UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y C F

DISGRAFIA

DOCENTE: Laura RAMOS CHAVEZ

 ¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?
Es un trastorno de la escritura que afecta a la
forma o al significado y es de tipo funcional.
Se presenta en niños con normal capacidad
intelectual con adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos.

VEAMOS ALGUNOS AUTORES:

RIVAS Y FERNANDEZ (1994):
Es un trastorno funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. (trazo en la grafía)
PORTELLANO PEREZ (1985)
Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o la significado y es de tipo funcional , se presenta en niños
con normal capacidad intelectual, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales o motrices.
VIDAL Y MAJÓN(2000)
Dificultades de los aspectos práxicos a la escritura condicionados por factores externos al alumno.
TENER EN CUENTA

Según Portellano Pérez se clasifica en :
DISGRAFÍA DISLEXICA
Afecta el contenido de la
escritura, son parecidos a los
cometidos en en la lectura
por el niño.
DISGRAFÍA MOTRIZ O
CALIGRAFÍA
Afecta a la calidad de la
escritura en sus aspectos
grafomotores.
-Omisión de letras , sílabas o
palabras.
-Confusión de letras con
contenido semejante.
-Confusión de letras con
orientación simétrica familiar.
-Inversión o trasposición.
-Invención de palabras.
-Agregado.
-Uniones y separaciones
indebidas.
-Trastornos en la forma de la
letra.
-Trastornos en el tamaño de la
letra.
-Deficiente espaciamiento.
-Inclinacion defectuosa.
-Ligamentos defectuosos.
-Trastornos de direccionalidad
de los giros.
-Alteraciones tónicos- posturales
 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS?
• Las causas son de : 1. Trastorno de lateralización

2. Trastorno de eficiencia
psicomotora
Tipo madurativo 3. Trastorno de esquema
corporal y funciones
perceptivos motrices
4. Trastorno la expresión
gráfica del lenguaje.
 Producto de las tenciones
psicológicas del niño.
Causas caracteriales

1. Factores de
2. Factores psicoafectivos
personalidad
El estado de ánimo y las
El grafismo viene definido tensiones también vienen
en buena medida por las reflejados en la escritura.El
características personales: niño trata de llamar la
por ejemplo: velocidad atención en forma
escritora, precisión. inconsciente.
 Mala o inadecuada orientación de
proceso de adquisición de destrezas
motoras.

Forma de enseñar rígida o inflexible.

Inadecuada orientación en el
Causas paso de la letra.
pedagógicas
Materiales inadecuados para la
enseñanza.

Dar demasiada importancia a

la calidad o velocidad
escritora.
 Causas mixtas
Existen algunas causas que no se pueden explicar de forma independiente, sino
con la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo,
cuyos síntomas característicos son:
Crispación en todo el brazo que
escribe a nivel de dedos y hombros.
( fenómenos dolorosos)
Detenciones forzadas durante la
escritura: mala coordinación en los
movimientos.
Sudoración a nivel de las
palmas.(variación en la forma de sujetar
el lápiz)

Rechazo hacia la escritura

 Técnicas no gráficas:
Actividades Psicomotrices
• Coordinación Dinámica General y Manual.
• Esquema corporal.
• Control postural y equilibrio.
Técnicas pictográficas:
1. Ejercicios de pintura y dibujo:
FINALIDAD:
Buscar la distensión motriz y comodidad
del movimiento.
TÉCNICAS:
❖ Dibujo libre
❖ Trazado arabesco
❖ El rayado
❖ El rellenado de figuras
Técnicas scriptográficas:
FINALIDAD:
Buscar la distinción motriz y comodidad del
movimiento.
TÉCNICAS:
❖ Ejercicios de grandes trazos deslizantes:
formas cerradas, semicerradas, repasar,
etc.
❖ Ejercicios de progresión cinética de los
movimientos adaptados a la escritura:
automatización de movimientos básicos
disociación movimientos de hombro,
codo, muñeca y mano, etc.
• Coordinación
Dinámica
General y
Manual.
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
Ejercicios Prácticos de Coordinación
Dinámica General y Manual
• Esquema
corporal.
1. Conocimiento de su
cuerpo.
2. Reconocimiento
del esquema
corporal.
3. Reconocimiento de
las estructuras rítmicas.
 1. Localizar las partes del
cuerpo
Mover de determinada
manera distintas partes
del cuerpo (imitación del
adulto) mientras se dice
el nombre de las mismas;
tocar con la mano las
partes del cuerpo que el
adulto va tocando en su
propio cuerpo.
Localizar esas partes del cuerpo indicadas por el
adulto ante el espejo; colorear las partes del cuerpo
y observarlas ante el espejo;… hacer lo mismo pero
con un compañero, etc.
 En su propio cuerpo:
• Actividades cotidianas (hablar, comer, saltar,…) para
que el alumno identifique con que parte del cuerpo
se realiza, etc.
 En el cuerpo del otro:
Mover distintas partes del cuerpo imitando los gestos
del profesor. realizar acciones con la parte del cuerpo
que nos indica el compañero; jugaremos al virus; etc.
 Eje de simetría
• En su propio cuerpo
(nombrar ,señalar las
partes dobles); en el
cuerpo del otro (señalar
y nombrar las partes
dobles del compañero);
 2. Reconocimiento del esquema
corporal
• Utilidad de las partes del
cuerpo: explicación para
que sirve cada parte del
cuerpo mediante
preguntas, rimas, poesías,
canciones… (¿qué pasa si
me tapo los ojos, y si sólo
me tapo uno…?)
realizaremos preguntas a
las que tienen que
responder con alguna
parte del cuerpo
(responder si o no con el
movimiento de cabeza, con
las manos, etc.);…
Realizar movimientos articulares: cuello,
hombros, codos, muñecas, dedos, cintura,
rodillas, tobillos (girar, flexionar, lateral,
circulares) y movimiento de los segmentos
corporales (cabeza, brazos, tronco, piernas).
 3. Reconocimiento de las estructuras rítmicas
• Reproducir diferentes ritmos con su cuerpo
(mirando, sin mirar, lentos, rápidos,
combinados, etc.) en estático a modo de
percusión (golpeando el suelo con la parte
del cuerpo indicada) o desplazándose
(caminando, saltando, girando, de forma
libre, etc.), a través de un objeto (globo,
aro, etc.).
• Reproducir diferentes ritmos con
instrumentos…
• Juegos musicales: la silla, Antón pirulero,
etc.
• Bailar: expresiones rítmicas por partes del
cuerpo o combinándolas; imitación de
movimientos por parejas al ritmo de la
música; realización de danzas populares;
etc.
 • Control
postural y
equilibrio.
Ejercicios Prácticos para el control
postural y equilibrio
Ejercicios Prácticos para el control
postural y equilibrio
Reeducación grafomotora
Ejercicios de control de líneas:
Finalidad: Mejorar control de trazos rectos.

A) Ejercicios con pincel

Permite mejorar los trastornos de presión, soporte el útil de
escritorio y bloqueos grafoespasmos o la hipertonía.
✓ Realizar trazos horizontales de izquierda a derecha y
trazos verticales.
✓ Pintar cuadrículas con trazos horizontales y
verticales.
✓ Pintar trazos alternando grosores.
✓ Pintar grecas de distinta complejidad.
✓ Rellenar formas con trazos rectos.
B) Ejercicios sobre
pautas:
✓ En una pizarra pautada
(con cuadrícula de 4-5
cm.) seguir series de
dibujos progresiva
dificultad.
✓ Aplicar en papel con
cuadrícula grande los
mismos ejercicios.
✓ Hacer series alternadas
de figuras rectilíneas.
C) Ejercicios sobre papel sin rayar
Ejercicios de completamiento
• Seguir las vías del tren.

• Completar los barrotes de una escalera

• Seguir series iguales.

• Seguir series alternantes.

Seguir las series:
Completar dibujos según los modelos propuestos:
Ejercicios de repaso:
Seguir las líneas punteadas:
Ejercicios de copia:
Ejercicios de control de líneas onduladas y curvas:
A) Ejercicios de ondas
B) Ejercicios de bucles:
C) Ejercicios de tipo circular:
 REEDUCACIÓN DE LA LETRA
A) PIZARRA:

Dibujar en gran tamaño las letras una a una, según los trazos comunes (vocales y letras
bajas, letras ascendentes, y letras descendentes). El niño tiene que repasar varias veces
cada letra con tiza empezando por el lugar correcto, para ello se pondrá una señal de
partida. Al mismo tiempo pronunciar en voz alta el nombre de la tetra.
• Dibujar el modelo de la letra mirando el que está en la pizarra.
• Borrar la letra y reproducirla correctamente en la pizarra.
• Repasar las letras en modelos de menor escala.
• E n un espejo dibujar las letras con un rotulador y luego repasarlas sucesivas veces
(de esta forma se evita que la tendencia a la inversión de las letras).
B) En la sala de psicomotricidad:

• Reproducir las letras en el aire:

En primer lugar la dibuja con el
dedo el reeducador. Luego, el
niño realiza el ejercicio y cuando
conoce las letras adecuadamente
las reproduce en el aire con los
ojos cerrados para lograr
interiorizarlas.

• En el suelo se dibujan las letras y

el niño camina sobre ellas. El
mismo ejercicio sin que esté
dibujada la letra. El reto de los
niños corrigen lo que realiza.
C) Ejercicios sensoriales:

• Recortar en papel de lija las letras y

repasarlas sucesivas veces con los
dedos para facilitar el aprendizaje
de las letras. Realizar el mismo
ejercicio cerrando los ojos.

• Con una caja de arena o aserrín

dibujar las letras con el dedo o con
un punzón sobre la superficie. Con
ojos abiertos y con ojos cerrados.
• Reproducir las letras con plastilina.

• El reeducador dibuja con el dedo

distintas letras en la mano o en la
espalda del niño y éste tiene que
decir cuáles son.

• Se presenta en un tablero de madera

donde las letras están grabadas. El
niño repasará cada letra por la
hendidura con un punzón.
D) Ejercicios sobre papel:

Conviene que antes de que el niño inicie el empleo sistemático del lápiz en el
contexto de la reeducación se haya adiestrado en la pizarra, el espejo o con técnicas
sensoriales, sobre todo en los niños con determinado tipo de agnosia para el
aprendizaje de las letras.

• Repasar las letras en gran tamaño.

• Repasar las letras de menor tamaño.

• Copiar un modelo de cada letra.

• Dibujarlas de memoria.

• Dibujar una letra en gran tamaño. El niño la perforará con un punzón y al mismo
tiempo dirá el nombre en voz alta.
 SISTEMATIZACIÓN
ESCRITORA

Cuando el niño ha
interiorizado
correctamente las letras
empezará la práctica
escritora de una forma
más intensiva ya que el
niño se haya en un
proceso de maduración
más avanzado.
 Ejercitación
• Trabajar
pequeñas copias
caligráficas no
intensivas:

Copiar dos o
tres renglones
de un modelo
realizando bien
los giros y las
uniones entre
letras.
• Ejercicios de
repasado:

Escriben
pequeñas frases
que el niño debe
repasar
procurando no
levantar el
lapicero o lápiz.
• Realizar
pequeñas
composiciones
escritas sobre
temas
sugeridos:

El niño dibuja
libremente y
luego escribe
acerca de lo
que ha
dibujado.
• Ejercicios de composición escrita a partir de
un dibujo o escena:
El niño tiene que contar una historia a partir de dicha
escena.
• Realizar
dictados
breves con
frases
cortas,
prestado
atención al
aspecto
grafomotriz.
 Ejercicios de
perfeccionamiento
de la escritura
Pauta lisa
unilíneal :

Permite apoyar
correctamente
la
escritura.
Pauta lisa de dos líneas: Se trabaja el
problema de las dimensiones de la letra.
Pautas
Cuadrículadas:

Permite
adaptar la
escritura a la
adecuada
dimensión y
espaciación.
Para trabajar los transtornos
de inclinación se realizarán las
siguientes actividades:

• El niño dibujará _______________________

líneas paralelas _______________________
sobre el papel _______________________

conservando el
paralelismo con
el borde la hoja.
• El niño
dibujará
ondas y
bucles que
simulan la
escritura.
• Recortar
con tijeras
tiras de
papel
procurando
que guarden
paralelismo.
• Dibujará puntos
a ambos
extremos y los ________________________

unirá con una

línea. También
realizarán
actividades de
escritura
procurando
terminar en el
lugar adecuado.
• Empleará el . . . . . . . . . . . . .
punzón para
perforar un
renglón
imaginario de
extremo a
extremo.
GRACIAS…..