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Octubre de 2020
La investigación-acción
Conocer y cambiar la práctica educativa
Antonio Latorre (2005)
El proyecto de investigación-acción
Identificación inicial de un problema, tema o propósito sobre el que indagar (analizar con cierto
detalle la propia realidad para captar ¿cómo? ocurre y comprender ¿por qué?).
Elaborar un plan estratégico razonado de actuación (crear las condiciones para llevarlo a la
práctica y realizarlo), controlar el curso, incidencias, consecuencias y resultados de su desarrollo.
Reflexionar críticamente sobre lo que sucedió, intentando elaborar una cierta teoría situacional
y personal de todo el proceso.
El plan incluye la revisión o diagnóstico del problema o idea general de investigación; la
acción se refiere a la implementación del plan de acción; la observación incluye una evaluación
de la acción a través de métodos y técnicas apropiados; la reflexión significa reflexionar sobre
los resultados de la evaluación y sobre la acción total y proceso de la investigación, lo que
puede llevar a identificar un nuevo problema o problemas y, por supuesto, a un nuevo ciclo de
planificación, acción, observación y reflexión.
Antes de iniciar el ciclo de investigación es conveniente reflexionar sobre los
nueve puntos que proponen McNiff y otros (1996)
La investigación- acción tiene como punto de mira el «yo», pero es hecha con y
para otra gente.
La meta es la mejora personal para la transformación social, de modo que es
esencialmente colaborativa.
Las personas que participan (el alumnado).
El amigo crítico o la amiga crítica.
Una persona dispuesta a compartir la discusión del trabajo crítica mente.
El tutor o la tutora, en el caso de que una persona le tutorice.
Algunos colegas del centro.
El grupo de validación (grupo de colegas que contribuyen a validar o permiten
hacer creíbles los datos).
La investigación-acción conlleva establecer nuevas relaciones
con otras personas.
Conviene desarrollar algunas destrezas respecto a saber
escuchar a otras y otros, saber gestionar la información, saber
relacionarse con otras personas, saber implicarlas en la
investigación y que colaboren en el proyecto.
El principal recurso es usted mismo y que la vida es un proceso
de aprendizaje continuo.
Las fases del proceso de la investigación-
acción. Modelo propuesto por Kemmis
Son los elementos y directrices para que pueda realizar un proyecto de
investigación.
Es paso a paso cada uno de los momentos que configuran el proceso; es
flexible y recursivo, que va emergiendo a medida que se va realizando.
El plan de acción
Iniciar el proyecto de investigación
Elliott (1993), el proceso de investigación se inicia con una «idea general»
cuyo propósito es mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la
práctica profesional; identificado el problema, se diagnostica y, a
continuación, se plantea la hipótesis de acción o acción estratégica.
El interés de los docentes tiene que ver con lo que ocurre en las aulas y desearíamos cambiar.
Lo importante es identificar un área que deseemos investigar y estar seguros de que es
posible cambiar alguna cosa.
Áreas de mejora ¿Podría la investigación
ayudar?
1
2
3
Revisión documental
Para ello necesita hacer una revisión documental o bibliográfica. Elija una par de palabras clave o
descriptores referentes al tema, y averigüe quién o quiénes están estudiando el tema.
Una vez realizada la revisión documental, conviene que realice algunas preguntas de comprobación:
¿Dispongo de suficiente información relacionada con el tema de estudios?
¿He leído suficiente sobre la metodología?
¿Tengo previsto libros o artículos que me falta por leer?
¿He pensado en la persona o personas que podrían aconsejarme?
3. La hipótesis de acción o acción estratégica
Whitehead (1995) defiende la reconstrucción de las teorías de los docentes
investigadores a través de una forma viva de preguntas y respuestas. Señala que el
significado, el acuerdo y la contradicción, la verdad y la falsedad, no pertenecen a las
proposiciones en sí, sino que pertenecen a las proposiciones en cuanto respuestas a
preguntas «¿Cómo puedo mejorar mi practican?»
Para Elliott (1993), una hipótesis de acción es un enunciado que relaciona una idea con
una acción. Una pregunta (idea), con una respuesta (acción): «¿Cómo podría mejorar el
rendimiento de mis alumnos en la asignatura de biología? A través del aprendizaje
cooperativo)). Las hipótesis se plantean mediante formas «vivas de preguntas y respuestas
Whitehead (1995). Las hipótesis de acción son propuestas que deben considerarse como
ideas «inteligentes», y no como soluciones «correctas».
Elliott pone algunos ejemplos de preguntas de hipótesis de acción: «Los alumnos se
muestran insatisfechos con los métodos de evaluación utilizados. ¿Qué podemos hacer
para mejorar la evaluación? Los alumnos pierden bastante tiempo en clase.
«¿Qué podría hacer para mejorar su aprovechamiento? »
La acción: En la investigación-acción la observación recae principalmente
en la acción; esto es porque el énfasis primario es sobre la acción más que
sobre la investigación; la investigación es, así mismo, revisada, pero su
función principal es servir a la acción.
¿Cómo puedo demostrar que ciertas cosas han ocurrido debido a la intervención?
¿Cómo puedo demostrar que la influencia de la intervención es la que está
provocando el cambio?
¿Quién refrendará lo que digo?
¿Qué constituirá las pruebas o evidencias?
¿Cómo lograré demostrarlo?
Decida qué características son necesarias para que un dato constituya una evidencia y piense
en cómo podría presentarlo. Extraiga las características significativas de los datos que podrían
ser utilizados como claros indicadores. Preste especial interés cuando el material sean
transcripciones de las reflexiones y opiniones de los participantes sobre si la situación ha
mejorado o no.
Empiece a compilar las evidencias o pruebas en un registro sistemático. Elabora un fichero con
las evidencias o pruebas que considere importantes. Féchelo y codifíquelas.
Esta fase consiste en presentar las pruebas que demuestren que el cambio y la mejora han tenido
lugar. Deberá consultar con otras personas si están de acuerdo con usted.
¿Qué va a decir que ha conseguido?
¿Cuál es la mejora que ha provocado?
¿Cómo piensa justificar su afirmación?
¿Bajo qué criterios espera que se juzgue su trabajo?
¿Quién establece dichos criterios?
¿Podrá negociar los criterios personalmente?
Cómo recoger la información
Podemos observar lo que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir lo que ocurrió, o podemos
preguntarles sobre lo que ocurrió, o también podemos analizar los materiales o huellas que dejaron.
Observar los efectos de su acción en otros.
Solicitar a otros que observen su acción.
Preguntar a otras personas implicadas en la investigación por sus puntos de vista. Sus puntos de vista
pueden ser de importancia para evaluar la acción.
Podría también preguntar a otras personas para tener otras perspectivas o puntos de vista (crítica dialéctica).
Analizar todo tipo de material de referencia es particularmente interesante.
La evidencia puede encontrarse en: • El diario de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren
cómo la situación ha cambiado y qué mejora se ha producido. • Un registro en video de un grupo de
discusión de los cambios producidos por la acción implementada. • Una conversación grabada en audio o
video. • Un diario para mostrar reflexión de la situación. • Las notas de campo de los participantes. • Un
cuestionario que se aplica a los alumnos con cuestiones referentes a los efectos que está generando el
cambio.
Gestión de la información
La gestión eficiente de estos registros es parte del requerimiento de ser
sistemático en su investigación. Organice y referencie los datos.