EXPERIENCIA DE

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARTICIPATIVA
1 Paz Pérez Castañera
Investigación cualitativa
Máster en intervención en contextos sociales
 DESTINATARIOS Y TEMA DE ESTUDIO
Destinatarios con los que
TEMA DE ESTUDIO
se ha realizado el estudio
 El proceso de Investigación  El tema de estudio son
acción participante (en
adelante IAP), se realizó los problemas de
con el grupo de profesores convivencia que han
de todo el instituto, ya que surgido en los últimos
aunque han surgido
problemas de convivencia meses en el curso de
en el curso de 2º de la ESO, 2º de la ESO y los que
se puede extender a otros puedan surgir en otros
grupos. Además es
interesante trabajar desde niveles
la prevención de
determinadas conductas.
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 ¿QUÉ PREGUNTA ESPECÍFICA NOS
INTERESA INVESTIGAR?

 En la definición y análisis del problema, a través

de la lluvia de ideas, nos planteamos distintas
cuestiones, como: ¿Qué actuaciones podemos
calificar como “conductas disruptivas”? ¿Se
repiten de la misma forma en los distintos grupos
de 2º? ¿En qué horas del día existen más
conductas disruptivas? ¿En qué materias?
 De todas ellas vamos a investigar en qué horas
del día se producen más conductas disruptivas.

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 INFORMACIÓN INICIAL

 Sabemos que después del recreo se producen más

conductas disruptivas.
 Las hipótesis explicativas son:

- Al avanzar las horas de la mañana, los alumnos

están más despiertos.
- Después de la revolución del recreo, les cuesta
centrarse en actividades más estructuradas.
- Existencia de consumo de drogas durante el
recreo en un pequeño grupo de alumnos.
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 CÓMO HEMOS TRABAJADO

 Hemos trabajado a través de la CCP donde se

han realizado propuestas de solución a las
hipótesis explicativas.
 Nos hemos reunido cada quince días

 Hemos elaborado unos cuestionarios-guía que

después hemos analizado en grupo.

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 RESPUESTAS A LA CUESTIÓN:
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE
INFORMACIÓN

 Algunas respuestas serán: mayor vigilancia en los

recreo, actividades algo más libres después de los
recreos, para ir aumentando la estructuración.
 Se realizará a través de la técnica de “Taller
participativo”, en el que se promueven intercambio de
ideas, creatividad y toma de decisiones, en un
ambiente distendido.
 Se promueve el autodiagnóstico, siendo los propios
investigadores los afectados por el problema, lo que
ofrece un marco inigualable para la intervención y
para la solución de los problemas.
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 MOMENTOS Y ESPACIOS DE FEED-BACK
CON EL GRUPO

 Además del feed-back que se produce en las

reuniones de la CCP, aprovecharemos también la
información obtenida de los intercambios en
contextos informales, como pueden ser horas de
recreo, cambios de hora, entradas y salidas del
instituto.

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 VALORACIÓN PROGRESIVA

 Se realizará una evaluación tanto del proceso,

como del resultado. La evaluación del proceso
implicará realizar una valoración de lo que se
está realizando en cada uno de los pasos que
damos.

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 REVISIÓN E IMPLICACIONES PARA
MODIFICAR LA PLANIFICACIÓN INICIAL

 El fin de un proceso de investigación-acción

supone el inicio de un nuevo proceso.
 En este punto se modificará la planificación
inicial, teniendo en cuenta qué estrategías han
funcionado y cuáles no y qué hipótesis se han
visto corroboradas.

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 CONCLUSIONES Y VALORACIÓN FINAL
 Los problemas de convivencia se producen al
avanzar la jornada, por el cansancio acumulado,
por la revolución que supone entrar después de
recreo (al producirse un choque entre un mayor
nivel de actividad física, a una actividad más
tranquila). En casos aislados se han producido
conductas disruptivas asociadas a hábitos de
consumo, estas han disminuido con una mayor
vigilancia de los alumnos durante los recreos.
 Hemos conseguido sacar estas conclusiones
gracias a que han dado resultado las medidas
adoptadas para atajar el problema definido. 10