LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

EN LA DOCENCIA
Taller para estudiantes de las
Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria

Lic. José Gilberto Márquez Murillo.

Chihuahua, Chih., marzo 18, 2021.
INTRODUCCIÓN
¿QUÉ ES LA I–A?
Activación de conocimientos
Origen
• Término acuñado por Kurt Lewin, psicólogo
germano-estadounidense, en 1946.
• La describe como una espiral de pasos:
planificación (incluye diagnóstico),
implementación y evaluación del
resultado de la acción.
• Tiene un doble propósito:
Acción, para cambiar una
organización o institución e
Investigación para generar
conocimiento y comprensión.
Otras definiciones
“Proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación,
la acción y la formación, realizada por “Intervención en la práctica
profesionales de las ciencias sociales, profesional con la intención de
acerca de su propia práctica”. ocasionar una mejora”
Bartolomé (1986) Lomax (1990)

“Estudio de una situación social con

el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma”
Elliott (1993)
¿Y en la educación?

Indagación práctica realizada por el

profesorado, de forma colaborativa,
Investigación con la finalidad de mejorar su Investigación
en el aula crítica
práctica educativa a través de ciclos
de acción y reflexión.

Profesorado Investigación-Acción
investigador participativa

Investigación
colaborativa
Características
Metodología de corte cualitativo.

Concepto genérico; incluye amplia gama de estrategias.

Ayuda a conocer y comprender fenómenos.

Principal finalidad: fortalecer y mejorar la práctica.

Implica una práctica reflexiva.

Participativa y colaborativa; supone diálogo con otros profesionales.

Desarrollo de la teoría y mejora de la práctica como procesos interdependientes.

 Desde nuestras trincheras.
• Mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
• Articular de manera permanente la investigación,
la acción y la formación.
• Acercarse a la realidad; vincular cambio y
conocimiento.
• Profesorado como protagonista de la investigación.
• Los agentes involucrados en el proceso son
participantes iguales, y deben implicarse de
manera colaborativa en cada una de las fases
de la investigación.
Autoanálisis de prácticas previas
Es participativa; las personas trabajan con la Implica registrar, recopilar, analizar los propios
intención de mejorar sus propias prácticas. juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que
La investigación sigue una espiral introspectiva. ocurre.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las Somete a prueba las prácticas, las ideas y las
personas implicadas. suposiciones.

Induce a teorizar sobre la práctica. Realiza análisis críticos de las situaciones.

Es un proceso sistemático de aprendizaje, Empieza con pequeños ciclos de planificación,

orientado a la praxis (acción críticamente acción, observación y reflexión, avanzando hacia
informada y comprometida). problemas de más envergadura;
EL PROCESO
DE LA I–A?
Fases de un proyecto de I-A
(Escudero, 1990)

Identificación de un problema, tema o propósito a indagar

(analizar la realidad).

Elaborar plan estratégico de actuación

(incluye diagnóstico, implementar estrategias y evaluarlas).

Reflexionar críticamente y teorizar

(proceso y resultados; conduce a un nuevo ciclo).
 (McNiff, 1996)

Revisar Identificar
el aspecto
la práctica
a mejorar

Modificar
plan y continuar
Registrar Implementar Imaginar
la acción lo que ocurre la solución la solución

Controlar Evaluar Continuar

la acción hasta lograr
la acción
modificada la mejora
Por lo tanto…..
• Proceso de carácter cíclico.
• Realizar una investigación puede llevar un solo ciclo.
• La mayoría de las veces consume varios; depende del problema y del tiempo.
• Cuando la investigación-acción se ha institucionalizado, los ciclos suelen
transformarse en espirales de acción (espiral autorreflexva).
• Los ciclos de la I-A son más formas de disciplinar los procesos de
investigación que de representarla.
• Es algo normal y de sentido común que l@s docentes hacen de forma
empírica y práctica: el profesorado, planifica, actúa, observa y reflexiona;
• El proceso formal de la I-A se hace de manera más cuidadosa, sistemática y
con mayor rigor que en la vida cotidiana.
Ciclo de Kemmis

 Diseñado con base en el modelo de Lewin.

 Cuatro fases o momentos: planear, actuar,
observar, reflexionar.
 Dos ejes: estratégico (acción y reflexión) y
organizativo (planificación y observación).
 Se realiza en una espiral de ciclos.
A. Planear
¿Qué situación problemática de mi práctica me gustaría mejorar?
1. Determinar el problema o foco de investigación.
2. Realizar diagnóstico del problema o estado de la situación.
3. Elaborar la hipótesis/supuesto de acción o
acción estratégica.
Planear
Delimitar el problema o foco de estudio
plantea tres preguntas:
¿Qué está sucediendo ahora?
¿En qué sentido es problemático?
¿Qué puedo hacer al respecto?
B. Actuar
• La acción es meditada, controlada, fundamentada e
informada críticamente; es una acción observada que
registra información que más tarde aportará evidencias
en las que se apoya la reflexión.
• Es deliberada y está controlada; es un
cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica.
Planear
No está exenta de riesgo; los planes
de acción deben ser flexibles y
estar abiertos al cambio.
• Se desarrolla en un tiempo real.
C. Observar
• Sinónimo de “supervisión del plan de acción”.
• La acción se controla y registra a través de la
observación y permite ver qué está ocurriendo.
• Implica recolectar información relacionada con
el problema a resolver o la situación a mejorar.
• Los datos recogidos permiten identificar Planear

evidencias o pruebas para comprender

si la mejora ha tenido lugar o no.
• Se observa la acción para luego
reflexionar sobre lo que se ha descubierto.
D. Reflexionar
• Fase en la que se cierra el ciclo.
• Replanteamiento del problema.
• Inicio de un nuevo ciclo
de espiral autorreflexiva.
• Da paso a la elaboración Planear
de un informe.
 TÉCNICAS DE
RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
 Instrumentos, estrategias y
medios audiovisuales que
los investigadores sociales utilizan
en la recogida de la información.
El investigador precisa
recoger información sobre
la intervención o acción para
ver qué consecuencias o efectos
tiene su práctica educativa.
Permiten reducir de un modo
sistemático e intencionado la
realidad social que pretendemos
estudiar, en nuestro caso, la
práctica profesional.
 Medios audiovisuales
Instrumentos (Lápiz y papel)

Técnicas (interactivas)
• Tests • Entrevista • Video
• Pruebas • Observación
objetivas participante • Fotografía
• Escalas • Análisis
• Cuestionarios documental • Diapositivas
• Observación
sistemática

El próposito de la investigación debe determinar la técnica que se a utilizar.

Técnicas y el tipo de información
Información Técnicas
(de quién o de qué) (cómo)
Cuesionario
Diversas perspectivas Entrevista
(Profesorado, alumnado, familias…) Grupo de discusión
Diario
Punto de vista del investigador o participantes Diario
(Introspección) Cuestionario
Observación participante
Perspectivas del investigador de lo que ocurre Grabación (audio, vídeo)
(acciones, actividades, ambientes) Escalas estimativas
Listas de comprobación
De documentos (oficiales y personales) y materiales. Análisis de documentos y materiales.
Técnicas y los enfoques de análisis
Enfoques de análisis. Técnicas.

Registro anecdótico
Individual (persona concreta) Entrevista
Observación/grabación
Observación sistemática
Perfil de clase
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Entrevista
Análisis documental
Análisis documental
Organizativo institucional Observación de situaciones formales/informales
Entrevista a colegas
Entrevista a familias
Social (contextos culturales, familiares,
Cuestionario
socioeconómico)
Observación a contextos escolares.
Técnicas y la finalidad del registro.

Finalidad del registro Procedimientos y técnicas.

Conservar lo signifcativo Registro anecdótico

Notas de campo
Conservar con todo detalle toda la información
Transcripciones de entrevistas

Conservar la producción verbal Grabaciones de audio

Fotografía
Conservar lo que el investigador percibe como un todo fijo.
Vídeo
Técnicas y formas de obtener la información.
Técnicas Objetivo

Observación participante Interacción del observador con los acontecimentos o fenómeno de estudio.
Notas de campo Disponer de las narraciones en el contexto de la forma mas completa posible.
OBSERVACIÓN

Recoger observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones

Diario del investigador
del fenómeno de estudio.
Registro anecdótico Descripciones narrativas literales de incidentes clave del fenómeno estudiado.

Escalas de medida Determinar las diferencias de grado o intensidad respecto a algún obejto actitudinal.
CONVERSACIÓN

Cuestionario Obtener información básica que no es posible alcanzar de otra manera.

Entrevista Obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas.

Grupos de discusión Poner en contaco diferentes perspetivas.

Análisis de documentos.

Técnicas. Objetivo

Documentos oficiales Documentos oficiales o públicos disponibles

para la obtención de información.

Documentos personales Documentos elaborados por iniciativa propia

para luego compartir.

Diarios Documento personal, registra experiencias que

pueden ser compartidas y analizadas.
Medios audiovisuales.

Técnicas. Objetivos

Fotografía Documentar la acción, puede usarse como prueba

de comprobación y evaluación.

Grabaciones en vídeo Recuperar información para su análisis e

interpretación posterior.

Grabación de audio Permite captar la interacción verbal y registrar

emisiones con precisión.
LA REFLEXIÓN
EN LA I-A
Análisis de datos

“Conjunto de tareas con el fin de extraer significados relevantes, evidencias o

pruebas en relación con los efectos o consecuencias del plan de acción.”
Proceso reflexivo: Tareas del proceso de análisis
Información

Interpretación Recopilación

Validación Reducción

Disposición y
representación
1. Recopilación de la información

Transcribir

Leer

Subrayar

Anotar
2. Reducción de la información.

Codificar •Fragmentar

•Inductiva
Categorizar •Deductiva
•Mixta
3. Disposición y representación de la información
Conjunto
Disposición ordenado de
información

Representación Diagrama de Diagrama de

Diagramas gráfica caja Flujo

Tabla de doble Matriz de

Matrices entrada contraste

Período
Visión de una
Perfil situación/persona
prolongado
de tiempo
4. Validación de la información

Aportar elementos o criterios para que los datos sean creíbles.

Estrategias de validación
Criterio regulativo Estrategias de validación
del rigor científico
1. Tiempo suficiente.
2. Observación persistente.
1. Credibilidad 3. Triangulación: de tiempo, espacio, teorías, investigadores, métodos.
4. Material de referencia.
5. Juicio crítico de colegas.
Aplicabilidad de los resultados a otros sujetos o contextos. Aspectos que intervienen:
1. Muestreo teórico
2. Transferibilidad 2. Descripción densa
3. Recogida de abundante información.
Consistencia de los resultados:
3. Dependencia 1. Establecer pistas de revisión.
2. Auditoría de dependencia.
Confirman la información, interpretación de los resultados y generación de conclusiones:
4. Confirmabilidad 1. Auditoría de confirmabilidad.
2. Ejercicio de reflexión.
Otros procedimientos de validación:

Auto-
validación

Validación
de colegas

Validación
de grupo
5. Interpretación de la información
Descripción y explicación
de lo ocurrido.

Teorización a partir
de la práctica.

Resultados de
la reflexión.

Respuesta a las
preguntas clave.
Por su atención…