr
un
ap
es
s
re
ro
er
12
10
6 Serie1
0
Desarrollar, crear, Describir, decir, comunicar; Mejorar, resolver, atender: 4
proporcionar, proponer, localizar. detectar, obtener, casos
presentar, dar: diez casos conocer, identificar, examinar,
comprobar: diez casos
f. Metodología utilizada
6 Describen aspectos
lingüísticos
2 Sólo aplican encuestas
g. Instrumentos empleados
12
10
6 Serie1
0
Cuestionarios Texto No tiene Observación Exámenes
h. Sujetos y muestras
Las muestras variaron considerablemente. En ocho casos no se especifica el
número de sujetos. 11 de los trabajos presentan menos de 100 sujetos, con un
promedio de 32. En 6 trabajos se presentaron estudios de 100 sujetos o más
(Ceballos 2005, Escobar 2000, González-Freire 2005d, Ramos 2005,
Rodríguez 2003, Tello 2005). Ver gráfica 9.
i. Resultados reportados
Como se puede apreciar en la gráfica 10, los resultados varían de acuerdo con
los objetivos planteados en cada trabajo. Cinco de ellos culminan en
apreciaciones (básicamente, ponderaciones con respecto al tema estudiado);
otros cinco trabajos presentan como resultado alguna propuesta de
intervención basados en el tema estudiado; 9 trabajos presentan sus resultados
en forma de estadísticas; cinco trabajos tienen como resultado un producto:
básicamente software o material educativo; y un trabajo no tiene resultados.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Estadísticas
resultados
Diagnóstico,
consideraciones,
Producto
No tiene
Apreciaciones,
propuesta
etc
b. Fortalezas detectadas
d. Recomendaciones
e. Conclusiones generales
13
Es de notar que no todos los trabajos presentados como ponencias in extenso corresponden
con los proyectos analizados en este estudio.
sólo puede mejorar, en beneficio de la comunidad académica y de nuestros
estudiantes.
Referencias
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Student Review and Self-Evaluation, en MEXTESOL Journal, Volume 29,
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Flores, J., Rodríguez, J.M. (2005) Los mejores amigos de una lengua
extranjera. Memorias del XIX Foro de Especialistas Universitarios en
Lenguas Extranjeras. Colima, Col. 7-10 de marzo de 2005.
Pérez, S.L., Yáñez, C. L., Núñez A. C., García-Ruiz M. A, Solorio , D.. (2005)
Aplicación de realidad virtual en el manejo de estrés ante exámenes
académicos de inglés como segunda lengua. Memorias del XIX Foro de
Especialistas Universitarios en Lenguas Extranjeras. Colima, Col. 7-10 de
marzo de 2005.
Rodríguez J.M., Macías, S., Edwards, A. (2003) Using language corpora and
concordancers in the Lexical Approach. En Memorias del XXX National
MEXTESOL Convention, Octubre 2003.
Adriana Ayala
Liliana Villalobos
Universidad de Guadalajara
Por otra parte, se llevó a cabo una investigación documental buscando en las
tesis de las licenciaturas en docencia de lengua extranjera que oferta el
Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de Guadalajara, así
como en los programas afines al área de estudio en donde se pudieran
encontrar proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras, tal es el caso del programa de maestría en
Lingüística Aplicada que oferta la Universidad de Guadalajara.
Cabe señalar que no fue posible llevar a cabo una exploración similar a la
descrita en otras instituciones educativas del Estado de Jalisco, debido a
limitaciones tanto temporales como geográficas o de localización de los autores
de los trabajos. En todo caso, deben tomarse los resultados del presente
estudio como un indicador de la situación que guarda la investigación en la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras que se lleva a cabo en el
Estado de Jalisco.
Nuestro análisis gira en torno a dos principales áreas: por un lado analizamos
el tema u objeto de estudio que tienen las investigaciones encontradas y, por
otro lado, la institución de procedencia de los investigadores y sus trabajos.
Por su parte, Cosio y Hubbard (2004), presentan un diagnóstico del estado que
guarda la enseñanza de lenguas extranjeras en las licenciaturas de la
Universidad de Guadalajara. Sobre el particular, analizan la situación actual, las
expectativas y necesidades de dominio de una lengua extranjera en los
estudiantes de Licenciatura en la Universidad. Los hallazgos de este estudio
reflejan que un porcentaje muy bajo de la población de profesores de la UDG
es capaz de comunicarse en inglés, no obstante, reconocen la necesidad de
contar con una competencia lingüística que les permita comunicarse en dicho
idioma. Por otra parte, señalan que el grueso de los planes de estudio de la
Universidad no incluyen como materia obligatoria ningún idioma extranjero, y
encuentran que apenas el 5% de los estudiantes cuentan con un nivel
aceptable en una lengua extranjera, no obstante valoran muy alto el aprender
otro idioma por motivos laborales y académicos.
4. Conclusión
Por otra parte, las condiciones bajo las cuales se realiza la investigación son
desfavorables debido principalmente a la ausencia de un presupuesto
específico para proyectos de esta naturaleza. El financiamiento para la
investigación se destina en las Universidades a otras líneas que se consideran
“prioritarias”. Así, encontramos que las instituciones han demostrado tener muy
poco interés por desarrollar este campo, más allá del discurso oficial.
Asimismo, observamos que existe una pobre difusión y socialización de los
resultados de la investigación, que aunque escasos, existen en el ámbito
universitario investigado.
Consideramos también que las líneas de investigación se encuentran
dispersas, lo que refleja una ausencia de una visión estratégica y prioridades
de investigación en este campo.
Referencias
Keltner, A. (1998). English Language Training Program Self – Review, A tool for
program improvement. Spring Institute for Internacional Studies, USA.
Colaboradoras:
a. Procedimientos y Muestra
La investigación fue realizada por las dos autoras de este reporte y siete
asistentes de investigación: cuatro alumnos de los últimos semestres de la
Licenciatura en Lenguas Modernas y cuatro de la maestría en Enseñanza del
Inglés de la BUAP. El trabajo se realizó entre el 15 de septiembre y el 30 de
noviembre del 2005.
70
60
50
40
30
20
Tesis
10
Automática
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
b. Tipos de trabajos
De los trabajos detectados, únicamente 144 reunían los requisitos para ser
incluidos en este estudio. De ellos, el 58% (84) son tesis de licenciatura, 7%
(10) de maestría, 5% (7) proyectos de doctorado. El 29 % (43) de los trabajos
no están ligados a la titulación: 23 son ponencias, 16 son artículos (revistas y
CD), 1 es un libro y 1 es un capítulo de un libro. Por tanto, se puede sostener
que la investigación que se realiza actualmente es en la mayoría de los casos
con fines de titulación, pero empiezan a surgir trabajos, en este caso 43 que ya
no dependen únicamente de ello, tal y como sucede en campos con mayor
grado de desarrollo. (Ver gráfica 2)
Tesis maestría
Proyectos de doctorado
Trabajos: Ponencias y
publicaciones
El idioma más estudiado es el inglés con 135 trabajos. Los trabajos en otros
idiomas son: dos proyectos relacionados con tesis de doctorado (Fernández
2005; Olivos 2005), uno de maestría (Hernández 2005), cuatro de licenciatura
(Cruz 2001; Gallo 2001; Soriano 2001, Lara 2003) y una tesis de maestría en
español como lengua extranjera (López 2005). Además, existen dos tesis de
licenciatura en inglés sobre la enseñanza del español como lengua extranjera
(Escalante y Hernández 2005, Ortega 2000). A pesar de que existe una gama
de temas muy diversos, detectamos cuatro grandes áreas temáticas:
habilidades y sub-habilidades en la enseñanza–aprendizaje de lenguas
extranjeras; adquisición de la lengua; evaluaciones de programas y formación
docente y desarrollo profesional. Otras áreas temáticas que aglutinan a un
menor número de trabajos son: interacción en el aula; percepciones de
alumnos y docentes; evaluación de materiales; uso de la tecnología;
autonomía; cultura; y, exámenes. Es importante destacar que el número de
trabajos no necesariamente refleja el grado de desarrollo del área de
investigación. Existen áreas con menor producción pero de mayor calidad (Ver
gráfica 3 14).
14
La suma de los porcentajes no da 100 porque en varios proyectos se analizó más de un
tema
Gráfica 3: Areas Temáticas Licenciatura
Maestría
Doctorado
Trabajos de
Investigación
Uso de la tecnología
Exámenes
Cultura
Interacción en el aula
Evaluación de materiales
Percepciones de estudiantes y maestros
0 10 20 30 40 50
Ocho tesis de licenciatura sobre lectura (Cruz 2004, Cruz 2001, Cuatzo 2004,
Flores 2002, Hernández 2004, Mena 2004, Romero 2004) y una investigación
sobre estrategias de aprendizaje para leer textos académicos en inglés
(Rodriguez 2005).
Los objetivos de las investigaciones son variados, y aunque alrededor del 20%
de las tesis de licenciatura tienen objetivos que no resultan claros, los restantes
se pueden agrupar en tres categorías (Ver gráfica 4):
Tesis Licenciatura
Gráfica 4 : Objetivos de las Investigaciones
Tesis Maestría
Proyectos de
Doctorado
Investigación no
ligada a titulación
Análisis o evaluación
Descripción
0 10 20 30 40 50 60 70
e. Metodología utilizada
Licenciatura
Gráfica 5:Tipos de Estudio Maestría
Proyecto doctorado
Investigaciones
Estudio de caso
Trángulación
Investigación acción
Innovación
Experimental
Etnografía
Entrevista
Encuesta
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
15
La suma de los porcentajes no da 100 porque en varios proyectos se empleó más de un tipo de
instrumento.
o Cuestionario: es el instrumento más empleado en 55 de los trabajos
(32% del total). Es también frecuentemente utilizado en combinación con
otros instrumentos especialmente a nivel maestría y doctorado.
Discusion en línea
Análsis de texto
Protocolo para el registro en voz alta
Tests
Diarios
Videos
Grabaciones
Observaciones,
Entrevista
Cuestionario
0 10 20 30 40 50 60
1. Sujetos y muestras
Los sujetos más estudiados, como se aprecia en la gráfica 7, son los y las
estudiantes que son los sujetos de investigación de 70% (n=101) de los
trabajos. Los y las profesoras son también sujeto de estudio de más del 25%
de los trabajos (n=37).
Licenciatura
Gráfica 7: Sujetos y Objetos Maestría
Proyectos doctorado
Investigación
Exámenes
Coordinadores y directores
Maestros
Estudiantes
0 20 40 60 80 100 120
Centros de Lenguas
Niños y Preescolar
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura en Lenguas
Licenciatura en general
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
2. Fortalezas detectadas
3. Limitantes
4. Ausencias
5. Recomendaciones
f) Conclusiones generales
Referencias
Aguirre, M. (2004). An –ed ending pronunciation survey in 6th and 8th semester
students of Escuela de Lenguas BUAP.Tesis de licenciatura inédita.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Aquino, A. (2001). Factors that Affect the Oral Production Skill in Adolescents.
Tesis licenciatura inédita. Tesis licenciatura inédita. Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Balderas, N. (2001).A Study on the Pragmatic Competence of Advanced
Students in the LEMO in the Performance of Invitations: Similarities and
Differences between Learners and Native Speakers and the Implication
for the Language Classroom. Tesis licenciatura inédita. Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Castro, M. (2003). Who Learns a Foreign Language Better: Free Will Learners
or Compulsory. Tesis licenciatura inédita. Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Criollo, R., Sánchez, V. & Encinas, F. (2002) Building Consensus About ELT
Final Papers. 7th Symposium on Applied Linguistics. Universidad de las
Américas, Puebla. 2002.
Criollo, R. (2002) Writing a Thesis in a Foreign Language: Challenges and
Rewards. First International Congress “Teaching English At The University
Level: Challenges And Perspectives. Cancún, Q. Roo.
Criollo, R. (2003a) Analyzing Dispreferred Responses by Nonnative Speakers.
XVII FEULE: Toluca, Edo. Mex. 2003.
Criollo, R. (2003b) Issues in Native Bilingualism: Facts & Fallacies. VIII
Symposium of Applied Linguistics. Puebla, 2003.
Criollo, R. (2003c). Teaching TESOL Undergraduates to Organize and Write
Literature Reviews. The Internet TESL Journal, Vol. IX, No. 4. iteslj.org
Espinosa, I. (2004). The role and importance of grammar in the TCU English
classroom: a survey. Tesis licenciatura inédita. Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Flores, Alfredo. 2000. Strengths and Weaknesses of the TCU English Program
Laboratory and the implications for the Self- learning Component of the
Curriculum: A Survey. Tesis licenciatura inédita. Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Gutierrez, B. (2000). Impact and usefulness of the TCU English program in the
View of the Former Students: A surveyTesis licencitura inédita.
Licenciatura en Lenguas Modernas BUAP. Tesis licenciatura inédita.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Gutierrez, F., & Márquez, A. (2003). Helping Students use the Speaking Skill
and Communicative Activities to Improve the Oral Language at Alfonso
Calderón Moreno High School.T Tesis licenciatura inédita. Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Juarez, L. (2003). El pronombre sujeto “it”: Algunos ejercicios para ayudar a los
estudiantes del Instituto García de Cisneros a no omitirlo. Tesis
licenciatura inédita. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Puebla,
México.
Keranan N., & Encinas, F. (2003 Mayo). Career cycles and the effectiveness of
in-service training – Raising questions. Creating Teacher Community:
Third International Conference on Language Teacher Education.
University of Minnesota. Center for Advanced Research on Language
Acquisition. Minneapolis, Minnesota, USA.
Keranan N., Encinas, F. (2005a). The literature review: Weaving the author’s
voice with the voices of others in EFL research writing. Writing Research in
the Making. University of California – Santa Barbara, 5-6 de febrero de
2005.
Lopéz, A. (2005). La tema muerte (en México) para la enseñanza del español.
Tesis de maestría en proceso. Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla. Puebla, México.
Luna, A., & Romero, C.(2003). El idioma inglés en los salones de secundaria
de la SEP: una evaluación curricular Tesis licenciatura inédita. Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Marín, D. (2002). How lack of empathy towards English language groups affects
learning English in the Tronco Común .Tesis licenciatura inédita.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Morales, N. (2004). Observational study focused on: activity types and error
correction used by teachers in Idea Siglo XXI. Tesis licenciatura inédita.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Morales, O. (2004). A survey on the use of language games at the Licenciatura
en Lenguas Modernas. Tesis licenciatura inédita. Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Puebla, México.
Oaxaca P., Angoa, S., Martínez M.C., & Garduño M. E. (2005) Comparación de
dos estudios de egresados en la Licenciatura en Lenguas Modernas.
Facultad de Lenguas. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Puebla. México.
Olivos, M.E. & Chavéz T. (2005). El uso del borrador como instrumento de
diagnóstico. [ CD ROM ] Expopresencia 2005 de la Facultad de Lenguas.
Puebla, México.
Colaboradoras:
Karla Cadena Moreno
Carolina Aguilar Montaño
Adriana Araiza Q.
Universidad de Sonora
a. Procedimientos y Muestra
16
Originalmente se había pensado incluir también a los estados de Sinaloa y Chihuahua, pero
pese a haber establecido contacto telefónico con académicos de ambos estados, nunca se
recibió respuesta de ellos a la invitación enviada por escrito vía correo electrónico ni
información sobre los trabajos que en ambos estados se estaba realizando, por lo que los
trabajos realizados en ambos estados no fueron considerados.
iv. Búsqueda y fichado de tesis en bibliotecas y escuelas o departamentos
donde se consideraba o se nos había informado de la posible existencia
de trabajos que podían ser incluidos en la investigación.
v. Revisión de memorias de eventos y/o bases de datos regionales
relacionadas con investigación educativa o enseñanza de lenguas.
vi. Revisión de documentos y llenado de fichas: se revisaron
aproximadamente 36 trabajos, entre ponencias, tesis, y/o publicaciones
relacionadas con el tema, escritos por académicos o estudiantes de las
instituciones muestreadas.
vii. Selección de trabajos a ser incluidos en base de datos: una vez
elaboradas las fichas, se seleccionaron únicamente 13 trabajos que
reunían los requisitos necesarios para ser adheridos dentro del estado
de conocimiento. Dichos requisitos fueron los estipulados por el
coordinador de los estados del conocimiento, a saber, que fuesen
trabajos de investigación concluidos o con un nivel considerable de
avance, y que hubiesen sido publicados o presentados como ponencias
o tesis.
viii. Vaciado del contenido de las fichas en una base de datos proporcionada
por el coordinador que permitía visualizar mejor los datos relacionados
con el formato que debería seguir el informe final regional.
ix. Análisis de información contenida en la base de datos y redacción de
resultados de acuerdo a formato proporcionado por el coordinador del
proyecto.
La investigación fue realizada por los tres autores de este reporte, con la ayuda
de tres estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés de la
Universidad de Sonora quienes colaboraron en la recolección de los trabajos, la
elaboración de algunas de las fichas de clasificación y la captura de los datos
en la base de datos.
17
De hecho, ya hay un proyecto de investigación en marcha sobre las metodologías de
enseñanza empleadas en el programa dirigido por un grupo de maestras de la Universidad de
Sonora que cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado para la
realización del mismo. Adicionalmente, el año pasado se realizó también por parte del
coordinador de este libro, una evaluación preliminar de los libros de texto empleados por la
SEC en el programa de Inglés, cuyos resultados fueron solicitados por la propia SEC.
Se detectaron 36 trabajos, de los cuales sólo 13, que representan el 36.1% de
los detectados, fueron seleccionados para ser incluidos en el reporte. Esto de
alguna manera refleja la debilidad del área en lo que a investigación concierne,
y se asemeja a lo encontrado en otras áreas, como la de usos de las
tecnologías en educación, donde predominan los trabajos de corte propositivo,
llamados por algunos trabajos de innovación o de propuesta educativa, sobre
los de tipo indagación o de investigación.
Ponencias
15%
Artículos
15%
Tesis
70%
UNO
15%
UNISON y
otra institución
8%
UNISON
77%
En cuanto a temas hay una gran diversidad. Sin embargo, se puede hablar
de cinco grandes áreas temáticas (Ver gráfica 3):
Formación / Egresados de la
capacitación licenciatura
docente 7% Enseñanza o
15% aprendizaje de
habilidades
básicas o
gramática
Percepciones 38%
15%
Aspectos
didácticos
31%
Objetivo central de
No presentan corte descriptivo
18% 18%
Analizar o evaluar
18%
Elaborar
Propuestas
46%
Especificado
85%
Buena
revisión Variado
bibliográfica 73%
9%
Conceptos,
clasificaciones
o tipificaciones
18%
g. Metodología utilizada
Descriptivos
23%
Encuestas
30%
18
Se citan dos estudios pero se incluyen tres referencias, porque sobre uno de los proyectos
(computadoras) se han presentado dos reportes.
19
La suma de los porcentajes no da 100 porque en varios proyectos se empleó más de un tipo de
instrumento.
• Entrevistas, utilizadas en un 38% de los trabajos, tanto de tipo individual
como las usadas por Cortéz y Jáuregui (2004), Gutiérrez (2005), González
(2001), y Ramírez (2000a; 2000b; 2003). Se reporta también el empleo de
entrevistas grupales con alumnos, por parte de Ramírez (2000a; 2000b;
2003).
• Observaciones de aula, empleadas por el 31% de los autores, como son
García (2005), González (2001), y Ramírez (2000a; 2000b; 2003).
• Diario reflexivo, utilizado en un estudio (8%): el de Gutiérrez (2005).
• Programa de seguimiento post-entrevistas (8%), utilizado también en el
estudio de Gutiérrez (2005).
• Análisis de producción escrita de alumnos (15%), empleado por Pamplón
(2005), y Clark (2001).
• Protocolos para el registro de pensamiento en voz alta (think-aloud protocols)
(8%), utilizado también por Pamplón (2005).
Análisis de
Protocolos para producción
registro de escrita en
pensamiento en alumnos
Programa de
voz alta 15%
seguimiento post- Cuestionarios
8%
entrevistas 46%
8%
Diario reflexivo
8%
Observaciones Entrevistas
de aula 38%
31%
h. Sujetos y muestras
Los sujetos más estudiados, como se aprecia en la gráfica 9 20, son los y las
estudiantes, incluidos en un 46% de los trabajos. Al desagregar por niveles,
los más estudiados son los del nivel de educación superior (23% del total)
abordados en el trabajo de Clark (2001) con estudiantes de inglés de nivel
intermedio 21, el de García (2005) con 89 estudiantes de inglés de nivel II, y
Pamplón (2005) con 4 estudiantes de la licenciatura en enseñanza del inglés.
20
La suma de los porcentajes no da 100 porque en varios proyectos se estudió a más de un tipo de sujeto.
21
Se desconoce el número de alumnos incluido en el estudio
Los y las profesoras son también sujeto de estudio de varios trabajos (31% del
total), como son las investigaciones de L. González (2001) con 30 profesores
del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Sonora, el de
Cota (2000) con 12 profesores del mismo departamento anterior, el de García
(2005) con 8 profesores del mismo departamento pero de la Universidad del
Noroeste, el de González (2001) con un número no especificado de profesores
del departamento y universidad anterior.
Madres de familia
8%
Jefes/ directores
23% Estudiantes
46%
Profesores(as)
31%
i. Resultados reportados
22
La suma de los porcentajes no da 100 porque en varios proyectos se presentar resultados que abarcan
más de una categoría.
Gráfica 10. Resultados reportados
Aspectos
institucionales o
curriculares
31%
Sobre sujetos
61%
Teoría que
Habilidades de fundamenta
aprendizaje prácticas
8% 8%
Métodos de
enseñanza Materiales y
15% recursos educativos
39%
23
Por tecnologías de la información y la computación entenderemos aquellas tecnologías que tienen como
componente central el uso de la computadora.
Dentro de los trabajos relacionados con los recursos tradicionales se reportan
los siguientes hallazgos:
Entre los trabajos más sólidos destacan aquellos elaborados con fines de
titulación de nivel de postgrado, sobre todo los realizados por quienes han
cursado sus estudios en universidades de reconocida calidad, de donde puede
concluirse que vale la pena invertir en la formación de profesores en
instituciones de reconocido prestigio versus la formación en instituciones
“otorgadoras de grados por pago”.
ii) Los trabajos han contribuido a una mejor comprensión tanto de lo que
sucede en las aulas como sobre los sujetos involucrados y los factores
y dimensiones que afectan tanto al mundo del aula como a los sujetos
involucrados.
d. Ausencias
Por tratarse de un campo con un nivel de desarrollo incipiente, los vacíos son
evidentes. Algunos de los más visibles son en relación al ya citado número de
trabajos (faltan más trabajos); la utilización de métodos de investigación más
sofisticados; la realización de proyectos de tipo longitudinal y de amplia
cobertura (la mayoría de los estudios son de casos o con muestras muy
pequeñas que no permiten hacer generalizaciones y por ende, dificultan la
formulación de políticas); la evaluación de proyectos y programas; y el abordaje
de temas relacionados con las identidades de profesores y alumnos, impacto
de aprendizajes en la cultura de estudiantes; efectos del aprendizaje de
lenguas extranjeras en desempeño laboral, entre otros.
e. Recomendaciones
La principal recomendación que podríamos formular desde la perspectiva del
trabajo realizado es atender las ausencias y problemáticas mencionadas en el
apartado anterior. Para ello proponemos:
f. Conclusiones generales
REFERENCIAS
González, M. (2001). Estado del arte de la enseñanza del idioma inglés como
lengua extranjera a principios del tercer milenio. Ponencia presentada en
el 3r Encuentro estatal de investigación educativa. SEP-SEC-UPN,
Sonora, México.
Treviño, N. (2003). A guide for the evaluation of software for the teaching of
English as a second or foreign language. Tesis de licenciatura no
publicada, Universidad de Sonora, México.
ANEXO 1
LISTA DE INSTITUCIONES CONTACTADAS
HERMOSILLO
1. UNIVERSIDAD DE SONORA
2. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ESTADO DE SONORA (CESUES)
3. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
4. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE HERMOSILLO
5. UNIVERSIDAD DEL NOROESTE (UNO)
6. POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD DEL NOROESTE
OBREGÓN
NAVOJOA
Ruth Roux
Universidad Autónoma de Tamaulipas
a. Número de Trabajos
Institución Frecuencia
Universidad Autónoma de Tamaulipas 11
Colegio La Salle Matamoros 2
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica 1
TOTAL 14
Temas Frecuencia
Enseñanza-aprendizaje de habilidades específicas 5
Formación de profesores 4
Percepciones de estudiantes y profesores 2
Recursos didácticos 2
Preferencias de aprendizaje 1
TOTAL 14
Los estudios de percepciones son el de Gracia (2005), que describe los puntos
de vista de estudiantes de inglés técnico; y el de Nacud (2005), que describe la
percepción de estudiantes y profesores sobre los materiales de enseñanza del
inglés.
Dentro de los estudios que tratan sobre aspectos didácticos, está el de Guerra
(2005), que analiza el efecto del uso de literatura en inglés en el desempeño de
estudiantes de segundo año de primaria; y el de Hernández (2005), que evalúa
un CD ROM para la enseñanza de inglés.
f. Metodologías Utilizadas
Instrumentos Frecuencia
Cuestionarios 12
Entrevistas 5
Esquemas de codificación 5
Observaciones en el aula 3
Discusiones dirigidas 1
Pruebas de habilidades 1
TOTAL 27
g) Sujetos Estudiados
Sujetos Frecuencia
Profesores, tutores y estudiantes del CELLAP-UAT 8
Estudiantes de licenciatura en Lengua Inglesa 3
Estudiantes de colegio privado 2
Estudiantes de CONALEP 1
TOTAL 14
h) Resultados Reportados
Si bien los temas de los trabajos analizados para este informe son muy
variados, todos se centran en aspectos de la enseñanza y se pueden agrupar
en tres categorías: aquellos que se relacionan con el desarrollo de habilidades
específicas de la lengua en estudiantes (7); aquellos que tratan sobre los
conocimientos de los profesores en formación (4); y los que se relacionan con
materiales de aprendizaje (3).
Resultados Frecuencia
Relacionados con habilidades específicas de los estudiantes 7
Relacionados con conocimientos de los profesores en formación 4
Relacionados con materiales de aprendizaje 3
TOTAL 14
Por último, los resultados obtenidos por Gracia (2005) se relacionan con el
tema del vocabulario en inglés. A través de una encuesta encontró que los
estudiantes de informática tienen altas expectativas de saber el vocabulario
técnico de su área al terminar sus estudios y tienen conocimiento sobre lo que
requieren saber en inglés para desarrollarse en el campo profesional.
b) Fortalezas y Debilidades
Los trabajos que se revisaron tienen algunas fortalezas y debilidades que vale
la pena destacar. Algunos de los trabajos tienen el propósito de verificar la
aplicación, en el contexto propio, de técnicas y estrategias de enseñanza
sugeridas en publicaciones extranjeras para una variedad de contextos. La
investigación, en esos casos, es utilizada como recurso para analizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y aplicar el conocimiento adquirido en el
mejoramiento de la práctica docente. El problema es que los trabajos no
explican en detalle los razonamientos y procedimientos seguidos por las
investigadoras. Las metodologías, por ejemplo, no son explicadas con claridad,
lo que hace muy difícil que otros docentes puedan replicar los estudios.
c) Recomendaciones
d) Conclusiones Generales
Referencias
González, E. F., & Roux, R. (2005). The use of peer feedback in the
English as a foreign language classroom: A case study. Revista Sintagma
(3) N.5 pp. 12-17. Universidad Autónoma del Estado de México.
Gracia, A. (2005). The technical vocabulary needs of computer science
students at the Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica del
Estado de Tamaulipas. Tesis inédita de Licenciatura en Lengua Inglesa.
UAM de Ciencias, Educación y Humanidades. Universidad Autónoma de
Tamaulipas, México.
Guerra, I. (2005). The use of literature to teach second grade elementary EFL
students. Tesis inédita de Licenciatura en Lengua Inglesa. UAM Ciencias,
Educación y Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas,
México.
a. Procedimientos y Muestra
La investigación fue realizada por las dos autoras de este reporte. Las
investigadoras cuentan con descarga total de tiempo debido a que se
encuentran haciendo estudios de doctorado. Sin embargo, no contaron con
financiamiento especial para la realización del proyecto.
b) Tipos de trabajos
En cuanto a temas hay una gran diversidad. Las temáticas identificadas son
las siguientes:
Los objetivos de las investigaciones también son variados. Sólo uno de ellos es
de corte descriptivo (Ramírez, 2002). Los demás son de intervención, es decir,
se buscó realizar algún cambio en la enseñanza de la lengua.
g) Metodología utilizada
La descripción y análisis preliminar de las metodologías utilizadas en los
proyectos se hará en dos apartados relacionados con el tipo de estudio
realizado y los instrumentos empleados para la recolección de los datos.
h) Sujetos y muestras
i) Materiales educativos
b) Fortalezas detectadas
Entre las principales fortalezas del campo, destacamos las siguientes:
c) Conclusiones generales
A lo largo de este trabajo hemos tratado de mostrar lo que se ha hecho en
materia de investigación en los últimos cinco años en Tlaxcala. Lo que hemos
mostrado es obviamente incompleto pero esperamos constituya un punto de
partida que nos permita tomar una dirección más homogénea. El grado de
aislamiento de los investigadores ha propiciado la diversidad de temas y
enfoques. Dicha diversidad no debe verse negativamente pero una orientación
conjunta puede fortalecer el impacto de los resultados así como la optimización
de los recursos con los que se cuenta.
Referencias
Paula Busseniers
Colaboradores:
Universidad Veracruzana
a. Procedimientos y Muestra
Trabajos detectados
trabajos seleccionados
25
20
15
francés
10 inglés
0
Licenciatura Maestría Doctorado Trabajos de
investigación
30
25
20
15
10
0
Universidad BUAPuebla Universidad de
Veracruzana Tlaxcala
d. Temas de las investigaciones
Percepciones
Estrategias
Enseñanza-aprendizaje de 4 habilidades
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
20
15
10
0
investigación investigación de análisis de
descriptiva análisis y necesidades
evaluación
Entre los trabajos de licenciatura con un marco teórico riguroso están los de
Camacho y Alejandre (2001), Luna y Herrera (2001), Rodríguez y Beltrán
(2004), Méndez y Sánchez (2004), Nava (2000), Tello y Pérez (2001), Corro
(2000); entre los de maestría: Nishio (2003), Fernández (2003), M. C. Pardo,
(2004) y J. A. Pardo (2003).
g. Metodología utilizada
o Estudios de caso (17% del total, n=5), como son los trabajos de
Luna (2003), Martínez y Trujillo (2004), y especialmente la tesis
de doctorado de Hernández (2005), que estudia la política
lingüística y el futuro del francés en México en el caso de la
Universidad Veracruzana.
14
12
10
8
6
4
2
0
Estudios de tipo Estudios de tipo Estudios de caso
descriptivo encuesta
25
20
20
15
10
10
7
5 3 3
2
1 1
0
Análsis de producción escrita
Transcripción de grabaciones
Observación de aula
Notas de campo
Entrevistas
h. Sujetos y muestras
Los profesores son también sujeto de estudio de varios trabajos (45% del total;
n=13).
30
25
20
15
10
5
0
Estudiantes Profesores Empleadores
i. Resultados reportados
20
15
10
0
Cuestiones de Trabajos sobre Polìticas
aula sujetos Lingüísticas
Los resultados arrojan datos sobre diversos sitios investigados. El lugar más
investigado resulta ser la Facultad de Idiomas estudiada en un 69% (n=20) de
los trabajos. Los semestres más investigados son los dos primeros, con un
66% (n=19) del total de los trabajos, en contraste con los semestres superiores
(solo 24 %; n=7). También se investiga la universidad en su totalidad (3%;
n=1), las escuelas preparatorias de Xalapa (3%; n=1), una escuela
telesecundaria (3; n=1), dos institutos de idiomas (7%; n=2), una escuela no
bien precisada (3%; n=1), la BUAP (7%; n=2) y la UAT (3%; n=1). (Ver gráfica
10).
UAT
BUAP
No clara
Toda la UV
Institutos
Tele secundaria
Preparatorias
Facultad de idiomas UV
0 5 10 15 20
.
Sólo se mencionan los resultados de dos de los trabajos, por considerarse de
más interés, por ser trabajos de investigación realizados por docentes de la
Facultad de Idiomas en forma independiente, o de doctorado, pues es el de
mayor profundidad.
Los trabajos más sólidos generalmente resultan ser los elaborados con fines de
titulación de nivel de postgrado. Sin embargo, entre los trabajos a nivel
licenciatura, y considerando la poca experiencia a este nivel, un buen número
de trabajos son de muy buena calidad, y demuestran el interés, la tenacidad, y
la capacidad investigativa de los alumnos que los escribieron, y también de sus
asesores que los guiaron y alentaron.
b. Fortalezas detectadas
d. Ausencias
e. Recomendaciones
f. Conclusiones generales
Este trabajo tuvo como finalidad dar a conocer los trabajos de investigación en
el área de lenguas extranjeras durante los últimos cinco años en Veracruz. Sólo
se logró comentar una parte de la totalidad de los trabajos; sin embargo,
consideramos que este reporte puede ser un detonador de una mayor
conciencia de la importancia de la investigación en el área de lenguas
extranjeras.
Referencias
Juárez, J. L., & Borbonio, U. (2004). Ability to write: Factors that affect
students who write in English. Tesis inédita Licenciatura en Lengua
Inglesa – área: docencia, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver.,
México.
Limón, F., & Hernández, G. (2002). Games and game-like activities at the
language school: Exploring students’ and teachers’ beliefs. Tesis inédita
de Licenciatura en Lengua Inglesa – área: docencia, Universidad
Veracruzana, Xalapa, Ver., México.
Luna, J. I. (2003). How good readers read academic texts: A case study of
two students from the 902 group at the Language School, Universidad
Veracruzana. Tesis inédita de Licenciatura en Lengua Inglesa – área:
docencia, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver., México.
Luna, W., & Herrera, V. (2001). Cooperative learning strategies for ELT.
Tesis inédita de Licenciatura en Lengua Inglesa – área: docencia,
Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver., México.
Tello, J. & Pérez, V. (2001). How peer relationships affect the environment in
the English Language classroom at the language faculty. Tesis inédita
de Licenciatura en Lengua Inglesa – área: docencia, Universidad
Veracruzana, Xalapa, Ver., México.
Valencia, G. (2002). A case study: looking at learners’ needs. Tesis inédita
de Licenciatura en Lengua Inglesa – área: docencia, Universidad
Veracruzana, Xalapa, Ver., México.
CAPITULO XIII
Elena Zhizhko
Universidad Autónoma de Zacatecas
Procedimientos y Muestra
Los objetivos de los trabajos son: detectar las motivaciones que tienen los
alumnos del 12o trimestre de inglés en la UIUAZ y cómo influyen éstas para
lograr su aprendizaje; construir un proyecto de Licenciatura en Lenguas;
averiguar el impacto que tiene la formación pedagógico-profesional de los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras;
construir un proyecto de profesionalización del personal docente en el área de
inglés en la educación preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas.
Los marcos teóricos en los cuales se basan las investigaciones son múltiples,
destacando entre ellos los siguientes: teorías del aprendizaje tales como el
cognoscitivismo y la teoría de Ausubel; teorías contextuales del desarrollo
como las de Vygotsky y Bruner; teorías de la motivación como la teoría de las
necesidades de Maslow; la teoría genético-dialéctica de autores tales como
Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Liublinsckaia, Talyzina, y Galperin; la
escuela soviética de formación de los profesores de lenguas extranjeras
representada por autores tales como Sujodolskiy, Bim, Schukin,
Molchanovskiy, y Shipelevich; la teoría de la cultura de Bourdieu; y la teoría de
las competencias: comunicativa de Noam Chomsky, y pedagógica de Woods y
Hubbard.
5. Conclusiones generales
OTROS
1%
UNIVERSIDADES
PRIVADAS
2%
UNIVERSIDADES
PUBLICAS
97%
Instituciones de adscripción
2% 1%1%0%
00
%%1% 2% 2%
9%
11%
4%
5%
2%
4%
3%
1%
4%
1%
42%
3%
Idiomas investigados
3%1%
96%
Tipos de trabajos
14%
1%
0%
2%
2%
0%
1%
3%
56%
21%
4. Temas de investigación
10%
1% 10%
9% 2%
2%
8%
Estrategias y estilos Habilidades y subhabilidades
Métodos y técnicas Aprendizaje
Diferencias individuales Formación
Variables contextuales Investigación
Evaluación Estudios linguistico- didácticos
Tecnología Cultura
Impreciso
Esta categoría aglutina el 24% del total de trabajos. Al desagregar los temas se
encontró que la habilidad más estudiada es la escritura con un 30%, seguida
de la lectura 27%, expresión oral 14%, vocabulario, pronunciación, gramática
9% respectivamente y la habilidad menos estudiada es la comprensión auditiva
con sólo 2% (Ver gráfica 6).
Habilidades y subhabilidades
9%
14% 30%
2%
9%
27%
9%
escritura pronunciación vocabulario
lectura compresión auditiva expresión oral
gramática
b. Estudios lingüístico-didácticos.
Los trabajos declarados como abordados desde la lingüística pero con fines
didácticos suman el 13% del total. El 50% de ellos no precisa el tema de
investigación. No obstante, el 11% se refiere a los usos del español, 9% a
errores de escritura, 9% a estrategias de comunicación, 6% a errores de
expresión oral y 3% respectivamente a cambios de código, análisis contrastivo,
género en español, cognados y corpora (Ver gráfica 7).
Estudios linguistico-didácticos
cambio de código
análisis contrastivo
errores de expresión
oral
3% 3% 6% errores de escritura
9%
9% estrategias de
comunicación
50% uso del español
11%
género en español
3% 3%3%
cognados
corpora
no precisa
A esta categoría corresponde el 12% del total. Dentro de esta categoría, las
estrategias de aprendizaje comprenden la gran mayoría de los trabajos (97%) y
los estilos de aprendizaje sólo alcanzan el 3% (Ver gráfica 8).
Estrategias y estilos
3%
97%
d. Métodos y técnicas
Las investigaciones sobre métodos y técnicas de enseñanza suman el 10%.
Dentro de este rubro lo que más se estudia son las técnicas (38%), los
métodos y enfoques (33%), recursos varios para la clase como uso de
canciones, juegos, videos, etc. (15%), planeación y manejo de clase (7%) y
propuestas pedagógicas (7%) (Ver gráfica 9).
Métodos y técnicas
técnicas
e. Evaluación
Evaluación
12% 4% 12%
4%
27%
41%
Gráfica 10 Evaluación
f. Diferencias individuales
Diferencias individuales
4% 8% 4%
4%
80%
g. Formación.
Formación
5%
95%
De tutores De docentes
Gráfica 12 Formación
h. Tecnología
Tecnología educativa
9%
9%
9%
73%
i. Aprendizaje
Aprendizaje
20% 20%
60%
Gráfica 14 Aprendizaje
j. Cultura
Las investigaciones que abordan los aspectos culturales relacionados con las
lenguas extranjeras concentran únicamente al 2% del total. Los estudios
culturales son los más recurrentes con un 80% mientras que aquellos referidos
a la comunicación intercultural suman el 20% (Ver gráfica 15).
Cultura
20%
80%
Gráfica 15 Cultura
k. Variables contextuales
Dentro de este rubro se ubica el 2% de los trabajos que abordan temas como la
inserción laboral de los egresados de licenciaturas en inglés (50%) y las
razones por las cuales los estudiantes eligen estudiarlas (50%) (Ver gráfica 16).
Variables contextuales
50% 50%
m. Otros
No fue posible ubicar de manera precisa dentro de las categorías creadas para
este análisis a un 3% del total de trabajos.
La mayoría de los trabajos tiene como fin describir alguno de los fenómenos
relacionados con la enseñanza o el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los
trabajos que tienen este objetivo son el 69%, en tanto que las investigaciones
que pretenden evaluar congregan el 18% y un 10% de los trabajos se propone
intervenir en los procesos con el fin de mejorarlos o cambiarlos. De los trabajos
restantes, el 1% pretende desarrollar algún programa o propuesta pedagógica
y el 1% no precisa cuáles son sus objetivos (Ver gráfica 17).
Los datos anteriores sugieren que los objetivos perseguidos en la gran mayoría
de los trabajos son de un nivel de complejidad bajo, que difícilmente rebasa el
ámbito de la mera descripción, sin pretender al menos explicar o analizar. En
este escenario, resulta sin embargo alentador que haya al menos un porcentaje
interesante (18%) de trabajos que pretendan evaluar determinadas prácticas o
programas, rebasando así el plano de la simple descripción. De igual manera
cabe destacar la existencia de un 10% de trabajos que pretenden hacer
propuestas de cambio o mejora basados en algún tipo de diagnóstico.
10% 1%1% 1%
18%
69%
7. Metodología utilizada
No se sabe/no claro
20%
Mixto (descriptivo)
Otros 16%
4%
Cualitativos (de
casos)
16%
Encuestas
44%
Tests
7%
Otros
13% Cuestionarios
40%
Observaciones de
aula
16% Entrevistas
23%
8. Sujetos y Muestras
Los sujetos más estudiados, como se aprecia en la gráfica 20, son los y las
estudiantes, incluidos en un 79% de los trabajos. Otro grupo medianamente
estudiado son los y las profesoras, siendo objeto de estudio del 19% de los
trabajos. Finalmente, el 2% de los estudios restantes, tiene sujetos de estudios
diversos, tales como las madres de familia, los administradores, los egresados,
o bien carecen de sujetos y lo que estudian son objetos tales como los
materiales, los textos, o los programas de estudios.
2%
19%
Estudiantes
Profes
Otros
79%
14% 18%
53%
Una primer causa del incipiente y débil nivel de los trabajos que se realizan en
el área es que, como ya se ha reiteradamente señalado en los capítulos y
apartados anteriores, la mayor parte de la investigación que se hace en nuestro
país es realizada por estudiantes como un requisito para obtener sus títulos de
licenciatura. Tomando en consideración que en la gran mayoría de las
licenciaturas del área no se forma para hacer investigación y que una gran
cantidad de los proyectos de este tipo son guiados y asesorados por docentes
que tampoco tienen experiencia y formación en el quehacer investigativo, no
resulta difícil explicar la baja calidad de los trabajos de investigación existentes
en el campo.
Los académicos del área son, en general, profesores con poca experiencia en
investigación y que han tenido pocas oportunidades para dialogar con otros
investigadores e integrar sus intereses y líneas de investigación a redes más
amplias de académicos. Lo anterior está asociado al también bajo grado de
madurez de la profesión. Hasta principios de los años noventa, en la mayoría
de los estados esta profesión no tenía reconocimiento social porque los
profesores de lenguas no contaban con titulo universitario o tenían títulos
universitarios en carreras ajenas a las lenguas extranjeras. Los programas de
licenciatura en las universidades, a excepción de la de Veracruz, y Puebla son
de relativa reciente creación. Por ello, los profesores hasta hace poco no
contaban con los conocimientos metodológicos necesarios para la enseñanza y
mucho menos para la investigación. Tampoco habían configurado una
identidad profesional, entendida esta como un conjunto de formas de ser, de
actuar y de pensar generadas a partir de la interacción con otros para la
apropiación de los valores, rasgos y dimensiones que caracterizan al
profesional de las lenguas extranjeras.
Además de las causas relacionadas con los sujetos que hacen investigación,
existen otras asociadas a las condiciones en las cuales se hace investigación
en México. Describiremos aquí algunas de las principales.
i. Condiciones institucionales
4. Tendencias
Adicionalmente, se propone construir referentes nacionales que permitan Con formato: Fuente: 12 pto
abordar las problemáticas del proceso de enseñanza aprendizaje de
lenguas desde una mirada propia y por lo tanto más acordes con nuestro
contexto y realidad. Por muchos años se ha intervenido, enseñado e
interpretado los problemas de enseñanza y aprendizaje con referentes
teóricos que si bien son aportes de investigadores reconocidos, poco
tienen que ver con las problemáticas y condiciones locales. Urge la
investigación de estos procesos que ocurren en el país elaborada por
investigadores nacionales que sean capaces de adecuar los constructos
teóricos ya elaborados al contexto nacional además de construir los
propios.
• Incluir en los planes de estudio de las licenciaturas o maestrías en Con formato: Fuente: Arial
enseñanza de lenguas una sólida formación metodológica y
epistemológica que les posibilite participar en proyectos de investigación
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras
y/o ser profesionales de la enseñanza que privilegien como fuente de
conocimiento para analizar, repensar y transformar sus prácticas los
productos derivados de las investigaciones.
• Incorporar en la formación de los estudiantes de licenciatura una amplia
gama de experiencias de investigación y enfatizar como parte sustancial
de la metodología de enseñanza-aprendizaje de las diversas materias
del plan de estudios la conducción de investigaciones como vía para
acceder y sistematizar el conocimiento.
• Incluir dentro de la bibliografía básica de la mayoría de las materias
reportes de investigación y/o lecturas basadas en tales reportes de
manera que los estudiantes se vayan familiarizando con el estilo de
escritura de dichos reportes. Con formato: Sin subrayado
• Incentivar la inclusión de estudiantes en los trabajos de investigación de
los docentes y fomentar la figura de asistentes de investigación con el fin
de preparar a futuros investigadores y de apoyar la investigación que
actualmente se lleva a cabo.
• Apoyar la creación y desarrollo de redes de estudiantes de enseñanza Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
de lenguas y de lingüística aplicada interesados en hacer investigación.
• Impulsar, promover o gestionar la formulación de políticas y programas Con formato: Fuente: Arial
de actualización, capacitación y formación de docentes de lenguas Con formato: Numeración y viñetas
extranjeras en el área de la investigación de lenguas extranjeras, sobre
todo las relacionadas con el otorgamiento de apoyos para que al menos
los profesores de tiempo completo cursen posgrados de calidad en
instituciones reconocidas, donde la producción y/o el análisis de
investigaciones sea parte importante del currículo escolar.
• Promover la participación de investigadores con experiencia, en la
formación de los cuadros emergentes de investigadores en las
instituciones de educación superior.
Con formato: Sangría: Izquierda:
0,63 cm
ii) Difusión
• Impulsar y promover la formulación de políticas y programas que Con formato: Fuente: Arial
estimulen, premien, reconozcan y difundan los trabajos de investigación Con formato: Numeración y viñetas
realizados por los docentes.
• Gestionar ante diferentes instancias la obtención de recursos con el Con formato: Fuente: Arial
objetivo de apoyar a los docentes-investigadores a participar
regularmente en eventos académicos de investigación como son los
congresos, simposios, foros e intercambios de manera sistemática para
difundir los resultados de los estudios realizados tanto por docentes
como por alumnos como medio para promover las actividades de la
disciplina y trascender favorablemente en la práctica docente en nuestro
contexto.
Con formato: Sangría: Izquierda:
0,63 cm
iii) Colaboración
• Definir de manera colegiada entre los diversos cuerpos académicos e Con formato: Numeración y viñetas
investigadores del área una agenda de investigación y/o líneas de
investigación donde se incluyan las temáticas que hasta ahora han sido
marginadas o poco abordadas.
Con formato: Sangría: Izquierda:
0,63 cm, Sin viñetas ni numeración
• Incentivar el trabajo en redes y los proyectos de corte colaborativo entre
Con formato: Fuente: Arial
profesores de diversos niveles, instituciones y regiones, así como entre
profesores y alumnos. El investigar sobre las mismas líneas en Con formato: Numeración y viñetas
En general, se propone impulsar, incentivar, motivar, apoyar a los docentes Con formato: Sangría: Izquierda:
0,63 cm
para que realicen investigación y den a conocer sus resultados mediante la
generación de las condiciones institucionales necesarias para hacer
investigación. De manera más específica, sugerimos atender al menos las
siguientes tres dimensiones: las políticas académicas, la situación y carga
laboral de los docentes, y la infraestructura y condiciones materiales.
En relación a las políticas académicas, se sugiere impulsar y promover la Con formato: Subrayado
formulación de políticas y programas que incentiven y estimulen a los
docentes a que hagan investigación y que a la vez premien y reconozcan a
quienes la hagan.
En cuanto a la situación y carga laboral de los docentes, se propone Con formato: Justificado, Sangría:
Izquierda: 0,63 cm, Interlineado:
brindar descargas horarias para que aquellos que se interesen por hacer sencillo, Sin viñetas ni numeración
investigación tengan un tiempo disponible para ello. De igual manera,
Con formato: Subrayado
sugerimos se les brinden a los docentes interesados en hacer investigación
facilidades para acomodar sus horarios de clase de forma tal que puedan
disponer de bloques de tiempo lo más extensos posibles para dedicarse a
tal actividad con la concentración que dicha labor demanda.
investigadores los espacios físicos (tales como cubículos y salas de Con formato: Justificado,
Interlineado: sencillo, Sin viñetas ni
reuniones) y el equipo (tales como equipo computacional y para el registro numeración
de datos) necesarios para realizar su trabajo. Con formato: Justificado, Sangría:
Izquierda: 0,63 cm, Interlineado:
En cuanto al acceso a la información sugerimos: sencillo, Sin viñetas ni numeración
Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
i) Gestionar la adquisición de acervos bibliográficos actualizados y
Con formato: Fuente:
relevantes y la suscripción institucional a revistas y bases de (Predeterminado) Arial
datos especializadas en las diferentes áreas relacionadas con la
Con formato: Fuente:
enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. (Predeterminado) Arial
Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
Con formato: Sangría: Izquierda:
4,08 cm
ii) Apoyar la edición de revistas de divulgación nacional y la apertura Con formato: Sangría: Izquierda: 1,9
cm, Sangría francesa: 0,63 cm, Con
y el sostenimiento de espacios de publicación electrónicos que viñetas + Nivel: 6 + Alineación: 6,98
permitan socializar los trabajos y proyectos realizados en el área. cm + Tabulación después de: 8,25 cm
+ Sangría: 8,25 cm, Punto de
tabulación: No en 8,25 cm
oiii) Sistematizar y actualizar a nivel institucional e
Con formato: Fuente:
interinstitucional el registro de los acervos materiales existentes (Predeterminado) Arial
ya que algunas veces éstos se encuentran distribuidos en Con formato: Fuente:
diferentes instancias como son las bibliotecas de cada unidad (Predeterminado) Arial
académica, las de diferentes programas de licenciatura que Con formato: Fuente:
podrían ser afines, etc. Esto a veces provoca que algunas fuentes (Predeterminado) Arial
no sean consultadas porque se desconoce su existencia. Dicho Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
registro facilitaría la consulta por parte de docentes y alumnos no
sólo de la universidad a la que pertenecen sino de los de otras Con formato: Justificado, Sangría:
Izquierda: 1,9 cm, Sangría francesa:
instituciones. 0,63 cm, Interlineado: sencillo, Con
viñetas + Nivel: 6 + Alineación: 6,98
cm + Tabulación después de: 8,25 cm
+ Sangría: 8,25 cm, Punto de
6. Conclusiones tabulación: No en 8,25 cm
Con formato: Fuente:
En este capítulo se ha intentado plantear un panorama general de la (Predeterminado) Arial
problemática que enfrenta el área de la investigación en el campo de la Con formato: Sangría: Izquierda:
0,95 cm, Sin viñetas ni numeración
enseñanza de lenguas extranjeras en las diferentes instituciones públicas de
educación superior de nuestro país. Con formato: Numerado + Nivel: 1 +
Estilo de numeración: 1, 2, 3, … +
Iniciar en: 1 + Alineación: Izquierda +
Indudablemente los estudios sobre aprendizaje-enseñanza de lenguas Alineación: 0 cm + Tabulación después
de: 0,63 cm + Sangría: 0,63 cm
extranjeras producidos a la fecha son aún muy escasos. Estos se han realizado
Con formato: Fuente:
con herramientas muchas veces precarias, condiciones desfavorables y (Predeterminado) Arial, Color de
métodos no rigurosos pues persiste de forma general una falta de conocimiento fuente: Automático
y formación en el área de la investigación educativa. Dentro de este contexto, Con formato: Fuente:
los esfuerzos que han realizado hasta ahora tanto docentes como alumnos (Predeterminado) Arial
para incursionar en este campo resultan por tanto importantes avances puesto Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
que esta práctica tiende a incrementarse y se vislumbra cada vez más
constante. Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
Con formato: Fuente:
Sin embargo, es prioritario que los futuros estudios expongan, de manera (Predeterminado) Arial
articulada su importancia teórica y la relación de los resultados locales con los Con formato: Fuente:
hallazgos de otros estudios. Se requiere también que estos incluyan (Predeterminado) Arial
metodologías más rigurosas que analicen de manera directa el uso de la Con formato: Fuente:
lengua extranjera por los sujetos involucrados y que generen conocimiento (Predeterminado) Arial
nuevo en las áreas específicas que aborden.
Asimismo, es indispensable que se gestionen recursos y se unifiquen los Con formato: Fuente:
esfuerzos de los académicos investigadores en redes de colaboración ya que (Predeterminado) Arial
esto repercutirá con el tiempo en la producción de trabajos de mayor calidad y Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
pertinencia social y educativa.
Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
La actividad es incipiente, las limitaciones son muchas y las fortalezas
Con formato: Fuente:
endebles. Sin embargo el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las (Predeterminado) Arial
lenguas extranjeras en México es joven y dinámico, y se vislumbra un futuro Con formato: Fuente:
promisorio en el cual nuestra disciplina se eleve por su calidad y prestigio al (Predeterminado) Arial
nivel que le corresponde. Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
Esperamos que este trabajo sea un aporte que aunados a los ya existentes Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
permita consolidar y mejorar lo ya logrado y contribuir a la construcción de ese
anhelado futuro. Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
TENDENCIAS
Elizabeth
Las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) de los cuerpos Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial
académicos de las diversas instituciones de educación superior pueden
representar espacios óptimos para el desarrollo de proyectos ya que enfocan el
trabajo a realizar en la investigación y facilitan su planeación y organización
para el logro de objetivos en tiempo y forma.
REFERENCIAS
Madrid, D. (2004). La formación del profesorado de lengua extranjera. Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial, 12 pto
Profesorado, Revista de currículo y formación de profesorado, 8 (1).
Con formato: Justificado
Con formato: Fuente:
Nunan, D. (1989). Understanding language classrooms. London: Prentice-Hall (Predeterminado) Arial, 12 pto, Sin
International. Cursiva
Con formato: Fuente:
Wallace, M. J. (1998). Action research for language teachers. Cambridge: (Predeterminado) Arial, 12 pto
Cambridge University Press. Con formato: Fuente:
(Predeterminado) Arial